Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новорогачинская средняя школа»

Образовательная программа
основного общего образования

Внесены изменения: приказ МБОУ Новорогачинская СШ
Внесены изменения: приказ МБОУ Новорогачинская СШ
Внесены изменения: приказ МБОУ Новорогачинская СШ
Внесены изменения: приказ МБОУ Новорогачинская СШ
Внесены изменения: приказ МБОУ Новорогачинская СШ

№ 373 от 30.08.2019
№ 264 от 31.08.2020
№ 320 от 26.08.2021
№ 325 от 26.08.2022
№ 310 от 01.09.2023

П. Новый Рогачик

1

СОДЕРЖАНИЕ
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………………………………...4
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………….....4
1.1.2. Цели и задачи Программы……………………………………………………………...4
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы………………………………....5
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся среднего школьного
возраста………………………………………………………………………………………….6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися Программы……………………....7
1.2.1. Общие положения………………………………………………………………………..7
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты…………………...9
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ….11
1.2.4. Планируемые метапредметные результаты освоения Программы………………….16
1.2.5. Планируемые результаты освоения обучающимися учебных программ …………..21
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы……..88
1.3.1. Общие положения ………………………………………………………………………88
1.3.2. Содержание и структура системы оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы…………………………………………………………………………..92
1.3.3. Формы представления планируемых результатов. Интерпретация и использование
результатов……………………………………………………………………………………...94
1.3.4. Примерные критерии оценки личностных результатов обучения…………………..96
1.3.5. Примерные критерии оценки метапредметных результатов обучения……………...98
1.3.6. Примерные критерии оценки предметных результатов обучения………………….102
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………....106
2.1.Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности………………………110
2.2. Рабочие программы учебных предметов………………………………………………..126
2.2.1. Общие положения………………………………………………………………………126
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык………………………………………………………………………….127
2.2.2.2. Литература…………………………………………………………………………….130
2.2.2.3. Иностранный язык (английский)……………………………………………………143
2.2.2.4. История. История России. Всеобщая история……………………………………...147
2.2.2.5. Обществознание………………………………………………………………………169
2.2.2.6. География……………………………………………………………………………..171
2.2.2.7. Математика……………………………………………………………………………181
2.2.2.8. Информатика………………………………………………………………………….189
2.2.2.9. Физика…………………………………………………………………………………194
2.2.2.10. Биология……………………………………………………………………………..200
2.2.2.11. Химия………………………………………………………………………………...207
2.2.2.12. Изобразительное искусство………………………………………………………...210
2.2.2.13. Музыка……………………………………………………………………………….212
2.2.2.14. Технология…………………………………………………………………………..217
2.2.2.15. Физическая культура………………………………………………………………..223
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности………………………………………..225
2.2.2.17.Основы черчения……………………………………………………………………231
2.2.2.18.Читательская грамотность (элективный курс)…………………………………….237
2.2.2.19. Естественнонаучная грамотность (элективный курс)……………………………247
2.2.2.20. Основы духовно-нравственной культуры народов России (элктивный курс)…249
2.3. Программа воспитания ………………………………………………………………….274
2.4. Программа коррекционной работы……………………………………………………..328
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования………………………………………………………………328

2

2.4.2. Содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями
Программы…………………………………………………………………………………….330
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья………………………………...331
2.4.4. Механизм взаимодействия работников учреждения и внешних специалистов в
области коррекционной педагогики и специальной психологии…………………………334
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы…………………………………...346
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………347
3.1. Учебный план основного общего образования………………………………………...347
3.2.Система условий реализации Программы……………………………………………....359
3.2.1. Кадровое обеспечение реализации Программы……………………………………...360
3.2.2.Психолого-педагогические условия реализации Программы……………………….362
3.2.3.Финансово-экономические обеспечение реализации Программы………………….363
3.2.4.Материально-техническое обеспечение реализации Программы…………………..369
3.2.5.Информационно-методические обеспечение реализации Программы……………374
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий…………………..377
3.2.7. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий ………………378
3.2.8. Приложения к программе……………………………………………………………...383
3.2.9. Приложение 1………………………………………………………...............................383
Приложение 2………………………………………………………………………394
Приложение 3/ Положение портфолио обучающегося на уровне основного
общего образования./………………………………………………………………..404
Приложение 4/Положение об индивидуальном проекте/…………………………408
Приложение 5/Русский родной язык/………………………………………………414
Приложение 6/Русская родная литература/………………………………………..425
Приложение 7/Технология/…………………………………………………………436
Приложение 8 /Вероятность и статистика/………………………………………...467

3

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального
бюджетного
образовательного
учреждения
«Новорогачинская
средняя
общеобразовательная школа» определяет цели, задачи, планируемые результаты
(предметные,
метапредметные,
личностные),
содержание
и
организацию
образовательной деятельности на уровне основного общего образования. Программа
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственного, гражданского,
социального, личностного и интеллектуального развития
обучающихся, их
саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность,
развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
ООП ООО реализуется учреждением через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности (духовно-нравственное,
физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) через творческие объединения, спортивные секции, краеведческую
работу, научно-практические конференции, олимпиады, поисковые и научные
исследования и т. д.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный, организационный и
рассчитана на пять лет.
1.1.2. Цели и задачи Программы

Цели:
1. Обеспечение
условий для формирования у подростка способности к
осуществлению
ответственного
выбора
собственной
индивидуальной
образовательной.
2. Создание и организация функционирования многополюсной информационнообразовательной среды с определением динамики смены форм образовательного
процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.
Задачи:
 Обеспечивать соответствие основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
 обеспечивать преемственность начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
 обеспечивать доступность получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы основного общего образования всеми

4














обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
устанавливать требования к воспитанию и социализации обучающихся как
части
образовательной
программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но
и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
обеспечивать эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
обеспечивать взаимодействие образовательного учреждения при реализации
основной образовательной программы с социальными партнёрами;
выявлять и развивать способности обучающихся, в том числе одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
организовывать
интеллектуальные и творческие соревнования, научнотехническое творчество, проектную и учебно-исследовательскую деятельность;
организовывать участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включать обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранять и укреплять физическое, психологическое и социальное здоровье
обучающихся, обеспечивать их безопасность.
1.1.3.

Принципы реализации Программы

В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;

5

 ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых
детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
среднего школьного возраста

Программа учитывает возрастные особенности подросткового возраста и обеспечивает
достижение образовательных результатов основной школы через два ее
последовательных этапа реализации:
Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного возраста в
подростковый. На данном этапе образования П р о г р ам м а обеспечивает:
 организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими
школьниками (разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить
проблему подросткового негативизма в его школьных проявлениях
(дисциплинарных, учебных, мотивационных);
 разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин
как возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам
организовать изучение учебного материала на переходном этапе таким
образом, что обучающиеся 5-6-х классов смогли работать над обобщением
своих способов действий, знаний и умений в новых условиях с другой
позиции – учителя, а также выстроить пробно- поисковые действия по
определению
их
индивидуальных
возможностей
(индивидуальной
образовательной траектории);
 формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в позиции
«учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего,
помочь ему занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а
учителя;
 учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что
дает возможность педагогам организовать образовательный процесс так, чтобы
младшие подростки, выстраивая свои учебные отношения со старшими
подростками, могли бы сами определять границы своих знаний- незнаний и
пробовать строить собственные маршруты в учебном материале;
 организацию образовательного процесса через возможность разнообразия
выбора
образовательных
пространств
(учения,
тренировки,
экспериментирования) обучающихся;
 организацию взаимодействия между обучающимися, между обучающимися и
учителем в образовательном процессе через письменные дискуссии при
работе с культурными текстами, в которых должны содержаться разные точки

6

зрения, существующие в той или другой области знания, предмете
рассмотрения.
Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования Программа основного общего образования
обеспечивает:
 наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.) с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы;
 образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места социального
экспериментирования,
позволяющего
ощутить
границы собственных
возможностей обучающихся;
 выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в
заданной учебной предметной программой области самостоятельности.
 организацию системы социальной жизнедеятельности и группового
проектирования социальных событий, предоставление обучающимся поля для
самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных
группах;
 создание пространства для реализации разнообразных творческих замыслов
обучающихся, проявление инициативных действий.
 Результатом реализации указанных требований является комфортная
развивающая образовательная среда основного общего образования как
базового условия:
 обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно- нравственное развитие
и воспитание обучающихся;
 гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
 преемственного по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной
ступени общего образования.
К концу подросткового возраста перед школьниками реально встает проблема выбора
профессии. Большинство подростков правильно понимают смысл добросовестного труда,
ответственно подходят к будущему. Отдельных обучающихся отличает безразличие,
инфантилизм, социальная незрелость, отдельных – социальная незрелость: они не желают
связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства,
но и трудом вообще. Идеал честного труженика перестал быть привлекательным.
Целенаправленная работа с подростками позволяет преодолеть прогрессирующее пока
отчуждение обучающихся от учителей, родителей (законных представителей), учреждения,
общества. Обучающиеся среднего школьного возраста вполне способны понять
аргументацию, убедиться в ее обоснованности, согласиться с разумными доводами.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ «Новорогачинская СОШ» представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,

7

составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования (далее – система оценки), выступая содержательной и критериальной основой
для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
программ внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в
ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в
том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение
этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде
всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщенные классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным1; требующие от учащихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
создания или исследования новой информации, преобразования известной
информации, представления ее в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределенности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации,
требующие
создания
письменного
или
устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой,

8

объемом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва,
инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и
обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчета, оценочного
суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы2;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество
выполнения3 задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что
надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование4ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся
выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на
основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации
(пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой
программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов
отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых
установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие
познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных
предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур,
допускающих предоставление и использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют

9

эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном
уровнях.
2) Планируемые личностные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и
раскрывают и детализируют основные направленности личностных результатов.
3) Планируемые метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий и раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов.
4) Планируемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой предметных результатов и
раскрывают и детализируют основные направленности предметных результатов.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык (английский)», «История России. Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и стистика», ОДНКНР, «Основы черчения», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач,
который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела учебной
программы по предмету.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с
изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями
отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач
образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся – как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач,
построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально
необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть
освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной
целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в
конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка
достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так

10

и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов
из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в
материалы итогового контроля. Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности
группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательной деятельности, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее
развитие
личностные,
регулятивные,
коммуникативные
и
познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская
ИКТ-компетентность
обучающихся,
составляющие
психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и
готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и
к закономерностям);
расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей – за
пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного

11

рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного
построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий,
у выпускников будут заложены:
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
основы ценностных суждений и оценок;
уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением.
Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов
текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной
задаче.
В сфере личностных результатов приоритетное внимание уделяется формированию:
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов),
так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных
заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и
повышенных уровнях);
формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счет использования дополнительных возможностей

12

образовательной деятельности, в том числе в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, иных возможностей образовательной организации;
целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной
деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения
целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой
работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию
общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических
действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в
том числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,

13

графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования
запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск
информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на
персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые
запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде организации и в Интернете; приобретут
первичные навыки формирования и организации собственного информационного
пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа
(т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Планируемые личностные результаты освоения ООП:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой
России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность
человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей
народов и государств, находившихся на территории современной России);
интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального
российского общества.
Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию;
веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному

14

самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к
труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи
в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров). Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества. Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность
в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности
подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное
взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя
в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества,
ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и
на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части
их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения
окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в

15

понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными
произведениями,
сформированность
активного
отношения
к
традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
(готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной
образовательной результативности является встраивание в образовательную
деятельность
событийных
деятельностных
образовательных
технологий,
синтезирующего характера.
Событийные образовательные технологии, используемые для формирования УУД
должны отвечать следующим общим требованиям:

способствовать развитию формально-логических мыслительных структур у
детей разного возраста;

способствовать
развитию
механизмов и
структур
преобразующего
продуктивного мышления;

допускать использование в разновозрастной группе;

способствовать формированию устойчивой внутренней мотивации на
достижение успеха в познавательной деятельности;

допускать реализацию на разных уровнях сложности.
В качестве такого рода образовательных технологий могут выступать: межпредметные
и метапредметные погружения; решение задач «предельного типа», так называемых
«ноогеновских задач»; детско-взрослые форсайты; образовательные путешествия;
межкультурные погружения; классические попперовские «Дебаты»; настольные,
имитационные, ролевые образовательные игры, проблемные уроки, «инженерные
мастерилки» и др..
В задачи методического совета входит:

формирование из числа педагогов-предметников рабочих групп по
проектированию образовательных событий на основании одной из перечисленных
выше образовательных технологий;

составление общешкольного плана подготовки и реализации образовательных
событий;

обсуждение и анализ тех разделов рабочих программ учителей, которые
посвящены организации и проведений образовательных событий, нацеленных на
формирование общей метапредметной результативности.

разработка программы мониторинга результативности проектной работы по
встраиванию событийных образовательных форматов в целостную образовательную
деятельность.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности. Таким образом, в качестве планируемых
метапредметных результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:

16


анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;

обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

определять действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей,
составлять алгоритм действий в соответствии с учебной и познавательной задачей;

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;

определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;

выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);

выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;

составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);

определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;

описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;

находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;

17


устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности, по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик
продукта;

сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

наблюдать и анализировать свою учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;

принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;

ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;

демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
и свойства (под-идеи);

выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчиненных ему слов;

выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

выделять явление из общего ряда других явлений;

18


определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;

самостоятельно указывать па информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);

выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные
причины/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно- следственный анализ;

делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;

создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа решения задачи;

создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;

переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;

строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;

строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

резюмировать главную идею текста;

19


преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);

критически оценивать содержание и форму текста.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

определять возможные роли в совместной деятельности;

играть определенную роль в совместной деятельности;

принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;

определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;

строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;

корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);

критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

выделять общую точку зрения в дискуссии;

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;

соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера
в рамках диалога;

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;

использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;

20


использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;

делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции). Обучающийся сможет:

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии
с условиями коммуникации;

выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;

использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Познавательные УУД
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:

определять свое отношение к природной среде;

анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;

проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;

распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;

выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
Развитая мотивация к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;

формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Русский язык

Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения и информационной переработки
прочитанного материала;

21

владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
определенной функциональной разновидности языка;
создавать устные монологические и диалогические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения
с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу
речи и функциональной разновидности языка (стилю);
проводить фонетический, орфоэпический, звуко-буквенный анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
использовать знание алфавита при поиске информации;
сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов,
построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение);
отличать слова от других единиц языка; опознавать самостоятельные и служебные
части речи и их формы;
анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
проводить морфологический анализ слова;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
находить грамматическую основу предложения;
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры,
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
проводить синтаксический анализ;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический
анализ при выборе правильного написания слова;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:

22

анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать основные выразительные средства языка;
извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей и справочников;
писать доклады, рефераты, тезисы, статьи, рецензии, интервью, очерки,
доверенности, резюме;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
устанавливать смысловую и структурную связь однокоренных слов;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательный стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога.
Результат: обучающийся осознает значимость и важность чтения, получает привычку к
чтению и опыт чтения разных произведений;
понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни.
Результат: обучающийся понимает, что в литературе отражается менталитет народа, его
история, мировосприятие, что литература несет в себе важные для жизни человека
смыслы;
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры.
Результат: обучающийся получает опыт размышления над целым рядом
общечеловеческих проблем, учится высказываться по ним, используя возможности
литературного языка;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение.

23

Результат: обучающийся осваивает навыки анализа и интерпретации литературного
произведения, учится оформлять его словесно, аргументировать и отстаивать свое
мнение; берет на себя задачу формирования своего дальнейшего круга чтения;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции.
Результат: обучающийся учится воспринимать произведения литературы, созданные
как на русском языке, так и на иных языках и переведенных на русский;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Результат: обучающийся овладевает процедурами смыслового и эстетического чтения,
учится воспринимать художественный текст и отличать его от текстов других типов,
учится дополнять и углублять первичное эмоциональное восприятие текста его
интеллектуальным осмыслением.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно
формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих
умений):
 определять тему и основную мысль произведения, основной конфликт (5–6 кл.);
 пересказывать сюжет, вычленять фабулу, владеть различными видами пересказа
(5–6 кл.); выявлять особенности композиции (6–7 кл.);
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики
(5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (6–7 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя (8–9 кл.);
 определять жанровую, родовую специфику художественного произведения (7–9
кл.);
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической
и эстетической проблематики произведений (8–9 кл.);
 выделять в произведениях художественные элементы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.); анализировать литературные произведения разных
жанров (8–9 кл.);
 определять авторское отношение к героям и событиям, к читателю (в каждом
классе – на своем уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом классе);
 выражать
личное
отношение
к
художественному
произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9
кл.);
 собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для написания
сочинения, эссе, создания проекта на заранее объявленную литературную или
публицистическую тему (в каждом классе – на своем уровне);
 выразительно читать произведения художественной литературы, передавая
личное отношение к произведению (5–9 кл.);

24

 ориентироваться в информационном образовательном пространстве (7–8 кл.);
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой
(8–9
кл.);
пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (в каждом
классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
Поэтому к представленному выше списку нужно относиться как к ориентировочному.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне читательской
культуры осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов, к
художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое
эмоциональное и непосредственное восприятие, создает основу для формирования
осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является
достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно,
письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
инструкции); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них
(устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и
т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется пониманием
того, что особенности художественного произведения обусловлены авторской волей,
однако умение находить способы проявления авторской позиции в произведении пока
отсутствует. У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении определенные элементы
художественного текста и художественного мира, а также возникает стремление
находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается
аргументировано отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные
единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических
процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание

25

комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа –
пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений –
рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и
т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального
мира;
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
охарактеризуйте жанр произведения;
дайте рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на наивнотеоретической основе; ученик знает формулировки теоретических понятий и может
пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте
тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от
этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель этого уровня культуры получит возможность
научиться интерпретировать художественный смысл произведения, то есть
отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не
иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод
на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и
авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т. п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и
т. п.
определите позицию автора и способы ее выражения;
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами – см. Ю.М.
Лотмана).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется
в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательская культура
школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе
литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень;

26

читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов
третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном
образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его
результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности
обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть
условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской
культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько
характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те
же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень
(работает в «зоне ближайшего развития»).
Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения
Говорение.Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной
тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.)
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

27

воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так
и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/ интересующую/ запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес).
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

28

Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том, числе соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовun-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);

29

использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной
задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные
(общий, специальный, альтернативный иразделительный вопросы),побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional
I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II –
If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/ нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и
Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:

30

распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso …
as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to look / feel
/ be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:PastPerfect, PastPerfectContinuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залогаFuture
SimplePassive, PresentPerfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблятьих в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное
(aplayingchild) и «Причастие II+ существительное (awrittenpoem)».
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
История России. Всеобщая история
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов
отечественной и всеобщей истории. Это объясняется тем, что при разработке
планируемых результатов за основу принята структура познавательной деятельности
школьников.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что по его итогам у учащегося сформированы:

31

 целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного
общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов; о месте и роли России в мировой истории;
 базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
 способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
 способность применять исторических знаний для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
 умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность
определять и аргументировать свое отношение к ней;
 умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию;
 уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания для
выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира.
Предметные результаты изучения истории по классам:
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика»,
«закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп
населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные,
свободные и рабы);
религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.

32

История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

33

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры
Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения межличностных
конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих
здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:

34

демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную
из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение
о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;

35

находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение
к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике
из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:

36

объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство».
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства.
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование.
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуации
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:

37

на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать роль денег в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный
опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической
деятельности;
оценивать
этические
нормы
трудовой
и
предпринимательской деятельности.
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
Выпускник научится

География

38

выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные
решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать
качественные и количественные показатели, характеризующие географические
объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам
разного
содержания
и
другим
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую
географическую
информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление
географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений,
на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших
географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении,
сравнении и/или оценке географической информации;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных
свойств и проводить их простейшую классификацию;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных
регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;

39

оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
использовать знания особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов;
факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории страны, географические различия в
уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную
и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой; функциональной
и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов; влияющих
на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
работать с компасом;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;

40

приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
описывать погоду своей местности;
составлять описание природного комплекса;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий
в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной
системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику рельефа своей местности;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
приводить примеры современных видов связи;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне5 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;

41

задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить схематический чертёж или другую краткую запись (таблица, схема, рисунок)
как модель текста задачи, в которой даны значения тройки взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию, при поиске решения задач, или от требования к условию;
составлять план процесса решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение
или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях числового ответа задачи
(делать прикидку)
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура на плоскости и тело в
пространстве,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и
четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления

42

выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников
Построения
Изображать изучаемые плоские фигуры и объёмные тела от руки и с помощью линейки
и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения при
выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК и использовать их при решении задач.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство;
Статистика и теория вероятностей

43

Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями фигура на плоскости и тело в пространстве,точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб,
шар, пирамида, цилиндр, конус;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;

44

вычислять
площади прямоугольников, квадратов,
объёмы
прямоугольных
параллелепипедов, кубов
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат.
Построения
Изображать изучаемые плоские фигуры и объёмные тела от руки и с помощью
линейки, циркуля, компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне6 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл числа, записанного в стандартном виде;

45

оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения одним из способов;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах
Функции
находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению
на плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значение функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
примерно определять координаты точки пересечения графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
области положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях
Текстовые задачи

46

Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить схематический чертёж или другую краткую запись (таблица, схема, рисунок)
как модель текста задачи, в которой даны значения тройки взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию, при поиске решения задач, или от требования к условию;
составлять план процесса решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение
или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях числового ответа задачи
(делать прикидку)
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни
Построения
Изображать типовые плоские фигуры и объёмные тела от руки и с помощью
простейших снять инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни
Преобразования

47

Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число,координаты на плоскости;
определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Применять известные методы при решении стандартных математических задач;
замечать и характеризовать математические закономерности в окружающей
действительности;
приводить примеры математических закономерностей в природе, в том числе
характеризующих эстетику окружающего мира и произведений искусства
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать7понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные
высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число,
квадратный корень, действительное число, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений;

48

использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения при
выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые данные реальных величин с использованием разных
систем измерения
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание,
умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение,
деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и
целую отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
выполнять преобразования целых выражений при решении задач других учебных
предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, решение уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения: f  x   a , f  x   g  x  ;
решать уравнения вида x n  a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;

49

использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения и уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;
выбирать уравнения, неравенства или их системы, для составления математической
модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, чётность/нечётность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
k
, y x,y 3 x, y x ;
функции вида: y  a 
xb
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций y  af  kx  b   c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной
прямой;
исследовать функцию по её графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
осуществлять выбор графика реальной зависимости или процесса по его
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности

50

случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов по
формулам комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;

51

овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять
формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в которых не все данные
представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством
формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить
вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объёмных телах;
формулировать простейшие задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать
их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности
Построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,

52

выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии
и другим учебным предметам
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные методы решения математических задач;
на основе математических закономерностей в природе, характеризовать эстетику
окружающего мира и произведений искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач
Информатика
Введение
Выпускник научится:
использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование»,
«сигнал», «обратная связь»,а также понимать разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением
,преобразованием и передачей данных–в живой природе и технике;

53

Выпускник получит возможность:
узнать назначение основных компонентов компьютера(процессора, оперативной
памяти,
внешней
энергонезависимой
памяти,
устройств
ввода-вывода),
характеристики этих устройств и использовать свои знания в повседневной жизни.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит»,«байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать
время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных(источники приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная
способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций «И», «ИЛИ»,
«НЕ» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересеченияи дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра
и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева)и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и
замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» необязательно);
использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерам и математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью
объекта и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления
и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит,содержащийтолькодвасимвола,например,0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современным и кодами;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном языке программирования с использованием основных управляющих

54

конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записыват ь их в виде
программ
на
выбранном языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве и сходных значений;
использовать логические значения, операции выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциям и с
остроковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и в не ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами(летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.).
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
оперировать понятиями «файл»,«имя файла»,«тип файла»,«каталог», «маска имен
файлов»,«файловая система»;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всей образовательной деятельности):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и Интернет-сервисов (файловые
менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые
системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих
систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, Интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
получить представление о дискретном представлении аудио-визуальных данных;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);

55

познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться
с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверности информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и информационно- компьютерных
технологий(ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире.
Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи
показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила
тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки
погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:

56

понимать роль эксперимента в получении научной информации;
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений
об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку
достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе
и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе
нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции
сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина

57

волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий исследования космического
пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных
законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей
и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,поглощение
энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для

58

сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей
внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу,
действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических
цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение.
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,

59

для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые
организмы;
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно
звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:

60

указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба
при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать
биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические
эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное
значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых
организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;

61

объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,
представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними
животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов
и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих
и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

62

объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию
об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;

63

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет ресурсе информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,«химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая
реакция»,используя знаковую систему химии;

64

раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И.Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их
атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И.Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;

65

изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать
смысл
понятий
«ион»,
«катион»,
«анион»,
«электролиты»,
«неэлектролиты»,
«электролитическая
диссоциация»,«окислитель»,
«степень
окисления» «восстановитель»,«окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакцийионного
обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакцийионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ
на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;

66

создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки);
создавать декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни; разыгрывать народные песни, сюжеты, участвовать в
обрядовых действах;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой
на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном
для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции
одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, вкусу к работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности;

67

простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение
каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные
техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами построения головы человека;

68

называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
навыкам в изобразительном творчестве;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и
идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции
на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об
их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников
на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;

69

опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т. д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры
и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать и раскрывать понятие модуля;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского
Кремля;

70

различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и
художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрована-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;

71

понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты
объектов на предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века
и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена великих актеров российского театра XX века. Е. Гоголева. М. Яншин.
Ф. Раневская;
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения
по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;

72

добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных
средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания
видео-этюда.
Музыка

Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носитель образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
знать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
знать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
понимать взаимодействие музыки и литературы на основе осознания специфики языка
каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и
литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;

73

владеть навыками вокально-хорового музицирования;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной форме;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
находить ассоциативные связи между музыкой и изобразительным искусством;
понимать взаимодействие музыки и живописи;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
понимать значение музыки в жизни каждого человека и человеческого общества в
целом;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
определять многообразие музыкальных образов и способов их развития;
проводить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип развития и построения музыки – сходство и различие;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
приводить примеры известных музыкальных исполнителей и исполнительских
коллективов;
определять тембры музыкальных инструментов;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
называть основные жанры светской музыки: соната, симфония, концерт, опера, балет;
понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
называть имена и определять на слух произведения всемирно известных отечественных
и зарубежных композиторов академического направления XX века;
слышать переинтонирование классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;

74

применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
называть и определять на слух певческие голоса: мужские (тенор, баритон, бас) и
женские (сопрано, меццо-сопрано, альт);
применять навыки вокально-хоровой работы, петь с музыкальным сопровождением и
без сопровождения (acappella);
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
называть современных выдающихся отечественных и зарубежных исполнителей и
исполнительские коллективы;
понимать специфику музыки как вида искусства;
осознавать значение музыки в художественной культуре;
понимать возможности музыкального искусства в отражении «вечных» тем жизни;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
называть имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;
распознавать на слух мелодии изученных произведений;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
использовать различные формы индивидуального и группового музицирования;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
распознавать стили классической и современной музыки, особенности музыкального
языка и музыкальной драматургии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
знать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита);
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе
с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;

75

определять типы художественного общения (хоровое, соревновательное,
сказительное);
использовать в учебных целях информацию музыкального искусства.
Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области
«Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
 осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование
целостного
представления
о
техносфере,
сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
 овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
 овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
 формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
 формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены
результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и
повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
называет и характеризует актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
биотехнологии, нанотехнологии;
называет
и
характеризует
перспективные
управленческие,
медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объясняет на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий,
связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки
ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой
ихтехнологическойчистоты;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся

76

Выпускник научится:
следует технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
оценивает условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
проводит анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализирует возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации прикладных проектов,
предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации технологических
проектов, предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их
потребителей,
условий
производства
с
выработкой
(процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации проектов,
предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;

77

получил и проанализировал опыт конструирования конкретных механизмов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых
механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризует группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
характеризует группы предприятий региона проживания,
характеризует организации профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализирует свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получил опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами
в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью
занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования
для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;

78

называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих
предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии
на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона
проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;

79

получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и
разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона
проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии,
обслуживающие
автоматизированные
производства,
приводит
произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных
профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
объясняет
понятие
«машина»,
характеризует
технологические
системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования
(на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения,
включая
отбор
конкретных
приборов,
составление
схемы
электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики
использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;

80

характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на
предприятиях региона проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её
развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические,
возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке,
характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаёт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки)
рабочих инструментов / технологического оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров
и требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и
новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,

81

оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищённости,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определённого
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки
материалов,
машиностроения,
производства
продуктов
питания,
сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
проекта.
Физическая культура

Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с
их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать
режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций;

82

составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий
по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;

83

Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера
для личности, общества и государства;

84

классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
геологического происхождения;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
метеорологического происхождения;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае в чрезвычайных ситуаций
гидрологического происхождения;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
биологического происхождения;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на радиационно,
химически опасном объекте;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на пожароопасном и
взрывоопасном объекте экономики;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на транспорте;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на гидротехнических
сооружениях;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;

85

классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при обморожениях;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых;
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
безопасно использовать ресурсы интернета;
использовать способы профилактики игромании;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
анализировать состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
Основы черчения

86

Выпускник научится:
правилам построения чертежей по способу проецирования, требования ЕСКД по
их оформлению;
• условиям выбора видов, сечений и разрезов на чертежах;
• порядку чтения чертежей в прямоугольных проекциях;
• возможности применения компьютерных технологий для получения графической
документации.
•

Выпускник получит возможность научиться:
выбирать рациональные графические средства отображения информации о
предметах;
• выполнять чертежи и эскизы, состоящие из нескольких проекций, технические
рисунки, др. изображения изделий;
• производить анализ геометрической формы предмета по чертежу;
• получать необходимые сведения об изделии по его изображению (читать чертеж);
• использовать приобретенные знания и умения в качестве средств графического
языка в школьной практике и повседневной жизни, при продолжении образования
и пр.
•

Читательская грамотность
Выпускник научится
 осознанно читать тексты, выбирая стратегии чтения и работы с текстом, для
достижения положительного результата учебной деятельности, удовлетворения
личностных познавательных интересов, развития и обогащения эмоциональной
сферы личности;
 использовать полученный опыт восприятия и понимания информации для
формирования собственной позиции, оценочного мнения на основе прочитанных
текстов.
Выпускник получит возможность
 использовать базовые умения и навыки смыслового чтения и работы с текстом на
уроках разных предметных дисциплин при совершении интеллектуальных
(познавательных) действий, для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, в ситуациях моделирования и проектирования;
 обогатить, углубить знания, расширить общий культурный кругозор на основе работы
с информацией (текстами) в разных предметных областях.
Естественнонаучная грамотность
Выпускник научится
 находить и извлекать информацию о естественнонаучных явлениях в различном
контексте;
 объяснять и описывать естественнонаучные явления на основе имеющихся
научных знаний;
 распознавать и исследовать личные, местные, национальные, глобальные
естественнонаучные проблемы в различном контексте;

87

интерпретировать и оценивать личные, местные, национальные, глобальные
естественнонаучные проблемы в различном контексте в рамках предметного
содержания;
 интерпретировать и оценивать, делать выводы и строит прогнозы о личных,
местных, национальных, глобальных естественнонаучных проблемах в различном
контексте в рамках метапредметного содержания.
Выпускник получит возможность
 проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты
 систематизировать и обобщать различные виды информации
 описывать собственные наблюдения или опыты, условия проведения, полученные
результаты
 использовать дополнительные источники информации
 соблюдать правила проведения в опасных ситуациях.


Основы духовно-нравствственной культуры народов России
Выпускник научится
 систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках
общественно-научных дисциплин знания и представления о структуре
и закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем родной страны,
 находить в истории российского общества существенные связи с
традиционной духовно-нравственной культурой России,
 определять свою идентичность как члена семьи, школьного коллектива,
региональной общности, гражданина страны с опорой на традиционные духовнонравственные ценности.
Выпускник получит возможность
 представлять существенные взаимосвязи между материальной и духовной
культурой, обусловленности культурных реалий современного общества
его духовно-нравственным обликом;
 изучить
основные
компоненты
культуры,
её специфические инструменты самопрезентации, исторические и современные
особенности духовно-нравственного развития народов России.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Качество образования – комплексная характеристика образовательной
деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия
федеральным государственным образовательным стандартам и (или) потребностям
физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется
образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых
результатов освоения Программы.
Качество образования, в том числе степень достижения планируемых
результатов освоения Программы, оценивается в рамках процедур государственной и

88

общественной аккредитации, информационной открытости системы образования
(раскрытия информации), мониторинга системы образования, государственного
контроля (надзора) в сфере образования и независимой оценки качества образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
Программы:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные
компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования направлен на формирование основы оценки результатов освоения
обучающимися Программы, деятельности педагогических работников, учреждения,
функционирования системы образования в целом.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы:

закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения
Программы;

обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения Программы,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения Программы;

предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,

89

проекты, конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и др.);

позволяет использовать результаты итоговой аттестации обучающихся,
характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения Программы, как
основы для оценки деятельности учреждения, педагогических работников.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы
включает описание организации и содержания государственной итоговой аттестации
обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности, текущего контроля успеваемости по учебным предметам,
оценки проектной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Основными функциями системы оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы являются:

ориентация образовательной деятельности на духовно-нравственное развитие и
воспитание школьников, достижение планируемых результатов освоения Программы;

обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
управление системы образования на основании полученной информации о достижении
системой образования, учреждения, обучающимися планируемых результатов освоения
Программы в рамках сферы своей ответственности.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку,
осуществляемую внешними по отношению к учреждению службами), и внутреннюю
оценку (или оценку, осуществляемую самим учреждением – обучающимися,
педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка задает общее
понимание того, что подлежит оценке; как – в каких форматах, с помощью каких
заданий – наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо)
считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и
внешняя – на основе планируемых результатов освоения Программы.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней
оценке, позволяет сделать ее более надежной, способствует упрощению различных
аттестационных процедур. Накопленные в ходе текущей образовательной деятельности
оценки, представляются в портфеле достижений обучающегося 5-9-х классов.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на
единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не только
освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и
способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью
системы оценки является ее «естественная встроенность» в образовательную
деятельность.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования являются:

90


оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и
муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления
информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;

оценка результатов деятельности учреждения и работников образования с
целью получения, обработки и предоставления информации о качестве
образовательных услуг и эффективности деятельности учреждения и работников
образования;

оценка образовательных достижений обучающихся с целью осуществления
итоговой оценки.
Планируемые результаты образования формулируются на основании требований к
результатам освоения основных общеобразовательных программ.
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ
являются:

основой для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся,
завершивших основной уровень общего образования, для разработки процедур,
материалов и формата итоговой оценки;

основой для аттестации работников основной школы;

основой для аттестации учреждения на уровне основного общего образования;

критериальной базой оценки состояния и тенденций развития системы
основного общего образования на муниципальном, региональном и федеральном
уровнях.
Основными результатами образования в основной школе являются:

формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных
способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в
старшей школе;

подготовка к осознанному и обоснованному выбору дальнейшей
образовательной траектории;

опыт проектирования и организации эффективной учебной и социальнотворческой деятельности: индивидуальной и коллективной;

приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей;

индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
Отличительными особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения Программы в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;

использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки

91

состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных
целях;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению данных;

использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
Учитывая вышеперечисленные подходы, учреждение разрабатывает комплекс методов
оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся (объективных и
субъективных) как основы перехода к следующему уровню образования.
Объектом оценки достижения планируемых результатов является качество образования
в широком его понимании, а в более узком понимании - образовательные достижения
обучающихся, определенные в требованиях к результатам освоения основных
образовательных программ.
Предметом оценки выступают реализуемые в образовательной деятельности и
достигаемые выпускниками результаты освоения общеобразовательных программ и их
соответствие планируемым результатам образования.
1.3.2. Содержание и структура системы оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы

Оценка достижения требований ФГОС основного общего образования ведется на
основе планируемых результатов, которые призваны обеспечить связь между
требованиями ФГОС основного общего образования, с одной стороны, и
образовательной деятельностью и системой оценки, с другой.
Раскрывая целевые установки ФГОС основного общего образования в адрес всей
системы общего образования, планируемые результаты служат нормативной основой
одновременно и для различных оценочных процедур, и для определения содержания и
организации образовательной деятельности.
Структура планируемых результатов ориентирована в средствах решения поставленной
задачи – в соответствии с логикой организации образовательной деятельности. Поэтому
достижение личностных и метапредметных результатов обеспечивается всей
совокупностью учебных предметов, а достижение планируемых результатов
обеспечивается преимущественно за счет освоения учебных программ по учебным
предметам, составляющим учебный план учреждения.
В структуре предметных результатов отражена логика организации учебных
предметов: планируемые результаты соотносятся с ведущими содержательными
линиями и разделами изучаемых курсов. В соответствии с требованиями ФГОС
основного общего образования, структура планируемых результатов строится с учетом:

необходимости определения динамической картины развития обучающихся
на основе выделения уровня актуального развития и ближайшей перспективы развития
– зоны ближайшего развития ребенка;

выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки
результатов деятельности системы образования, учреждения и педагогов, выпускников.

92

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе –
как предметной, так и междисциплинарной – выделяются три уровня (блока) описания.
В первом блоке представлены цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета.
Таким образом, если направлением оценки являются «результаты деятельности
системы образования», то предмет, содержание и критерии оценки должны
соотноситься в основном с первым блоком планируемых результатов.
Во втором блоке («Выпускник научится») отражены цели (представленные как
ожидаемые результаты), характеризующие систему учебных действий, необходимых
для последующего обучения и релевантных опорной системе знаний, умений и
компетенций. Именно этот блок определяет те индивидуальные достижения, которые
сущностно необходимы для дальнейшего успешного образования, и потому служит
основой при определении содержания и предмета итоговой оценки выпускников.
Поэтому при разработке инструментария итоговой оценки необходимо
ориентироваться на планируемые результаты, представленные в блоке «Выпускник
научится».
Третий блок планируемых результатов («Выпускники получат возможность
научиться») отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных
действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного учебного предмета. Достижение планируемых результатов, отнесенных к
этому блоку, не является предметом итоговой оценки выпускников, но служит
объектом неперсонифицированных исследований, направленных на оценку результатов
деятельности учреждения – с позиций оценки качества предоставляемых
образовательных услуг, гарантированных ФГОС общего образования.
При оценке результатов деятельности учреждения и работников образования основным
объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание
блоков «Выпускники научатся» и «Выпускники получат возможность научиться» для
каждой учебной программы.
Критерии оценки достижения планируемых результатов.
В качестве критериев оценки достижения планируемых результатов выступают
операционализированные планируемые результаты освоения общеобразовательных
программ.
Критерии описывают реальные результаты, которые демонстрируют обучающиеся в
процессе оценки, и которые явно свидетельствуют о достижении планируемых
результатов общеобразовательной программы. Критерии дифференцируют результаты
деятельности обучающегося на базовом и повышенном уровнях. Они также описывают
результаты деятельности обучающегося, достаточные для принятия решения о
достижении данного (базового или повышенного) уровня овладения учебным
материалом.
Критерии формулируются в связи с оценкой достижения отдельного результата (одного
элемента планируемого результата), комплексных результатов освоения отдельных
областей содержания или компетенций (например, освоения изученной темы, раздела
или области или сформированности, например, коммуникативной компетенции), а
также итоговых результатов освоения учебной программы.

93

Форма представления критериев оценки достижения планируемых результатов может
быть различной, она зависит от того, какой результат оценивается, как проводится
итоговая оценка, какой тип заданий используется в итоговой работе, а также от того, с
какой целью эти критерии используются (например, для пояснения учителям или
родителям (законным представителям), как оценивается данный результат или в
проверочной работе для итоговой оценки).
Критерии оценки достижения планируемых результатов регламентируются локальным
нормативным актом учреждения.
1.3.3. Формы представления планируемых результатов.
Интерпретация и использование результатов
Предоставление и использование персонифицированной информации используется
только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с четко регламентированным
инструментарием. Во всех иных процедурах допускается предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимся образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамках любой из
вышеназванных процедур, ведется на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности учреждения. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как
минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому учебному предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов:

выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов
по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено»
(или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня;

выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ

94

свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и
получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня;

выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне. Такой вывод
делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимся Программы и переводе его на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом
учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов
Программы.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе
выпускника на следующий уровень общего образования принимается педагогическим
советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной
информации об условиях и особенностях обучения данного выпускника в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики выпускника основной школы, в
которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества
выпускника;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учетом как достижений, так и психологических трудностей развития ребенка;

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами
портфеля достижений обучающегося и другими объективными показателями.
Учреждение информирует органы управления в установленной регламентом форме:

о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и
итоговой комплексной работке на межпредметной основе;

количестве обучающихся, завершивших обучение на уровне основного общего
образования и переведенных на следующий уровень общего образования.

1.3.4. Примерные критерии оценки личностных результатов обучения

Критериями оценки сформированности личностных универсальных действий
обучающихся основной школы являются:

соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

соответствие социально желательным свойствам личности (качественным
характеристикам).

95

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов
универсальных личностных действий с учетом стадиальности их развития. В таблице
представлен перечень существенных для возрастного развития обучающихся основной
школы личностных универсальных учебных действий и приведены основные критерии
их оценивания.
Критерии оценивания личностных результатов
Показатели
развития

Основные критерии оценивания

Самоопределение.
Готовность к
выбору
предпрофильног
о и профильного
образования


Предварительное профессиональное самоопределение как
выбор профессиональной сферы деятельности.

Осознание собственных интересов, мотивов и ценностей.

Рефлексия собственных способностей в их отношении к
требованиям профес

сии.


Основы
гражданской
идентичности
личности
осознание
личностью своей
принадлежности
к
сообществу
граждан
определенного
государства на
общекультурной
основе, имеющая
определенный
личностный
смысл

Построение личной профессиональной перспективы.

Когнитивный компонент:

историко-географический образ, включая представление о
территории и границах России, ее географических особенностях,
знание основных исторических событий развития государственности
и общества;

знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;

образ социально-политического устройства – представление
государственной организации России, знаниегосударственной
символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

знание положений Конституции РФ, основных прав и
обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве
государственно-общественных отношений;

знание о своей этнической принадлежности, освоение
национальных ценностей, традиций, культуры, знаниео народах и
этнических группах;

освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;

ориентация в системе моральных норм и ценностей и их
иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

основы социально-критического мышления, ориентация в
особенностях
социальных
отношений
и
взаимодействий,
установление взаимосвязи между общественными и политическими
событиями;

экологическое сознание, признание высокой ценности жизни
во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил

96

отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих
технологий;
правил
поведения
в
чрезвычайных ситуациях.
Ценностно- эмоциональный компонент:

гражданский патриотизм, любви к Родине, чувство гордости
за свою страну;

уважение истории, культурных и исторических памятников;

эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичности;

уважение и принятие других народов России и мира,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;

уважение личности и ее достоинства, доброжелательное
отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им;

уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание
ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии
мира;

потребность
в
самовыражении
и
самореализации,
социальном признании;

позитивная моральная самооценка и моральные чувства чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание
стыда и вины при их нарушении.

Самооценка
- когнитивный
компонент
дифференцирова
нность,
рефлексивность

Деятельностный компонент:
 участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских
и молодежных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях просоциального характера);
 выполнение норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
 умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения и принятия;
 умение конструктивно разрешать конфликты;
 выполнение моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
 участие в общественной жизни (благотворительные акции,
ориентация в событиях в стране и мире, посещение
культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек,
реализация установок здорового образа жизни);
 умение строить жизненные планы с учетом конкретных
социально-исторических, политических и экономических
условий.
Когнитивный компонент:

широта диапазона оценок;

обобщенность категорий оценок;

представленность
в
Я-концепции
всего
диапазона
социальных ролей учащегося, включая гендерную роль;

рефлексивность как адекватное осознанное представление о
своих качествах;

97

- регулятивный
компонент

Смыслообразова
ние.
Мотивация
учебной
деятельности


осознаниесвоих возможностей в учебной деятельности,
общении, других значимых видах деятельности;

осознание потребности в самосовершенствования.
Регулятивный компонент:

способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении,связывая успех с усилиями, трудолюбием,
старанием;

самоэффективность как представление о своих возможностях
и ресурсном потенциале;

готовность прилагать волевые усилия для достижения целей.

сформированность познавательных мотивов – интерес к
новому содержанию и новым способам действия;

сформированность учебных мотивов;

стремление к самоизменению и самосовершенствованию
приобретению новых знаний и умений, компетенций;

мотивация достижения;

порождение нового личностного смысла учения на основе
установления связи между учением и будущей профессиональной
деятельностью.

Действие морально-этической ориентации и оценивания
Развитие
морального
сознания и
моральной
компетентности
Просоциальное и
моральное
поведение
Развитие
моральных
чувств
Развитие
моральной
самооценки


развитие морального сознания на конвенциональном уровне;

способность к решению моральных дилемм на основе учета
позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства и
моральной децентрации.

устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;

проявление альтруизма, готовности к помощи тем, кто в этом
нуждается

развитие эмпатии как осознанного понимания и
сопереживания чувствам другим, выражающееся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия;

развитие
моральных
чувств
–
чувства
совести,
ответственности, стыда и вины как регуляторов морального
поведения учащихся
Формирование адекватной системы представлений
моральных качествах, моральных ценностях и идеалах.

о

своих

1.3.5. Примерные критерии оценки метапредметных результатов обучения
Критериями оценки метапредметных результатов обучения обучающихся основной школы
являются:

адекватный
психологическому
возрасту
уровень
сформированности
общеучебных познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий;

способность обучающегося к организации и управлению своей учебной и
познавательной деятельностью на основе целостной системы универсальных учебных
действий, обеспечивающих компетенцию «умение учиться».

98



Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарных учебных программ.
Критерии оценивания метапредметных результатов
Метапредметные
результаты

Основные критерии оценивания

Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание

Прогнозирование
Планирование и
организация действий

Контроль


принятие познавательной задачи и ее сохранение,
регуляция учащимся учебных действий на основе принятой
познавательной задачи;

переопределение
практической
задачи
в
теоретическую;

самостоятельная постановка новых учебных целей и
задач;

умение устанавливать целевые приоритеты.
Владение основами прогнозирования как предвидения
будущих событий и развития процесса

умение планировать путидостижения целей;

умение самостоятельно анализировать условия
достижения цели на основе учета выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;

умениепринимать решения в проблемной ситуации
наоснове переговоров;

умение при планировании достижения целей
самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;

умение
выделять
альтернативные
способы
достижения цели ивыбиратьнаиболее эффективный способ;

умение осуществлять учебную и познавательную
деятельность как «поленезависимую», устойчивую в
отношении помех;

умение осуществлять познавательную рефлексию в
отношении действийпо решению учебных и познавательных
задач;

владение основами саморегуляции эмоциональных
состояний;

умение прилагать волевые усилия и преодолевать
трудности и препятствия на пути достижения целей.

умение
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия;

99


актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;

умениесамостоятельно контролировать свое время и
управлять им;

владение основами саморегуляции в учебной и
познавательной
деятельности
в
формеосознанного
управления
своим
поведением
и
деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей
Оценка

умение самостоятельно и аргументировано оценить
свои действия и действия одноклассников, содержательно
обосновать правильность или ошибочность результата и
способа действия;

умение
адекватно
самостоятельно
оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение и способ действия, как в конце
действия, так и по ходу его реализации;

умение адекватно оценивать объективную трудность
как меру фактического или предполагаемого расхода
ресурсов на решение задачи;

умение адекватно оценивать свои возможности
достижения цели определенной сложности в различных
сферах самостоятельной деятельности.
Познавательные метапредметные действия
Общеучебные
исследовательскопроектные действия

Логические действия


владение основами реализации учебной проектноисследовательской деятельности;

умение проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя и самостоятельно;

умение
осуществлять
расширенный
поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;

умение структурировать и хранить информацию;

умение ставить проблему, аргументировать ее
актуальность;

умение
выдвигать
гипотезы
о
связях
и
закономерностях событий, процессов, объектов;

умение организовывать исследование с целью
проверки гипотез.

умение давать определение понятиям;

умение устанавливать причинно-следственные связи;

умение
работать
с
метафорамипонимать
переносный смысл выражений, понимать и строить обороты
речи, построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов;

умение
осуществлять
логическую
операцию
установления родо-видовых отношений, ограничение
понятия;

умение
обобщать
понятия
–
осуществлять
логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к
понятию с большим объемом;

100


умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;

умение
строить
классификацию
на
основе
дихотомического деления (на основе отрицания);

умение
строить
логическое
рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;

умение объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования;

умение
делать
умозаключения
(индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
Знаково-символические

умение
создавать
и
применять
знаководействия
символические средства для решения задач;

умение создавать и преобразовывать модели и схемы
для решения задач.
Понимание текста

умение структурировать тексты, включая умение
выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий;

владение основами ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения;

владение основами рефлексивного чтения;

сочинение оригинального текста.
Коммуникативные действия
Взаимодействие с
партнером

Сотрудничество,
совместная
деятельность,
кооперация


умение учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;

умение устанавливать и сравнивать разные точки
зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

умение аргументировать свою точку зрения, спорить
и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов
образом;

умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;

умение задавать вопросы необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;

умение управлять поведением партнера, осуществляя
контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь
убеждать.

умение организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели
и
функции
участников,
способы
взаимодействия;
планировать общие способы работы;

умение работать в группе - устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;

101

Планирующая и
регулирующая функция
речи


умение планировать общую цель и пути ее
достижения;

умение договариваться и вырабатывать общую
позицию в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности;

умение формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать ее и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве;

умение задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;

умение брать на себя инициативу в организации
совместного действия (деловое лидерство);

умение продуктивно разрешать конфликты на основе
учета интересов и позиций всех его участников, поиска и
оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;

умение осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;

умение оказывать поддержку и содействие тем, от
кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

умение адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в
интересах достижения общего результата.

умение отображать в речи (описание, объяснение)
содержания совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи;

умение использовать адекватные языковые средства
для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;

умение адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач;

владение устной и письменной речью, умение
строить монологическое контекстное высказывании;

умение
адекватно
использовать
речь
для
планирования и регуляции своей деятельности;

владение основами коммуникативной рефлексии.

1.3.6. Примерные критерии оценки предметных результатов обучения
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.

102

Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий. Таким образом, при оценке предметных результатов
основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и
способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее – систему предметных знаний), и, во-вторых,
систему формируемых действий с учебным материалом (далее – систему предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение
нового знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания,
дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и
культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории,
идеи, понятия, факты, методы.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту
группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, вопервых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть
достигнуты подавляющим большинством детей.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат
те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей
(в том числе – причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование,
представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных
предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например,
выполняются с разными объектами – с числами и математическими выражениями; со
звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и
текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и

103

алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности,
различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных
универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в
становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс
ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом
только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые
классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные
по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических
задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
Система оценки предметных результатов предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Установлено четыре уровня достижений:
1. Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить
следующие два уровня, превышающие базовый:
2. Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);

104

3. Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить:
4. Пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка
«2»);
Недостижение базового уровня (пониженный уровень) фиксируется в зависимости от
объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:

стартовая диагностика;

тематические и итоговые проверочные работы по всем учебным предметам;

творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты;

«Портфолио» («Портфель достижений»);
Внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы, дневники
учащихся и другие формы накопительной системы оценки).
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений – важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются
материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств,
так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов,
дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга включены в
«Портфолио». Основными целями такого включения служат:
 педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения,
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных
интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
 соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает
опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств

105

самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
В состав Портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы,
поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную
область использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно
включать работы, демонстрирующие динамику:
 становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
 формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений
ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе
его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учётом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);

условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;

особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательного учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы.
1.4. Приложение к Целевому разделу
Локальные нормативные акты:
1. Положение о Портфолио достижений обучающихся 5-9-х классов учреждения;
2. Положение об учебном проекте обучающихся 5-9 классов учреждения.

106

II. Содержательный раздел

2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию
о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации
направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание
содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетентности.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС, с тем, чтобы сформировать у учащихся
основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития универсальных учебных
действий (УУД) в основной школе определяет следующие задачи:

организовывать взаимодействие педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;

реализовывать основные подходы, обеспечивающие эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;

включать развивающие задачи как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;

обеспечивать преемственность
особенностей программы
развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную взаимосвязанную
систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:

формирование УУД – задача, сквозная для всей образовательной деятельности
(урочная, внеурочная деятельность);

формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;

107


образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком
именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности)
реализовывать программу по развитию УУД;

преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;

отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной деятельности
(как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий
при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная
работа учащегося);

при составлении учебного плана и расписания необходимо сделать акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной
школе должна уже приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и
общих способов действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог
должен удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательной деятельности и
умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные
учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признается основой достижения развивающих целей образования –
знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с практическими ситуациями, которые
встречаются в жизни обучающегося. Признание активной роли обучающегося в учении
приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с
учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
обучающихся в выборе методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче
развития в основной школе универсальных учебных действий.
Для успешной деятельности по развитию УУД необходимо проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
Решение задачи формирования универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.
Описание планируемых метапредметных результатов формирования универсальных
учебных действий представлено в пункте «Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования»
целевого раздела настоящей программы.
Описание места отдельных компонентов в структуре образовательной деятельности, а
также связь с содержанием отдельных предметов представлена в программах
отдельных учебных предметов, курсов содержательного раздела настоящей программы.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий

108

Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так
и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для
него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практикоориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:

задания, позволяющие в рамках образовательной деятельности сформировать
УУД;

задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться
как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:

на личностное самоопределение;

развитие Я-концепции;

смыслообразование;

мотивацию;

нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:

на учет позиции партнера;

на организацию и осуществление сотрудничества;

на передачу информации и отображение предметного содержания;

тренинги коммуникативных навыков;

ролевые игры.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:

проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

задачи на сериацию, сравнение, оценивание;

проведение эмпирического исследования;

проведение теоретического исследования;

смысловое чтение.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:

на планирование;

ориентировку в ситуации;

прогнозирование;

целеполагание;

принятие решения;

самоконтроль.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения:

планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.

109

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное,
игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования
ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках
урочной и внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций,
осуществляющих образовательную деятельность на уровне основного общего
образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность
обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный
результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как
иллюстрация образовательного достижения обучающегося. Она ориентирована на
формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях
обучающегося.
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с
позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся организована по двум направлениям:

урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;

внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции, др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся проводится в том
числе по таким направлениям, как:

исследовательское;

инженерное;

прикладное;

информационное;

социальное;

игровое;

творческое.

110

Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие
сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка
времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами
обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе
такой работы обучающийся – автор проекта – самостоятельно или с небольшой
помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану –
это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:

урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок
открытых мыслей;

учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;

домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:

исследовательская практика обучающихся;

образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского
характера;

факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета,
дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;

ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования,
экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;

участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующий список:

макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карта;

постеры, презентации;

альбомы, буклеты, брошюры, книги;

реконструкции событий;

эссе, рассказы, стихи, рисунки;

111


результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;

документальные фильмы, мультфильмы;

выставки, игры, тематические вечера, концерты;

сценарии мероприятий;

веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в
виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований
по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Этапы учебно-исследовательской деятельности:
Этапы
учебно-исследовательской
деятельности
Постановка
проблемы,
создание
проблемной ситуации, обеспечивающей
возникновение
вопроса,
аргументирование
актуальности
проблемы

2. Выдвижение гипотезы, формулировка
гипотезы
и
раскрытие
замысла
исследования.
3. Планирование исследовательских
(проектных)
работ
и
выбор
необходимого инструментария

Ведущие умения учащихся

Умение
видеть
проблему
приравнивается к проблемной ситуации
и
понимается
как
возникновение
трудностей в решении проблемы при
отсутствии необходимых знаний и
средств;

Умение ставить вопросы можно
рассматривать как вариант, компонент
умения видеть проблему;

Умение выдвигать гипотезы - это
формулирование возможного варианта
решения проблемы, который проверяется
в ходе проведения исследования;

Умение
структурировать
тексты
является
частью
умения
работать с текстом, которые включают
достаточно большой набор операций;

Умение
давать
определение
понятиям – это логическая операция,
которая направлена на раскрытие
сущности понятия либо установление
значения термина.

Для
формулировки
гипотезы
необходимо
проведение
предварительного анализа имеющейся
информации.

Выделение материала, который
будет использован в исследовании;

Параметры (показатели) оценки,
анализа
(количественные
и
качественные);

Вопросы,
предлагаемые
для
обсуждения и пр.

112

4. Поиск решения проблемы, проведение
исследований (проектных работ) с
поэтапным контролем и коррекцией
результатов включают:

5.Представление
(изложение)
результатов исследования или продукта
проектных работ, его организация с
целью
соотнесения
с
гипотезой,
оформление результатов деятельности
как
конечного
продукта,
формулирование
нового
знания
включают.


Умение
наблюдать, умения и
навыки
проведения
экспериментов;
умение делать выводы и умозаключения;
организацию наблюдения, планирование
и проведение простейших опытов для
нахождения необходимой информации и
проверки гипотез; использование разных
источников информации; обсуждение и
оценку полученных результатов и
применение их к новым ситуациям;
умение делать выводы и заключения;
умение классифицировать.

Умение
структурировать
материал;
обсуждение,
объяснение,
доказательство, защиту результатов,
подготовку, планирование сообщения о
проведении
исследования,
его
результатах
и
защите;
оценку
полученных
результатов
и
их
применение к новым ситуациям.

Этапы организации проектной деятельности в основной школе
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы
проходит несколько стадий:
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный
тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой
через систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских
действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике
ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное
самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой
характер. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью
получения нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи
школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или
системы) заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач.

задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества)
детей между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место
и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;

учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально
разработанные задания;

дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос»
известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию,
где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6
классы) формируются следующие способности:

рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

целеполагать (ставить и удерживать цели);

планировать (составлять план своей деятельности);

113


моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все
существенное и главное);

проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;

вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать
свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются
экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным
критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для
учителя важна динамика в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в
развитии способностей детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе
решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения,
процесса предъявления результата) и только потом оценка самого результата.
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной
деятельности учащихся - есть система учебнопознавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя,
направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или
известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих
действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая
деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования Она гораздо в
меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности
не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя
практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем
решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства
могут быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является
его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой
особую деятельность, которая ведет за собой развитие
подростка. «Ведущая
деятельность» означает, что эта деятельность является абсолютно необходимой для
нормального хода развития именно подростков.
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени,
который имеет следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый
продукт (формулирование идеи проектирования);
конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач).
Выполнение (реализация) проекта:
планирование этапов выполнения проекта;
обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения
исследования,
методов
исследования
(статистических,
экспериментальных,
наблюдений и пр.);
собственно реализация проекта.
Подготовка итогового продукта:

обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров и пр.);

сбор, систематизация и анализ полученных результатов;

подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

выводы, выдвижение новых проблем исследования.

114


К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики,
которые необходимы при организации проектной деятельности школьников. Проект
характеризуется:

ориентацией на получение конкретного результата;

предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной
степени детализации и конкретизации;

относительно жесткой регламентацией срока
достижения (предъявления)
результата;

предварительным планированием действий по достижении результата;

программированием – планированием во времени с
конкретизацией
результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего
результата проекта;

выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;

получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной
ситуацией проектирования, анализом новой ситуации.
Основные требования к использованию проектной формы обучения:

наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского
поиска для ее решения;

практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых
результатов;

возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы
учащихся;

структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных
результатов);

использование исследовательских методов, предусматривающих определенную
последовательность действий:

определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование
в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

выдвижение гипотезы их решения;

обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных,
наблюдений и т.п.);

обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров и пр.);

сбор, систематизация и анализ полученных данных;

подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

выводы, выдвижение новых проблем исследования.
представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта
(видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад, стендовый доклад и
т.п.)
Содержание организации проектной формы учебной деятельности:
Для формирования первоначального опыта организации новой деятельности
необходимо выделить в образовательном пространстве школы подпространства для
подготовки, реализации и демонстрации проектной и учебно-исследовательской
деятельности. Основой такого пространства может быть НОУ (научное общество
учащихся и педагогов), объединения учащихся по интересам.
Основные формы работы:
1. Учебные монопроекты.
Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее
сложные разделы или темы в ходе учебного блока. Подобный проект требует
тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач
проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны

115

приобрести в результате. Заранее совместно планируется логика работы на каждом
уроке и форма представления результата. Работа над такими проектами продолжается в
рамках научного общества учащихся. Для реализации проектов используется резервное
время учебной программы по предмету.
2) Учебные проекты педагогов. Подростки должны иметь возможность участвовать в
«образцовых» проектах педагогов, в которых они не только расширяют свой
познавательный потенциал, но и осваивают азы проектирования. Задача педагогов
придумать проект, который бы был интересен, значим самому педагогу и подросткам.
В течение года учащиеся 7-9-х классов принимают участие в одном проекте.
2. Межпредметные проекты.
Межпредметные проекты выполняются во внеурочные время. Это либо
небольшие проекты, затрагивающие два-три учебных предмета, либо достаточно
объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную
достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты
требуют квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной
работы
нескольких
творческих
групп,
имеющих
четко
определенные
исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых
презентаций. Подобные проекты реализуются в рамках часов, отведенных на занятия
по интересам.
3. Социальные (практико-ориентированные) проекты.
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности,
ориентированный на социальные интересы их участников. Такой проект требует
хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с
определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в
оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна координационная работа в
плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в
подготовке презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения
в практику, организация систематической внешней оценки проекта. Данный вид
проектов реализуется в рамках внеучебной деятельности школьников .
4. Персональный проект.
На последнем году обучения в основной школе каждый учащийся имеет право
выполнить персональный проект в течение года, который выносится на защиту в
рамках государственной итоговой аттестации. Персональный проект (в большинстве
случаев) принимает форму отдельных, зафиксированных на бумаге исследований.
Помимо такой формы презентации проекта, учащиеся могут выполнять его и другими
способами (учебное пособие-макет, организация выставки или концерта, творческая
работа по искусству).
Персональный проект должен удовлетворять следующим условиям:
наличие социально или личностно значимой проблемы;
наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
Выполнение персонального проекта предполагает использование методов,
характерных для научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее
задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования,
оформление результатов, анализ полученных данных, выводы.
Проектом руководит
учитель-предметник, который не отвечает
непосредственно ни за процесс выполнения проекта, ни за продукт, а лишь создает
систему условий для качественного выполнения проекта учащимся.
Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда
достижения учащихся сравниваются с эталоном, определенным заранее в результате
обсуждения при подготовке к итоговой аттестации.

116

Прежде всего, оцениваются сформированность универсальных учебных
действий учащимися в ходе осуществления ими проектной деятельности по
определенным критериям:
Презентация содержания работы самим учащимся:
характеристика самим учащимся собственной деятельности («история моих
открытий»);
постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов,
критическая оценка самим учащимся работы и полученных результатов.
Качество защиты работы:
четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность.
Качество наглядного представления работы:
использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной
презентации;
качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме
изложения, наличие приложения к работе).
Коммуникативные умения:
анализ самим учащимся поставленных перед ним вопросов со стороны других
учащихся, учителя, других членов комиссии, выявление учащимся проблем в
собственном понимании и понимании участников обсуждения, разрешение возникших
проблем – ясный и четкий ответ либо описание возможных направлений для
размышлений;
умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки
зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация собственной
точки зрения, развитие темы обсуждения, оформление выводов дискуссии.
Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является
развитие навыков анализа собственной деятельности учащимися. Особое место
занимает самооценивание, цель которого – осмысление учащимся собственного опыта,
выявление причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск
внутренних ресурсов, способствующих их разрешению.
5. Педагогический проект
Помимо ученических проектов
в образовательный процесс основной школы
включаются учебные проекты педагогов и педагогические проекты.
Чтобы поддерживать проектную и учебно-исследовательскую деятельность учащихся,
педагог должен сам заниматься исследованием и проектированием.
1) Исследовательско-проектная деятельность педагога заключается в разработке и
реализации педагогического проекта. Один из таких проектов – методика организации
и проведения «проектных классных мероприятий», цель которых выявить в
жизнедеятельности классного коллектива проблемы и в качестве средства решения
проблем разработать и реализовать совместно с учащимися социально-значимые
проекты, благодаря которым учащиеся смогут раскрыть имеющийся у них потенциал,
применить свой предметный, эмоциональный, социальный опыт, а также разрешить,
опосредовано через совместную деятельность, имеющиеся проблемы.
Выделяется ряд направлений проектной деятельности, в которых движется
педагог при работе с коллективом и с каждым учащимся индивидуально:

начальная диагностика возможностей коллектива в ходе проектных классных
мероприятий (преобладающая мотивация, ценностно-ориентационное единство,
учебная успешность, трудности и достижения в разных видах деятельности),
совместное с учащимися выявление проблем в жизнедеятельности коллектива и их
переформулировка в задачи деятельности коллектива на год;

117


подбор педагогом и предоставление учащимся тем для появления у учащихся
первоначальных замыслов по решению поставленных задач, где будет возможность для
связи с предметным и другим опытом учащихся, а также возможность решения тех или
иных проблем в отношениях коллектива;

окончательное обсуждение и принятие общего замысла, его оформление в виде
проекта по определенной схеме;

совместная с учащимися реализация полученного проекта, предоставление в
этом процессе каждому учащемуся возможности для индивидуального проектного
действия;

текущая диагностика и наблюдение за индивидуальной динамикой каждого
учащегося в ходе проектных классных мероприятий, представление процесса и
результатов каждым учащимся в специальном дневнике: «Мой класс и я», в котором
есть места для обмена впечатлениями после прошедшего в классе события, для
оформления индивидуального проектного действия;

демонстрация результатов проектной деятельности в виде презентаций на
школьной конференции и на конкурсах проектов, в виде проведения социальнозначимых мероприятий и получения экспертной оценки.
Результаты и оценивание учебно-исследовательской и проектной работы
школьников
При организации проектной и исследовательской деятельности ключевым результатом
образования является способность ученика к моменту завершения образования
действовать самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебных и
практических задач. Эта способность является основой компетентности в разрешении
проблем, всех частных компетентностей.
В оценке результата проекта (исследования) учитывается:

участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника в
соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений;
взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать
выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности;

выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее
применение для достижения поставленной цели;

также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и
методов представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение
знаний из других областей; эстетика оформления проекта (исследования).
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию ИКТ
ИКТ-компетентность обучающихся – один из компонентов универсальных учебных
действий,
включающий
владение
поиском
и
передачей
информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТ-компетенции, что
на практике дает возможность осуществлять ее формирование не только и не столько в
рамках учебного предмета «Информатика», но в ходе обучения практически по всем
предметным областям.
Бесспорно, в настоящее время обучающийся может обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне учреждения. В этом контексте важным
направлением деятельности учреждения в сфере формирования ИКТ-компетенций
становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при
определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся:

118


уроки по информатике и другим предметам;

индивидуально-групповые занятия;

элективы;

факультативы;

кружки;

интегративные межпредметные проекты;

внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:

выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;

создание и редактирование текстов;

создание и редактирование электронных таблиц;

использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;

создание и редактирование презентаций;

создание и редактирование графики и фото;

создание и редактирование видео;

создание музыкальных и звуковых объектов;

поиск и анализ информации в Интернете;

моделирование, проектирование и управление;

математическая обработка и визуализация данных;

создание web-страниц и сайтов;

сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского
интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход
в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет,
размещение в информационной среде различных информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного
рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной
деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление
видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных

119

инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации
отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации
существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации
в Интернете (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска информации с
использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для
индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных
объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе
электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных
базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование
различных
определителей;
формирование
собственного
информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в Интернете.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного
письма с использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление
редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста;
создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков;
осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями
к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка
параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков,
изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании
на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических
объектов
проведением
рукой
произвольных
линий
с
использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание различных
геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии
с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов
трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование
программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством
звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних

120

ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии
сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая
двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и
др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную
тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты,
звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного или
включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений
и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей
деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных
конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование
системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты
для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и
отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции,
полученные обучающимися вне образовательного учреждения.

121

В рамках направления обращение с устройствами ИКТ в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся
сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:

создавать презентации на основе цифровых фотографий;

проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;

проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;

осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:

использовать различные приемы поиска информации в Интернете (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);

строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;

использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;

искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;

сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:

осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;

форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц);

вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;

участвовать в коллективном создании текстового документа;

создавать гипертекстовые документы.

122

В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:

создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;

создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;

создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:

записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);

использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых
и мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:

создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;

работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;

оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);

использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных
в исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:

проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;

вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;

проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:

строить
с
помощью
компьютерных
инструментов
разнообразные
информационные структуры для описания объектов;

конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов
с компьютерным управлением и обратной связью;

моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:

123


осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

использовать возможности электронной почты, Интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;

вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;

осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;

соблюдать правила безопасного поведения в Интернете;

различать безопасные ресурсы Интернета и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на
основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие
формы включают следующее:

договор с университетом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение
научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,
консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление возможности
прохождения практики студентам или возможности проведения исследований на базе
учреждения);

договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;

экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в
рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений основного общего
образования;

консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в
рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок
(школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научнопрактической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов,
тренингов и др.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:

укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;

124


непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать в себя следующее:

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;

характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;

педагоги владеют навыками формирующего оценивания;

наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;

педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
Информационно-методическое обеспечение может также включать в себя, в том числе
учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество,
дискуссию, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию,
педагогическое общение.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и
не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки деятельности образовательной организации по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся

125

Система оценки деятельности образовательной организации по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся также описана в пункте
«Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы общего образования» целевого раздела.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:

систематичность сбора и анализа информации;

совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной
для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию
УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.
Система оценки универсальных учебных действий:

уровневая (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);

позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка формируется
на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном
проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в
результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
При оценивании развития УУД используется критериальное, бинарное и (или) экспертное
оценивание, без применения пятибалльной шкалы. При проведении указанных процедур
учреждение может опираться на передовой международный и отечественный опыт
оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных достижений.
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Программы учебных предметов МБОУ Новорогачинская СШ на уровне основного
общего образования составлены в соответствии с требованиями к результатам
основного общего образования, утвержденными Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств, психологических, возрастных и других особенностей обучающихся.
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в
самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны,
является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего
общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной
ориентации и профессиональному образованию.
Рабочая программа определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части
учебного курса. Учителя – авторы рабочих программ в соответствии с действующим
законодательством могут по своему усмотрению структурировать учебный материал,
определять последовательность его изучения, расширять объем содержания.
Программы по учебным предметам включают:

126

 пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
основного
общего образования с учётом специфики учебного предмета;
 общую характеристику учебного предмета, курса;
 описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
 личностные, метапредметные
и
предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
 содержание учебного предмета, курса;
 тематическое планирование
с
определением
основных
видов
учебной деятельности;
 описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса;
 планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – родной язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение
предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на
личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования
языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке
как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах;
овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи обучающихся; формирование способности к
анализу и оценке языковых явлений и фактов; овладение умением пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, овладение нормами русского речевого этикета,
культурой межнационального общения.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира.
Речь. Речевая деятельность
Речь
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная, диалогическая и
монологическая). Тексты устные и письменные.

127

Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв,
выступление, доклад, реферат, статья, рецензия), публицистического (выступление,
статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление,
резюме) стилей.
Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые разновидности
текста (повествование, описание, рассуждение). Функциональные разновидности языка.
Анализ текста с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу и
функциональной разновидности языка.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Речевая деятельность
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты. Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и
т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение,
диалог – обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Полилог. Свободная
беседа, обсуждение, дискуссия.
Адекватное понимание устной и письменной речи в соответствии с условиями и
целями общения.
Овладение
различными
видами
чтения
(ознакомительным,
изучающим,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных монологических и диалогических высказываний разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное). Написание сочинений; создание письменных текстов разных стилей и
жанров (тезисов, конспекта, отзыва, рецензии, аннотации; письма; расписки,
доверенности, заявления).
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные нормы русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Варианты норм. Оценка правильности, коммуникативных качеств и
эффективности речи. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении
словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Речевой этикет. Культура межнационального общения. Овладение национальнокультурными нормами речевого и неречевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие
о русском литературном языке и его нормах), территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление единиц языка с национально-

128

культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые
слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Основные изобразительновыразительные средства русского языка и их использование в речи (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение, фразеологизм и др.).
Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из
словарей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его
смыслоразличительная роль, подвижность ударения при формо- и словообразовании.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения и ударения.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных
звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических
формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпических норм. Применение знаний и умений по фонетике в практике
правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Чередование звуков
в морфемах. Морфемный анализ слова.
Основные способы образования слов. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательная
цепочка. Словообразовательное гнездо. Словообразовательный анализ слова.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные
и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики.
Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Исконно
русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Основные лексические
нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в
соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов,
антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.).
Лексический анализ.
Понятие об этимологии как науке о происхождении слов и фразеологизмов.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Классификация частей речи.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические
и
синтаксические
свойства
каждой
самостоятельной

129

(знаменательной) части речи. Служебные части речи. Междометия и
звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен прилагательных, имен существительных, местоимений, глаголов, причастий
и деепричастий, числительных и др.).
Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и
второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения
простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и
односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и
неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений.
Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение;
вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных
предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями
сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность).
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного
предложения;
нормы
построения
сложноподчиненного
предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном
предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным
изъяснительным, присоединенным к главной части союзом чтобы, союзными словами
какой, который; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения
предложений с прямойи косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной
речью и др.).
Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем. Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная
и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при
прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение
основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, направленный на получение знаний о содержании,
смыслах и языке произведений словесного творчества, освоение общекультурных
навыков чтения, восприятия и понимания литературных произведений, выражения себя
в слове, а также на развитие эмоциональной сферы личности, образного,
ассоциативного и логического мышления. Через литературу осуществляется передача
от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой
культуры.

130

Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их, обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся
возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру
многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют
формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности, а
также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы в школе – формирование потребности в
качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных
текстов. Это предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и
пониманию смысла самых различных литературных произведений и самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. На основе формируемого
при этом навыка у обучающихся развивается умение пользоваться литературным
языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в чтении, рефлексии, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает для достижения этих
целей необходимый фундамент.
Основным объектом изучения литературы как школьного предмета является
литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике,
а предметом литературного образования в целом – системная деятельность школьников
по освоению навыков культурного чтения и письма, последовательно формирующихся
на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

формировать потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога с автором произведения, с разнообразными читательскими
позициями; осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;

формировать отношения к литературе как к одной из основных национальнокультурных ценностей народа, к особому способу познания жизни;

обеспечивать культурную самоидентификацию, осознание коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

развивать представления о литературном произведении как о художественном
мире, особым образом построенном автором;

овладевать процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.;

формировать умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления;

воспитывать квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом; воспитание культуры понимания чужой позиции; ответственного отношения к
разнообразным художественным смыслам, а также к ценностным позициям других
людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;

воспитывать у читателя культуру выражения собственной позиции, способность
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и

131

интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;

развивать коммуникативно-эстетические способности через активизацию речи,
творческого мышления и воображения, исследовательской и творческой рефлексии.
Рабочая программа по литературе реалистична по объему и выполнима.
Оптимальное количество произведений (на пять лет основной школы): примерно 70-75
эпических (драматических, лироэпических) произведений и 60-65 лирических
произведений. Такое количество текстов позволит, с одной стороны, достаточно полно
представить русскую и зарубежную классику и современную литературу разных родов
и жанров, а с другой – действительно прочитать рекомендуемые произведения, а не
только поговорить о них в общих чертах, успевая ознакомиться с ними лишь в
сокращении или не успевая сделать даже этого.
Автор рабочей программы свободен в распределении материала по годам обучения и
четвертям, в выстраивании собственной логики его компоновки.
Учитель разрабатывает собственную рабочую программу в соответствии с локальными
нормативными актами учреждения. Он может также воспользоваться программами
других авторов (например, авторов того или иного учебника), при необходимости
доработав их. При этом он имеет право опираться на какую-то одну линию учебников,
использовать несколько учебников или учебных пособий в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования и учета положений настоящей Программы.
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как
образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной
мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые,
сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в
сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные
предметы в сказках.
Русские народные сказки: «Царевна-лягушка», «Иван-крестьянский сын и чудоюдо», «Журавль и цапля», «Солдатская шинель». Народные представления о добре и
зле в бытовых сказках.
Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни. Колядки.
Масленичные песни. Весенние песни. Летние песни. Осенние песни.
Частушки. Частушка как малый песенный жанр. Ее тематика и поэтика.
Особенности художественной формы фольклорных произведений.
Предания. «Воцарение Ивана Грозного» «Сороки-ведьмы» «Петр и плотник», «О
Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Предания как исторический жанр русской
народной прозы. Особенности содержания и художественной формы народных
преданий.
Былины. «Вольга и Микула Селянинович», «Садко», «Илья Муромец и Соловейразбойник». Воплощение в образе богатырей национального характера, нравственных
достоинств героев. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного
служения Отечеству.
Карело-финский эпос «Калевала».
«Песнь о Роланде»
Русские народные песни. Хороводные и лирические. Исторические песни «Пугачев в
темнице».
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».

132

«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы
русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской
земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея
произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения.
Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского»(фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути
канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в
житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных,
стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке
Б. К. Зайцева.
«Повесть временных лет» «Сказание о белгородском киселе». Отражение
исторических событий и вымысел в летописи. Развитие представлений о русских
летописях.
«Поучение» Владимира Мономаха. Тема Русской земли.
«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в
летописи. «Прошлое должно служить современности!»
«Повесть о Шемякином суде». Сатирическое произведение. Действительные и
вымышленные события, новые герои, сатирический пафос произведения.
«Повесть о житии и о храбрости благородного и великого князя
А.Невского» ». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные
подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Повесть о Петре и Февронии Муромских» как образец житийного жанра
древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания,
образования гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как
средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.
Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт
истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального
состояния человека.
«Осень».
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии
Державина. Тема поэта и поэзии.
«Властителям и судиям» Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог
и ораторские, декламационные интонации. Ода «Признание», «На птичку».
М.В. Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру» как юмористическое
нравоучение.
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки
и просвещения в произведениях Ломоносова.
И.И.Дмитриев «Муха» Слово о баснописце. Развитие понятия об аллегории.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Ворона и лисица», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне»,
«Обоз», «Осёл и Соловей», «Листы и Корни»,«Ларчик».
Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство
раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях
Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения.
Своеобразие языка басен Крылова.

133

К.Ф.Рылеев «Смерть Ермака». Тема расширения русских земель.
Образ Ермака Тимофеевича.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.
Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив
смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала
баллады.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной
сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета. История создания сказки.
«Кубок». Понятие о балладе. Герои баллады. Нравственно-психологические проблемы
баллады.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе.
Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов.
Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской
литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы.
Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность
языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц.
Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки,
смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Я помню
чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор…»), «К Чаадаеву», «Узник»,«К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный…».Многообразие тем, жанров, мотивов лирики
Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота
чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта.
Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике.
Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии.
Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиознонравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики,
строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии
Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические
тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской
народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—
ХХ вв.
«У лукоморья» Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина
народных сказок.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Истоки рождения сюжета
сказки. Противостояние добрых и злых сил.Система образов сказки.
Сходство и различие литературной и народной сказки.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от
лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к
героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о
блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе.
Трагическое и гуманистическое в повести.
«Медный всадник» Выражение чувства любви к родине. Образ автора в отрывке
из поэмы.
«Борис Годунов» Образ летописца Пимена. Значение труда летописца в истории
культуры.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов

134

«Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности
композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…».
Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней
Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние
человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная
проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта.
Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого
романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и
Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование
«История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в
романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную
историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв,
Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра
Гринёва. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ
антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора.
Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок,
пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл
произведения.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе
создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа».
Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и
лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических
отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие.
Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый
идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев
романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни.
Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное
сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов
и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм
пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях
и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери.
Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ
слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека».
Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Утес», «Смерть
Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и
грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «Нет, я не Байрон,
я другой…», «Ангел», «Три пальмы», «Нищий», «Я жить хочу! Хочу печали…»,
«Предсказание».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая
судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира
поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины,
поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в

135

создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким
патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их
значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова
с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой
власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме.
Связь поэмы
с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина
поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление
человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы.
Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей
природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения
авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый
психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика
произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её
роль в раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к
внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу,
рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии
личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в
любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в
романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых
сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики.
Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и
лиризма.
«Заколдованное место». Поэтизация народной жизни в повести.
Реальность и фантастика в повести.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в
повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого
товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как
основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его
сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в
портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас
и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров
героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе.
Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие).
Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой
мечты. Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль
фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот
русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом
изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности,
взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его
развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна
финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники.
Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное

136

явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как
форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое
своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским
романом, романом-путешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские
лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе
образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы
их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к
проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души»
в русской критике.
Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители». Сказочноусловное, фантастическое и достоверно-реальное в сказке.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Есть в осени первоначальной», «Весенние воды»,
«Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь…», «Осенний вечер», «С
поляны коршун поднялся…», «Неохотно и несмело», «Листья». Философская
проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и
человека. Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения«Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская
ночь»,«Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Первый ландыш», «Чудная картина
весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…».Философская проблематика
стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные
образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и
нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская
позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала
повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка.
Авторская позиция и способы её выражения.
«Бежин луг» (Из «Записок охотника»). Портреты героев как средство изображения
их характеров. Сочувствие к крестьянским детям. Роль картин природы.
«Бирюк». Произведение о бесправных и обездоленных.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети».Изображение жизни
простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая
характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в
стихотворении. Авторское отношение к героям.
Поэма «Мороз, Красный нос». Поэтический образ русской женщины.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Величие народа-созидателя. Тема,
идея, сюжет и композиция стихотворения.
«Русские женщины». Историческая основа поэмы. Величие духа русской женщины.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа.
Ф. М. Достоевский «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к
жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным
фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл
«сентиментальности» в понимании Достоевского.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет
рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы
Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика

137

произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер
рассказа.
«После бала». Социально-нравственные проблемы в рассказе Образ рассказчика.
Главные герои. Идея разделенности двух Россий.
Мечта о воссоединении дворянства и народа.
«Детство».
Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических
произведениях. Жизнь, изображённая в восприятииребенка.
А.К. Толстой. «Василий Шибанов». «Князь Михайло Репнин»
М.Е.Салтыков-Щедрин «История одного города (отрывок). Художественнополитическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на
бесправии народа. Создание средства комического в произведении.
Н.С.Лесков «Левша». Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе. «Старый
гений». Защита обездоленных. Сатира на чиновничество.
Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания
художественного образа.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатирическое
изображение нравственных пороков общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и
сметливость мужика. Осуждение покорности мужика.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Злоумышленник»,
«Смерть чиновника», «Хирургия», «Тоска», «О любви». Особенности образов
персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических
ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль
художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Родина», «Косцы». Восприятие прекрасного героями
рассказа
«Темные аллеи». История любви Надежда и Николая Алексеевича. «Поэзия» и
«проза» русской усадьбы.
Рассказ «Кавказ». Мастерство И. А. Бунина-прозаика.
«Цифры». Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Авторское решение этой
проблемы.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа.
Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в
русской литературе.
Рассказ «Куст сирени». Нравственные проблемы рассказа. Представления о любви и
счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле.
М. Горький. М.Горький. «Детство» (главы). Автобиографический характер
повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». «Яркое, здоровое, творческое в
русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алёша Пешков. Цыганок, Хорошее Дело.
Вера в творческие силы народа. Легенда о Данко» («Старуха Изергиль»).
И. С. Шмелёв. «Как я стал писателем»- воспоминание о пути к творчеству.
Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими
(мемуары, воспоминания, дневники).
«Московский говор»
А. А. Блок. Стихотворения «Летний вечер» «О, как безумно за окном...»
«На поле Куликовом», «Россия», «Ветер принес издалека», «О, весна без конца и без
краю», «О, я хочу безумно жить». Высокие идеалы и предчувствие перемен.
Своеобразие лирических интонаций.
М.А. Осоргин «Пенсне». Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в
рассказе
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».Словотворчество и
яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос

138

стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе
обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
«Послущайте!», «Люблю», «Прощанье»
C. А. Есенин. Стихотворения «Мелколесье. Степь и дали...» «Пороша»,«Я покинул
родимый дом», «Низкий дом с голубыми ставнями». Основные темы и образы поэзии
Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной
художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии
Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Стихи о Петербурге», «Молитва», «Я спросила у
кукушки», «Сказал, что у меня соперниц нет», «Не с теми я, кто бросил землю», «Что
ты бродишь неприкаянный», «Муза», «И упало каменное слово», «Пушкин», «Клятва»,
«Перед весной бывают дни такие...».Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль
предметной детали, её многозначность. Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. «Юшка». Непохожесть главного героя на окружающих людей.
Внешняя и внутренняя красота человека. Юшка – незаметный герой с большим
сердцем.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас.
«Никита». Быль
и
фантастика.Душевный
мир
главного
героя
рассказа. Оптимистическое восприятие окружающего мира
Ф.А. Абрамов. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно – экологические
проблемы рассказа.
Л.Н.Андреев. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности
человека. Гуманистический пафос произведения.
Е.И.Носов. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа. Осознание
огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе.
«Живое пламя».
Ю.П.Казаков. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как
мерило нравственности человека.
П.П.Бажов «Медной горы хозяйка».Трудолюбие и талант Данилы-мастера.Образ
Хозяйки Медной горы в сказе. Понятие о сказе. Сказ и сказка.
К.Г.Паустовский «Теплый хлеб». Герои и их поступки. Нравственные проблемы
произведения. «Заячьи лапы».Природа и человек в произведении.
В.Г.Короленко «В дурном обществе».Жизнь среди «серых камней». Сюжет и
композиция повести. Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей.Путь Васи к
правде и добру.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса»(фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты
и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как
знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты
как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции.
Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные
источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и
«шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности
интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы
сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»).
История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в
поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное
многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».
«Весенние строчки», «Урожай», «Я убит подо Ржевом», «Я знаю, никакой моей вины»,
«Рассказ танкиста», «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета, «На дне моей
жизни». Философские проблемы в лирике Твардовского.

139

М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные
годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного
подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя
произведения. Особенности композиции рассказа.
B. М. Шукшин. Рассказ «Странные люди». Своеобразие шукшинских героев. Доброта,
доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа.
Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила
шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей
послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки.
Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная
проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».Изображение становления характера
главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение.
Картины родной природы.
«Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные
годы. Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа.
Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская
атмосфера, объединяющая жителей деревни.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая
основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер
в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры
повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи».
Тема праведничества в русской литературе.
Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». Юмор как одно из ценных качеств
человека в рассказе.
М. Зощенко «Беда». Сатира и юмор в рассказе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю,
верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад»,
«путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость
образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т.
Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни
был мой народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в
стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии,
обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. «О моей Родине», «Я вновь пришёл сюда…» . Размышления поэта об
истоках и основах жизни. Особенности художественной образности дагестанского
поэта. Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений.
Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной
образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия». «Яблоки
Гесперид». Понятие о мифе. Фантастика и реальность в мифе
Легенда об Арионе.
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа
античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий,
познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как
средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».

140

Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия»(фрагменты). Данте и его время.
Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и
идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл
названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»(сцены). Трагический характер конфликта.
Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопостав-ление благородства
мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как
театра. «Ромео и Джульетта». Сонеты.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его
верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция
и способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо»(фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять
жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека.
Образ путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы.
История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла
жизни. Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве»(сцены). Проблематика комедии.
Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и
глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство
драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической
поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение
трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская
литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка
«вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького
принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и
справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и
аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. «Каникулы». Фантастический рассказ - предупреждение. Мечта о
чудесной победе добра.
О. Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви. Смешное
и возвышенное в рассказе.
Р. Бернс «Честная бедность» и другие стихотворения. Народно - поэтическая
основа и своеобразие лирики Бернса.
П. Мериме «Маттео Фальконе»
Г.В. Катулл «Нет, ни одна среди женщин такой похвалиться не может»
Р.Л Стивенсон «Вересковый мед». Бережное отношение к традициям предков.
Развитие понятия о балладе. Ее драматический характер.
Д. Лондон «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа. Становление
его характера.
В. Скотт «Айвенго»
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов
героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты
героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. А. Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные
жители». Х.К.Андерсен «Снежная королева», С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»,
М. Е. Салтыков-Щедрин.Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов

141

прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные
сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке.
Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие
сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица»,.Ж. Лафонтен. Басня «Жёлудь и Тыква».
Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты античных басен и
их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и
средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные проблемы и
поучительный характер басен.
Жанр баллады. Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». История жанра баллады. Жанровые
признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного,
страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Белая ночь». А. П. Чехов. Зощенко.
История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания.
Жанровые разновидности
рассказа:
святочный, юмористический, научнофантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной
горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя.
Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских
писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. М. Твен. Повесть «Приключения
Тома Сойера» (фрагменты).. Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и
детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в
окружающем мире и в детском восприятии.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин.
Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»).
Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идёт». Картины родной природы в
изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной
картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У
птицы есть гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка».
Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни,
изображению родной природы, событий отечественной истории, создание ярких
образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»,
A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». М.Исаковский Катюша»,
Б.Окуджава «Здесь птицы не поют», Л.Ошанин «Дороги», Фатьянов «Соловьи»,
А.Сурков «Бьется в тесной печурке огонь», К.Симонов «Жди меня…». Идейноэмоциональное содержание произведений, посвящённых военной теме. Образы русских
солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой.
Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер.
Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и
пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.

142

Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет.
Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические
отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в
литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства
(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ.
Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ,
повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия,
послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма).
Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории
мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII,
XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм). Древнерусская литература, её основные жанры:
слово, поучение, житие, повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе
Древней Руси. Поучительный характер произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного
человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических
событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания
героев русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих
жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в
произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и
образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии).
Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество.
Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий
отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений,
революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным
ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии
XX в. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).
Инвариантная часть программы очень высока и становится средством обеспечения единого
образовательного пространства. Единство прошивает рабочую программу на разных
уровнях: это общие для изучения произведения, общие авторы, общие проблемнотематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС
основного общего образования единство образовательного пространства достигается
за счет формирования общих компетенций.
Дополнительно составитель рабочей программы может самостоятельно выбрать
литературные произведения (не из списков) для изучения при условии освоения
необходимого минимума произведений из всех трех указанных списков.
2.2.2.3. Иностранный язык (английский)
Содержание программы состоит из следующих тем:
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.

143

Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра,
музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная
мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание,
отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог –
побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и
без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

144

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте.
Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для
аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе.
Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем
текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих
некоторое количество незнакомых языковых явлений.Объем текста для чтения - около
350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500
слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);

написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);

написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–
120 слов, включая адрес;

составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.

делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация

145

Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах.Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения
различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц
(включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая
сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в
разных степенях сравнения;местоимений (личных, притяжательных, возвратных,
указательных, неопределенных и их производных, относительных, вопросительных);
количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных
видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;

сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;

знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);

представлениями осходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;

умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в

146

странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную
лексику);

умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:

переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

прогнозировать содержание текста на основе заголовка, редварительно
поставленных вопросов и т. д.;

догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;

использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:

работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста
по аналогии, заполнение таблиц;

работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным
проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;

самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:

находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;

семантизировать слова на основе языковой догадки;

осуществлять словообразовательный анализ;

пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);

участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования
составлена в соответствии с требованиями к результатам основного общего
образования, утвержденными Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования. Программа разработана на основе
Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории,
подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного исторического
образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого
культурно-исторического пространства Российской Федерации. Программа учитывает
актуальные задачи воспитания, обучения и развития компетенций обучающихся и
условия, необходимые для развития их личностных и познавательных качеств, а также
психологические, возрастные и другие особенности обучающихся.

147

Общая характеристика программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее
этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире,
важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих
федеральных государственных образовательных стандартах основного общего
образования, принятых в 2009 – 2012 гг., названы следующие задачи изучения
истории в школе:

формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;

воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;

развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике,
взаимосвязи и взаимообусловленности;

формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной
и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования
являются:

идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов
становления
и
развития
российской
государственности,
формирования
государственной территории и единого многонационального российского народа, а
также его основных символов и ценностей;

рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;

ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;

воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная
роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;

общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории.

познавательное значение российской, региональной и мировой истории;

формирование требований к каждомууровнюнепрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов посредством организации активной
познавательной деятельности школьников.

148

Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:

принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;

многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;

многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;

исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;

антропологический подход, формирующий личностное эмоционально
окрашенное восприятие прошлого;

историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
Место учебного предмета «История» в учебном плане основного общего
образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 374 часа (при 34 неделях
учебного года), в 5-9 классах по 2 часа в неделю.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные
предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание»,
«География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и
жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
Знакомство обучающихся на уровне основного общего образования с предметом
«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории
способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных
народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся
представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать
знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения
соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных,
национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях. В рамках
курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как
источником информации о расселении человеческих общностей, расположении
цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития
социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет
определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира,
социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира,
усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры,
письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и
других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и

149

события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой
истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История».
Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов,
историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход
будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в
широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города,
представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей
традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с
ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации
курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и
процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования
элементов региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом
важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах,
прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример
гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный
пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными
победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны
в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий
труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой,
формирование российского общества на сложной многонациональной и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки,
согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции
трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно
сформироваться представление, что история России – это череда триумфальных
шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей страны были и трагические
периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические репрессии и др.), без
освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не может
считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать,
что русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать
выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В
связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов
России, делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении
экономических, социальных, политических и других связей между народами. Следует
подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе Российского
государства имело положительное значение для народов нашей страны: безопасность
от внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и
экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения
и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент
на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия
государства и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и
обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования
правового сознания. Следует уделить внимание историческому опыту гражданской
активности, местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы,

150

земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации,
политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.),
сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по
истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал,
историю повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на
периферии школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и
понимать достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века,
великие произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино,
выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь
российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях
исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические,
либо внутриполитические или внешнеполитические факторы.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в
России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода
от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии.
Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их
влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной
Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном
веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское
царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на
три ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы.
Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй
и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные
верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной
Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из
варяг в греки. Волжский торговый путь. Принятие христианства и его значение.
Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.

151

Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской
равнины. Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти:
князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть
между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого
населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-иКипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская.
Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права.Внешняя политика русских
земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель
после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских
ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в
системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства.
Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.

152

Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское
ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории
Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и
политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные
связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур
народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй
четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй,
отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским.
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления
единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне
и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства.
Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три
моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная
жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной
системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского
княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения
с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская
война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея
Башкина и Феодосия Косого.

153

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и
результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных
летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.Выходцы из
стран Европы на государевой службе.Сосуществование религий в Российском
государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена
реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова.
Учреждение
патриаршества.
Тявзинский
мирный
договор
со
Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских
крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об
«Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства
Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России
польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона
Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход
войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря.
Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.

154

Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия
Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские
соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство
Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон.
Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы,
казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины
XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное
уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его
распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от
крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в
Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир.
Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие
полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью.
Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское
перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с
Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и
Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы.
Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и
Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских
первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное
налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной
элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской
и восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова
на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый
Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский
Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное
зодчество.

155

Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в
политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в
местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи
населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская
и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и
их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба
за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и
архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в

156

дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники.
«Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении
женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры
А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны.
«Кабинет министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в
управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с
Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли
косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг.
Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность
таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство –
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к
местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского
казачества. Основание Ростова-на-Дону.Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других
регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни.
Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное
хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение
крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских
промыслов.Рост текстильной промышленности: распространение производства
хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий:
Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во
внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки
на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение
активного внешнеторгового баланса.

157

Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании.
Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание
Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II
на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских
и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за
национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша
Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах.
А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей
и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.).
Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия.
Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные
заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый
российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в
архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.

158

Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII
в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и
ее влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной
барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью,
меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801
года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного
управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир
1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой
истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли
России после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной
бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург:
спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры.
Городское самоуправление.

159

Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой
век русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта.
Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство,
ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного
управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831
гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование
генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех.
Появление научных и литературных обществ, тайных политических организаций.
Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры.
Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль:
официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической
мысли. Складывание теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой
философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и
Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община.
Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная
реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал
всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы».
Политика
консервативной
стабилизации.
Ограничение
общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие.
Независимость суда и администрация. Права университетов и власть попечителей.
Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство
в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика.
Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной
территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность

160

Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и
его
особенности
в
России.
Государственные,
общественные
и
частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление
массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения.
Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть
мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое
научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического
общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней
Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй
половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к
унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский
вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных
культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование,
суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение,
революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические
кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ».
«Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический
терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа
«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд
РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного
центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации
страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского

161

землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе.
Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и
культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений.
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона ПортАртура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная
кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и
их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты,
октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с
революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в
Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин:
программа
системных
реформ,
масштаб
и
результаты.
Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV
Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный
подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую
культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни
и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,

162

изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования.
Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные
знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война.
«Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение
демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской

163

империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки. Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура
Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в
XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской
и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и
их творения.

164

Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов
Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки.Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие
географические открытия:
предпосылки,
участники,
результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI
— начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства.
Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных
государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства,
положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век
Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война
североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов
Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего
Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко,
классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—
XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи
Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в
Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.

165

Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества.
Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления
рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и
национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального
господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны,
«опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика
сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей.
Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм.
Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.

166

Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах
Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ.
VI-XV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой
Америки.

История России
Народы и государства на
территории нашей страны в
древности

7 7 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ.XVI-XVII вв. От
абсолютизма к парламентаризму.
Первые буржуазные революции
Европа в конце ХV — начале
XVII в.
Европа в конце ХV — начале
XVII в.
Страны Европы и Северной
Америки в середине XVII—
ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.

РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ:
ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА
К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент

8 8 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII -

5 5 класс

6 6 класс

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К
РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I
тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII
в.
Русские земли в середине XIII XIV
Народы и государства степной
зоны
Восточной Европы и
Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского
государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент

167

ВРЕМЕНИ.XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха
промышленного
переворота
Великая французская революция

9 9 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история.
Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны
Страны Европы и Северной
Америки в первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной
Америки во второй половине
ХIХ в.
Экономическое
и
социальнополитическое
развитие
стран
Европы и США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война
за
независимость
в
Латинской Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в
XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.

XVIII ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К
ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований
Петра I
После Петра Великого: эпоха
«дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг.
Правление Екатерины II и Павла I
Культурное
пространство
Российской империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ
В XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.
Россия на пути к реформам (1801–
1861)
Александровская
эпоха:
государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское
самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня
и город
Культурное пространство империи
в первой половине XIX в
Пространство
империи:
этнокультурный облик страны
Формирование
гражданского
правосознания. Основные течения
общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II:
социальная
и
правовая
модернизация
«Народное
самодержавие»
Александра III
Пореформенный социум. Сельское
хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи
во второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование
гражданского
общества и основные направления
общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция
1905-1907 гг.
Начало
парламентаризма
Общество
и
власть
после
революции

168

«Серебряный век» российской
культуры
Региональный компонент
2.2.2.5. Обществознание
Изучение предмета «Обществознание» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «История», «Биология», «География»,
«Изобразительное искусство», «Иностранный язык», «Информатика», «Литература»,
«Музыка», «Основы безопасности и жизнедеятельности», «Русский язык»,
«Технология», «Физика», «Химия» и др. Обществоведческие знания помогают
понимать исторические и современные социальные процессы и вносят вклад в
формирование у обучающихся при изучении других предметов представлений о мире и
человеке.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного.Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды
жизни человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста. Способности и потребности человека.Особые потребности людей с
ограниченными возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов
деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение.
Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе.
Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство.
Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический
кризис и пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их
влияние на нашу жизнь.Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные
ценности.
Гражданственность
и
патриотизм.
Уважение
социального
многообразия.Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и
нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое правило
нравственности.
Гуманизм.
Добро
и
зло.
Долг.
Совесть.
Моральная
ответственность.Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные
признаки
права.
Право
и
мораль:
общее
и
различия.Социализация
личности.Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся
поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в
России.Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система
образования в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная
итоговая аттестация. Самообразование.Религия как форма культуры. Мировые

169

религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент
духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные
конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание.
Отношения между нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная
политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический
режим. Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы.
Разделение властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность политического
экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной жизни.
Гражданское общество. Правовое государство. Местное самоуправление.
Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их
разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя
Российской Федерации. Государственные символы России. Россия -федеративное
государство. Субъекты федерации.Органы государственной власти и управления в
Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации.
Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы
реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ.Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды
правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности.
Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды гражданскоправовых договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав
потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые
правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой
деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и
родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей.
Особенности
административно-правовых
отношений.
Административные
правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право, основные
понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели
наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего.
Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда
работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования.
Особенности
уголовной
ответственности
и
наказания
несовершеннолетних.Международное гуманитарное право. Международно-правовая
защита жертв вооруженных конфликтов.

170

Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики.
Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность
труда. Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы.
Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических
систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки,
выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть
современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда.
Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства.
Государственный бюджет. Налоги. Банковские услуги, предоставляемые гражданам.
Страховые услуги. Формы сбережения граждан. Страховые услуги. Экономические
функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет.
Источники доходов и расходы семьи. Планирование семейного бюджета.
2.2.2.6. География
Важной задачей освоения учебного предмета «География» является развитие у
обучающихся навыков применения географических знаний в жизни для объяснения,
оценки прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно-научного
знания, поэтому
«География» насыщенна экологическими, этнографическими,
социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений
о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом.
Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный
подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной
дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание
учебного предмета «География» включает темы, посвященные актуальной
геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение Россиии Крыма.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Географические знания в современном мире. Представления о мире в древности
(Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых
географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий(открытие Нового света, морского пути в
Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия территорий
России, Австралии и Океании, Антарктиды).Первое русское кругосветное путешествие
(И.Ф.Крузенштерн и Ю.Ф.Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке(достижение и исследование Южного и
Северного полюсов, океанов, покорениие высочайших вершин и глубочайших впадин,
исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в области
Российского Севера). Первый полет человека в космос и его значение для современного
мира.
Современные географические методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля –часть Солнечной системы. Земля и Луна .Влияние космоса на нашу планету и
жизнь людей. Форма и размеры Земли. Виды движения Землии их следствия. Движение
Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные круги. Пояса
освещенности. Календарь–как система измерения больших промежутков времени,
основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз

171

Луны, смена времен года. Движение вокруг своей оси. Смена дня и ночи ,сутки,
понятие времени.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
космические снимки. Масштаб. Ориентирование на местности: определение сторон
горизонта по компасу и местным признакам. Особенности ориентирования в
мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как составить план
местности. Составление простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты.
Географическая карта–особый источник информации. Содержание и значение карт.
Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть:
параллели и меридианы. Географические координаты: географическая широта.
Географические координаты: географическая долгота. Определение географических
координат различных объектов, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера– «каменная» оболочка Земли. Земная кора. Внутреннее
строение Земли. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные
ископаемые и их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и
их проявления на земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры. Рельеф Земли.
Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа–горы и
равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени. Отличия
равнин по высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин.
Разнообразие гор по возрасту и строению. Определение относительной и абсолютной
высоты гор. Рельеф дна океанов. Методы изучения глубин Мирового океана.
Исследователи подводных глубин и их открытия. Работа с коллекциями минералов,
горных пород, полезных ископаемых.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость.
Движение воды в океане – волны, течения. Разнообразие вод суши. Человек и
гидросфера. Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части
речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники.
Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды.
Межпластовые и грунтовые воды. Болота.
Атмосфера. Значение атмосферы в жизни человека. Строение воздушной оболочки
Земли. Понятие погоды. Наблюдения и предсказания погоды. Нагревание воздуха.
Температура. Построение графика температур и определение средних температур
воздуха. Влагав атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Человек и атмосфера.
Погода и климат. Влияние климата на здоровье людей. Причины, от которых зависит
климат. Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Атмосферное
давление. Ветер. Температура воздуха. Зависимость температуры от географической
широты. Суточный, годовой ход температур, тепловые пояса. Построение розы ветров.
Влажность воздуха. Климаты Земли. Циркуляция атмосферы. Работа с
метеостанцией/метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений).
Биосфера. Биосфера–живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и без
лесных пространствах .Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие
человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природные
комплексы
своей
местности.
Закономерности
географической
оболочки:
географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Воздействие человека на природу.
Человечество на Земле.

172

Численность населения Земли. Расовый состав. Народы планеты. Государства на карте
мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных
карт. Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние
египтяне,греки, финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса
Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья(норманны,
М. Поло, португальцы, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х.Колумб, А. Веспуччи,
Васкода Гама, Ф.Магеллан, Э.Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор,В. Баренц,Г.Гудзон, А.
Тасман,С.Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А.Макензи,
В.АтласовиЛ. Морозко, С.Ремезов, В. Беринги А. Чириков,Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П.
Литке, С.О.Макаров, Н.Н.Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И.Шелихов,
П.П.Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв.
(А.Гумбольдт,Э.Бонплан,Г.И.ЛангсдорфиН.Г.Рубцов,Ф.Ф.Беллинсгаузен
и
М.П.Лазарев, Д.Ливингстон,В.В. Юнкер, Е.П.Ковалевский,А.В. Елисеев, экспедиция на
корабле“Челленджер”,Ф.Нансен, Р.Амундсен, Р.Скотт, Р. Пирии Ф.Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин,
Н.И.Вавилов,
Р.Амундсен,
Р.
Скотт,И.М.
Сомов
и
А.Ф.
Трешников(руководители1и2советскойантарктическойэкспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера
и
климаты
Земли.
Особенности
распределения
температуры,осадков,поясоватмосферногодавлениянаЗемлеиихотражение
на
климатических картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Характеристика
воздушных масс Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла
падения солнечных лучей, абсолютной высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха тропосферы, расчет средних значений
(температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан–главная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Тихий океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты природы
океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные
черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической
оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность,
ритмичность и их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли
(выявление по картам зональности в природе материков).
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и
полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата
отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики.

173

Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки,
политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь
и оазисов, а также родина древних цивилизаций, привлекающий туристов;
современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых
гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на
плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных
парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Создание письменных текстов и устных сообщений о материке/стране на основе
нескольких источников информации, сопровождение выступления презентационным
материалом.
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования,
особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум–страна-материк;самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого
культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых
и развитых территорий, слабосвязанных друг с другом; высокоразвитая экономика
страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование–крупнейшеев мире скопление островов;
специфические особенности трехостровных групп: Меланезия–«черные острова» (так
как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по
сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия–«маленькие»
и«многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка– самый влажный
материк. Природные зоны. Эндемики. Изменение природы. Население Южной
Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного
населения (латиноамериканцы, метисы, мулаты, самбо).Страны востока и запада
материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида–уникальный материк на Земле(самый холодный и
удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение
человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20веке.
Современные исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые.
Климат, внутренние воды. Природные зоны, изменения природы под влиянием
деятельности человека. Эндемики. Типичные и уникальные особенности природы
материка. Особенности населения(коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: северной Канады ( страны, в которой развитая
экономика и промышленность естественным образом переплелись с окружающей
средой) и южной Мексики (страны древних индейских цивилизаций и обычаев,
гигантских кактусов и непроходимых вечнозеленых лесов, небоскребов и современных
сооружений).
Описание США– как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние
климата на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя
мерзлота, современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.

174

Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность
людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое
развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные
условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и
продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей
(международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)),
продуктов их переработки(оливковое масло, консервы, соки),вывоз продукции легкой
промышленности(одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на
границе трех частей света),население, образ жизни и культура региона (центр
возникновения двух мировых религий),специфичность природных условий и ресурсов
и их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа),горячая точка
планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей
различные природные условия, на население (его неоднородность), образ
жизни(постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и
культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,
периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие
и тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм,
синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии(влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах),население(большая численность и«молодость»), образ
жизни (распространение сельскогообраза жизни (даже в городах) и культура региона
(центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных
и голодных территорий мира»). Страны Юго-Восточной Азии (использование
выгодности положения в развитии стран региона(например, в Сингапуре расположены
одни из самых крупных аэропортов и портов мира),население(главный очаг мировой
эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни населения– от
минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние
соседей на регион–двух мощных центров цивилизаций–Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Особенности географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте
часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и
жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI–XVI вв.История
освоения и заселения территории России в XVII–XVIII вв.История освоения и
заселения территории России в XIX–XX вв. История освоения и заселения территории
России в XXI в.
Общая характеристика природы России.

175

Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами
.Причины современного изменения рельефа. Закономерности размещения полезных
ископаемых на территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба.
Построение гипсометрического профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов
климата на территории России. Определение суммарной солнечной радиации на
разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России. Человек и
климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и
прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и
синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения
Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Озера, подземные воды, болота, многолетняя
мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и
почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного
мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК):
природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование
территории
России.
Природные
зоны
России.
Зона
арктических
пустынь,тундрыилесотундры.РазнообразиелесовРоссии:тайга,смешанные и лиственные
леса. Безлесные зоны России: лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат;
влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод
и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние
теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности
расселения населения (кречным долинам:
переувлажненность, плодородия и почв на заливных лугах,
Русской равнины
(всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского государства, особенности
ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского
морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легко размываемые грунты),
и социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство
почвенными (черноземы)и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на
природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.
Крым (географическое положение, история исследования полуострова, особенности
природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные
отличия территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные
отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).

176

Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние
континентальности на юг е; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения
тепла и влаги; природные зоны–размещение, влияние рельефа, наибольшая по
площади, изменения в составе природных зон, сравнение состава природных зон с
Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие
физико-географических процессов(речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины),климат резко континентальный, многолетняя
мерзлота, характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие все верные низменности; суровость климата;
многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности
природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение ,контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв,
особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенно решения).
Дальний Восток(положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и
морского на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и
гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды
.Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции населения в
России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов России.
Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское
население. Расселение и урбанизация. Города России.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф своего региона проживания. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища.
Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей местности.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая
и социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Его
структура, деление на отрасли. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы

177

развития экономики России. Географическое районирование. Административнотерриториальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав сельского хозяйства. Растениеводство. Сельское хозяйство. Животноводство.
Отраслевой состав животноводства. География животноводства. Агропромышленный
комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав
комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность.
Топливно-энергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная
промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы
электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая энергосистема
страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная
металлургия. Металлургический комплекс. Особенности размещения. Проблемы и
перспективы развития отрасли. Машиностроитель ный комплекс. Специализация.
Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения. ВПК.
Отраслевые
особенности
военно-промышленного
комплекса.
Химическая
промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество
в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства своего региона.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории, ЭГП, ПРП, особенности населения, географический фактор в расселении,
народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство
Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей
хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва –столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, ПРП, население, древние города района и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, ПРП, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства. Поволжье:
особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.

178

Крым: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства. Рекреационное
хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства.
Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, ПРП, этапы освоения, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, ПРП, этапы и проблемы освоения, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, ПРП, этапы и проблемы освоения, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности
ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в
социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития,
участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве
(главные
внешнеэкономические
партнерыстраны,структураигеографияэкспортаиимпортатоваровиуслуг).
Россия
вмировойполитике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
Работа с картой «Имена на карте».

Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных
маршрутов путешественников.

Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.

Определение координат географических объектов по карте.

Определение положения объектов относительно друг друга:

Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.

Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы
высот и глубин.

Определение азимута.

Ориентирование на местности.

Составление плана местности.

Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.

Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.

Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов
рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.

Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.

Описание объектов гидрографии.

Ведение дневника погоды.

Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений). Определение средних температур,
амплитуды и построение графиков.

179


Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,
диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.

Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.

Изучение природных комплексов своей местности.

Описание основных компонентов природы океанов Земли.

Создание презентационных материалов об океанах на основе различных
источников информации.

Описание основных компонентов природы материков Земли.

Описание природных зон Земли.

Создание презентационных материалов о материке на основе различных
источников информации.

Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.

Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.

Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей
географического положения России.

Оценивание динамики изменения границ России и их значения.

Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и
изучении территории России.

Решение задач на определение разницы во времени различных территорий
России.

Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.

Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа
России.

Описание элементов рельефа России.

Построение профиля своей местности.

Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
России .

Описание объектов гидрографии России.

Определение
закономерностей
распределения
солнечной
радиации,
радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних температур
января и июля на территории России.

Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.

Описание характеристики климата своего региона.

Составление прогноза погоды на основе различных
источников информации.

Описание основных компонентов природы России.

Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источников информации.

Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.

Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.

Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей
географии населения России.

Определение особенностей размещения крупных народов России.

Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.

Чтение и анализ половозрастных пирамид.

180


Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.

Определение величины миграционного прироста населения в разных частях
России.

Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение
причин, составление схемы.

Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России.

Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.

Описание основных компонентов природы своей местности.

Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях
населения своей местности на основе различных источников информации.

Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических
районов и федеральных округов РФ.

Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей
хозяйства России.

Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.

Создание презентационных материалов об экономических районах России на
основе различных источников информации.

Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими
государствами.
Тематика и количество практических работ по географии в каждом классе учителем
определяется самостоятельно с учетом особенностей рабочей программы и УМК.
2.2.2.7. Математика
Содержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов по
содержательно-методическим линиям представлено в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучение и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности,
включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств,
распознавание подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов
Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества,
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания.
Отрицание высказываний. Операции над высказываниями: и, или, не. Условные
высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства

181

Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных
чисел в решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными
единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел и числа 0
Понятие о сравнении двух чисел, математическая запись сравнений, способы сравнения
чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, их компоненты, связь между ними, нахождение суммы и
разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и
вычитания.
Умножение и деление, их компоненты, связь между ними, умножение и сложение в
столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия.
Переместительный
и
сочетательный
законы
сложения
и
умножения,
распределительный закон умножения, обоснование алгоритмов выполнения действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих
степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком и без остатка на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Обоснование признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, процесс разложения на множители, представление об
основной теореме арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств
арифметических действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель, наибольший общий делитель, взаимно
простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства,
общее кратное, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего
кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанное число.

182

Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанного числа в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей. Распределительный закон умножения.
Арифметические действия со смешанными числами.
Разные приемы выполнения действий с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при изучении математики.
Десятичные дроби
Целая и дробная часть десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных
дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей.
Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби.Конечные и бесконечные
десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту, выражение
отношения в процентах. Решение практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел. Действия с рациональными
числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости, а также
зависимости между величинами. Зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость и др.
Задачи на все арифметические действия
Решение арифметическим методом простых задач и задач повышенной трудности.
Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при
решении задачи,
План и этапы решения задачи. Анализ решения. Проверка решения, проверка
обратным действием.
Решение задач на движение и работу
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Элементы геометрии или наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире

183

Фигура на плоскости и тело в пространстве. Форма, размер.Точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол. Длина отрезка. Измерение отрезков, единицы измерения. Градусная
мера угла, измерение углов транспортиром, единицы измерения. Понятие о площади
фигуры и объёме тела. Измерение площадей с помощью палетки. Отношение длин,
площадей, объёмов. Многоугольник. Треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и
квадрат. Окружность и круг, центр и радиус. Прямоугольный параллелепипед, куб,
шар, пирамида, цилиндр, конус.
Вычисление площади прямоугольника. Вычисление объёма прямоугольного
параллелепипеда. Длина окружности и площадь круга. Решение практических задач с
применением простейших свойств фигур.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие
иррационального
числа.
Распознавание
иррациональных
чисел.
иррациональных
чисел.Множество
Иррациональность
числа
2 .Сравнение
действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Законы арифметических действий.
Преобразования выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности.. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за
скобки, группировка, применение формул сокращённого умножения. Квадратный
трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь.Допустимые значения
переменных в
дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями:
сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Действия с квадратными корнями: умножение, деление корней, вынесение множителя
за знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной. Левая и
правая части равенства.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения.
Линейное уравнение и его корни

184

Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения. Формула
корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений:использование
формулы, графический метод решения, разложение на множители, подбор с
использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в
зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к
линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: метод равносильных преобразования, метод
разложения на множители, метод замены переменной, графический метод.
Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения f  x   a , f  x   g  x  .
Уравнения вида x n  a .
Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая
как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений. Методы решения систем
линейных уравнений с двумя переменными: графический метод, метод сложения,
метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Левая и правая части неравенства, строгие и нестрогие
неравенства. Область определения неравенства.
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Линейные неравенства с параметром.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на
числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Способы задания функций: аналитический,
графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе
исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в
точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули,
промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значение. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция

185

Свойства линейной функции, её график. Угловой коэффициент прямой. Положение
графика линейной функции в зависимости от её коэффициентов. Нахождение
коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через
две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства, её график. Парабола. Построение графика квадратичной функции по
точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений,
промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
k
Свойства функции y  . Гипербола.
x
Графики функций. Преобразование графика функции y  f ( x ) для построения
графиков функций y  af  kx  b   c .
k
, y x,y 3 x, y x .
Графики функций y  a 
xb
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры.
Бесконечные
последовательности.
Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Сходящаяся
геометрическая прогрессия. Решение задач.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение простых задач и задач повышенной трудности. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
План и этапы решения задачи. Анализ решения. Проверка решения, проверка обратным
действием.
Задачи на движение и работу
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач
(геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбиковые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных
величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные
статистические показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения . Меры рассеивания: размах, дисперсия и
стандартное отклонение. Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях.
Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты
с равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм
Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило

186

сложения вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде
дерева, умножение вероятностей. Независимые события. Последовательные
независимые испытания. Роль независимых событий в жизни, в частности – в технике.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с
применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение
вероятностей. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в
здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Фигура, форма. Внутренняя, внешняя область фигуры, граница. Линии и точки.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о межпредметных
понятиях: фигура, форма.
Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её свойства,
виды углов.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников.
Выпуклые
и
невыпуклые
многоугольники.
Правильные
многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы
треугольника. Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба,
прямоугольника.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к
окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырёхугольников, правильных многоугольников.
Объёмные фигуры
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Распознавание многогранников. Первичные представления о
пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые

187

Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина
угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения
объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление
элементов треугольников с использованием тригонометрических соотношений.
Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы
длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление площадей.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами. Теорема Пифагора. Тригонометрические соотношения в прямоугольном
треугольнике.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка, угольник.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в
математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования). Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
История математики. Возникновение математики как науки, этапы её развития.
Основные разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией. Измерение площадей

188

и объёмов простых фигур. Построение прямого угла, площадь треугольника, объём
пирамиды.
Имхотеп – первый учёный Древнего мира. Арифметика натуральных чисел. НОК, НОД,
простые числа. Школа Пифагора. Бесконечность множества простых чисел. Числа и
длины отрезков. Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах.
Появление десятичной записи чисел. Астрономия и геометрия. Что и как узнали
Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от
Земли до Луны и Солнца. Что добавил Евклид к достижениям Пифагора, Платона и
Евдокса? Роль Аристотеля. Появление нуля и отрицательных чисел в античной
арифметике. Роль Диофанта.. Почему  1 1  1 ? Открытия Архимеда в
арифметике и в геометрии. Появление графиков функций. Сходимость геометрической
прогрессии. Роль Гюйгенса в создании часов с маятником. Измерение расстояния от
Земли до Марса. Статистика и возникновение теории вероятностей. Ошибка
Д’Аламбера. Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер.
Н.И.Лобачевский и неевклидова геометрия. А.Н.Колмогоров и теория вероятностей.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.8. Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне основного общего
образования составлена на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, предъявляемых к
результатам освоения основной образовательной программы и с учетом требований к
уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного
экзамена по информатике.
Освоение программы учебного предмета «Информатика» направлено на:

Формирование информационной и алгоритмической культуры;

формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;

формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель- и их свойствах;

развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе;

развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя;

формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях
и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основным и
алгоритмическими структурами – линейной, условной и циклической;

формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей таблицы, схемы, графики, диаграммы, с

использованием соответствующих программных средств обработки данных;

формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерным и программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Программа разработана с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, и условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств, психологическими, возрастными и другими особенностями обучающихся.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала, не определяет количество часов на изучение отдельного модуля, не
ограничивает возможность его изучения в том или ином классе или распределения

189

материала модуля внутри курса, не фиксирует порядок изучения материалов
отдельных модулей
Программа содержит необязательные к изучению на базовом уровне элементы
содержания (выделены курсивом), которые можно отнести к углубленному уровню
изучения информатики на уровне основного общего образования.
Информатика имеет очень большое и всевозрастающее число междисциплинарных
связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария.
Многие положения, развиваемые информатикой ,рассматриваются как основа создания
и использования информационных и коммуникационных технологий(ИКТ)—одного из
наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации.
Стремительное развитие информационно–коммуникационных технологий, их
активное использование во всех сферах деятельности человека, требует
профессиональной мобильности и готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию .В этих условиях возрастает роль фундаментального образования
,обеспечивающего профессиональную мобильность человека ,готовность его к
освоению новых технологий, в том числе информационных.
Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает
основы естественно - научного мировоззрения.
Введение
Информация и информационные процессы
Происхождение термина «информатика». Различные аспекты слова «информация»:
информация как данные ,которые могут быть обработаны автоматизированной
системой ,и информация как сведения ,предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных :тексты ,числа .Дискретность данных.Возможность описания
непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных моделей.
Информационные процессы–процессы ,связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных. Примеры информационных процессов в окружающем мире .Анализ
данных.
Компьютер–универсальное устройство обработки данных
Устройство компьютера: процессор, оперативная память ,внешняя энергонезависимая
память ,устройства ввода-вывода.
Роль программ в использовании компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ, их история и перспективы развития
.Представление об объемах данных и скоростях доступа ,характерных для различных
видов носителей.
История и тенденции развития компьютеров ,улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит–конечное множество символов .Текст–конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном
алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит
текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица ,декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода –
длинакодовогослова. Примерыдвоичныхкодовсразрядностью8,16, 32.

190

Единицы измерения длины двоичных текстов :бит ,байт ,производные от них единицы
.Количество информации ,содержащееся в сообщении.
Размер (длина) текста как мера количества информации. Подход
А.Н. Колмогоровак определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Таблицы
кодировки с алфавитом, отличным от двоичного. Код ASCII. Кодировки кириллицы.
Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте
Unicode.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование графической информации. Формирование изображения на экране
монитора. Кодирование цвета .Цветовые модели. Модели RGB, HSB ,CMY и CMYK.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел
из двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно
.Арифметические действия в двоичной системе счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики.
Формулы перемножения и сложения количества вариантов. Количество текстов
данной длины в данном алфавите.
Множество. Теоретико-множественные операции (объединение, пересечение,
дополнение).Определениеколичестваэлементоввмножествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения ,пересечения и дополнения.
Диаграммы Эйлера-Венна.
Утверждения. Истинность утверждений. Логические значения, логические операции и
логические выражения. Операции «и»,«или»и«не». Правила записи логических
выражений ,приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Законы
алгебры
логики.
Логические
элементы.
Схемы
логическихэлементовиихфизическая(электронная)реализация.Знакомство
с
логическими основами компьютера.
Дискретные математические объекты
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины .Под дерево .Высота дерева .Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина(сток)в ориентированном
графе.Длина (вес)ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности
графа (с длинами ребер).
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями

191

Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя
;команды –приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость
формального описания исполнителя.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический
язык(язык программирования) –формальны язык для записи алгоритмов. Программа–
запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер–автоматическое
устройство ,способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды .Непосредственное (ручное)и программное управление
исполнителем.
Блок –схема ,как наглядный способ представления алгоритма .Основные типы блоков.
Словесное описание алгоритмов, его отличия от описания на формальном
алгоритмическом языке.
Системы программирования .Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель; компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе
наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными(в том числе
движущимися)устройствами.
Алгоритмические конструкции
Линейные (неветвящиеся) алгоритмы .Их ограниченность :невозможность
предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных
данных.
Простые и составные условия (утверждения). Соблюдение и несоблюдение
условия(истинность и ложность утверждения). Запись составных условий .Логические
выражения.
Конструкции ветвления (условный оператор): полная неполная форма.
Конструкция повторения(цикл):цикл«пока»,«повторить…раз», «для». Проверка
условия выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела
цикла : постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Величина (переменная): имя и значение. Типы величин: целые, вещественные,
символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).Оператор
присваивания .Представление о структурах данных.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Построение алгоритмов и программ
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух ,трех, четырех данных
чисел;
нахождение всех корней данного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или
массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами
их решения :сортировка массива ,выполнение поэлементных операций с массивами
;обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах
счисления, нахождение наибольшего общего делителя(алгоритм Евклида).

192

Понятие об этапах разработки программ составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке
,отладка программы с помощью выбранной системы программирования ,тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ(выбор точки останова ,пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод). Знакомство с
документированием программ . Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных ;примеры
коротких программ ,выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату .Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых
характеристик, а так же зависимостей между этим и характеристиками, выражаемыми
с помощью формул.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Ее отличия от натурной модели и от
словесного(литературного) описания объекта. Использование компьютеров при
анализе математических моделей.
Примеры использования математических(компьютерных)моделей при решении
научно-технических
задач.
Представление
о
цикле
моделирования:
построениематематическоймодели,еепрограммнаяреализация,проверкана
простыхпримерах(тестирование),проведениекомпьютерногоэксперимента, анализ его
результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Файловая система. Каталог(директория). Основные операции при работе с файлами:
создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов(страница печатного текста, полный
текст романа«Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл
данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом
моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы(страница, абзац, строка, слово,
символ).Текстовый редактор. Операции редактирования текстов. Создание
структурированного текста. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение
в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок
и др. История изменений.
Проверка правописания ,словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа Реферат и
аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудио визуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка; коррекция цвета, яркости

193

и контрастности; поворот, отражение. Знакомство с обработкой фотографий.
Геометрические и стилевые преобразования. Использование примитивов и шаблонов.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т.д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и
компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании.
Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка)его элементов;
построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Связи между таблицами.
Поиск информации в
Интернете. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари.
Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в Интернете. Доменная система имен. Сайт.
Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике(геномные данные,
результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные
социальных сетей).Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в Интернете. Интернет -сервисы: почтовая служба; справочные
службы(карты, расписания ит. п.),поисковые службы, службы обновления
программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в Интернете .Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы. Методы индивидуального и коллективного размещения новой
информации в Интернете
.Взаимодействие на основе компьютерных сетей:
электронная почта, чат, форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная
информация, средства ее защиты. Организация личного информационного
пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики ИКТ.
Примеры стандартов до компьютерной и компьютерной эры.
2.2.2.9 Физика
Освоение учебного предмета «Физика» обеспечивает ознакомление обучающихся с
физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы
механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в
области естественно -научных исследований и экспериментов, проведения
инструментальных измерений.
Изучение физики направлено на освоение учащимися общих законов и
закономерностей природных явлений, развитие представлений о строении, свойствах,
законах существования и движения материи, формирование научной картины мира важного ресурса научно-технического прогресса.
Физика и физические методы изучения природы

194

Физика - наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов
природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания.
Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета. Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение.
Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела.
Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой
тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение
покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге.
Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ
при использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент
полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки
сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение
атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление
на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости
и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов
Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в
строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры
теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации.
Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых

195

машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель).
КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда.
Элементарный
электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники,
полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле как
особый вид материи. Действие электрического поля на электрические заряды.
Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители
электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение.
Напряженность электрического поля. Электрическое сопротивление проводников.
Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание
.Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит.
Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного
поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила
Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные
колебания.
Колебательный
контур.
Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения .Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Скорость света. Свет - электромагнитные волна. Дисперсия света. Интерференция и
дифракция света. Источники света. Закон прямолинейного распространение света.
Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное
расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гаммаизлучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика.
Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных
тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа
Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого
взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
следующие типы:
Проведение прямых измерений физических величин

196

Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения).
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ
всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от
особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин

Измерение размеров тел.

Измерение размеров малых тел.

Измерение массы тела.

Измерение объема тела.

Измерение силы.

Измерение времени процесса, периода колебаний.

Измерение температуры.

Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.

Измерение силы тока и его регулирование.

Измерение напряжения.

Измерение углов падения и преломления.

Измерение фокусного расстояния линзы.

Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)

Измерение плотности вещества твердого тела.

Определение коэффициента трения скольжения.

Определение жесткости пружины.

Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость
тело.

Определение момента силы.

Измерение скорости равномерного движения.

Измерение средней скорости движения.

Измерение ускорения равноускоренного движения.

Определение работы и мощности.

Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.

Определение относительной влажности.

Определение количества теплоты.

Определение удельной теплоемкости.

Измерение работы и мощности электрического тока.

Измерение сопротивления.

Определение оптической силы линзы.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от
плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от
площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений

197


Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.

Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и
жесткости.

Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.

Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.

Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.

Исследование явления электромагнитной индукции.

Наблюдение явления отражения и преломления света.

Наблюдение явления дисперсии.

Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и
вещества.

Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.

Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.

Исследование зависимости массы от объема.

Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.

Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном
движении.

Исследование зависимости силы трения от силы давления.

Исследование зависимости деформации пружины от силы.

Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.

Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и
массы.

Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.

Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.

Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез

Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке
от температуры.

Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.

Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника
или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).

Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование

Общецелевой блок Конструирование наклонной плоскости с заданным
значением КПД.

Конструирование ареометра и испытание его работы.

Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.

Сборка электромагнита и испытание его действия.

Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).

Конструирование электродвигателя.

Конструирование модели телескопа.

Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.

Оценка своего зрения и подбор очков.

Конструирование простейшего генератора.

Изучение свойств изображения в линзах.

198

В результате изучения курса физики выпускники основной школы получат
первоначальные представления о физической
картине мира
– общее
систематизированное знание о физической сущности явлений природы (механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых), о важнейших видах материи (веществе и
поле), о движении как способе существования материи. Выпускники познакомятся с
основными идеями механики, атомно-молекулярным учением о строении вещества,
элементами электродинамики и квантовой физики; овладеют понятийным аппаратом
школьного курса физики (явления и процессы, физические модели, величины, законы).
Изучение основ строения материи и фундаментальных законов физики заложит основу
научного мировоззрения, сформирует представление о системообразующей роли
физики для развития других естественных наук, техники и технологий.
Учащиеся познакомятся с научным методом познания природы и историческим
процессом его создания, узнают об ученых, разработавших способы исследования и
объяснения окружающего мира и его законов. Они научатся применять методы
исследования объектов и явлений природы: наблюдать природные явления и выполнять
опыты, проводить простые экспериментальные исследования с использованием
аналоговых и цифровых измерительных приборов, смогут обрабатывать результаты
измерений и представлять их с помощью таблиц, графиков, диаграмм (в том числе с
использованием компьютера), формул; приобретут умения формулировать проблемы,
выдвигать и проверять гипотезы, обнаруживать зависимости между физическими
величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы
погрешностей прямых измерений. Все это позволит сформировать убежденность в
закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного
знания, в высокой ценности науки.
Выпускники основной школы приобретут умения применять изученные понятия,
величины и законы для объяснения явлений и процессов, принципов действия
механизмов, машин и технических устройств, смогут осознать необходимость
соблюдения правил их безопасного использования, выступать в роли грамотного
потребителя. Они убедятся в необходимости рационального природопользования, а
также разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего
развития человеческого общества.
Учащиеся овладеют символическим языком физики, выработают умения и навыки
решать задачи с использованием формул, законов, закономерностей; научатся
обнаруживать проявление изученных явлений и законов в практико-ориентированных
ситуациях, выбирать физические модели и проводить несложные оценочные расчеты
на основании имеющихся данных. Выпускники получат возможность выполнять не
только стандартные учебно-познавательные и учебно-практические задания, в которых
очевиден способ учебных действий, но и задания, в которых нет явного указания на
способ их выполнения; задания, требующие выбора одного из освоенных способов или
их комбинации с привлечением знаний из других предметов (математики, химии,
биологии, географии и т. д.) или с опорой на имеющийся жизненный опыт.
Выполняя такого рода задания, учащиеся получат возможность овладеть
универсальными учебными действиями: сравнение, группировка и классификация
объектов; действиями анализа, синтеза и обобщения, установления связей (в том числе
– причинно-следственных) и аналогий, переноса знаний в другую ситуацию.
Школьники будут иметь возможность развивать логическое мышление и речь: умения
логически обосновывать суждения, распознавать истинные и ложные утверждения,
использовать различные средства физики для иллюстрации, интерпретации,
аргументации и доказательства.
Выпускники основной школы овладеют приемами работы с информацией физического
содержания, представленной в разной форме, которые осваиваются в процессе
систематической работы с учебником физики и справочными материалами, а также при

199

использовании разнообразных научно-популярных текстов. Здесь приоритет отдается
заданиям на применение информации, представленной в разной форме (в виде текста,
формул или обозначений величин, графиков зависимости величин, табличных данных,
схем, фотографий и др.).
В рамках проектной деятельности учащиеся овладеют различными способами работы с
информацией, умениями находить информацию в соответствующих возрасту
электронных (цифровых) словарях и справочниках, базах данных, контролируемом
Интернете; грамотно формулировать запросы, оценивать, интерпретировать и
сохранять найденную информацию. Выпускники приобретут навыки работы с
различными средствами ИКТ.
Изучение физики на уровне основного общего образования создаст базу для
формирования интереса к расширению и углублению знаний по предмету, что позволит
выпускникам рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей
будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор физики как
профильного предмета при переходе на уровень среднего общего образования.
2.2.2.10. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об
уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как
биосоциальном существе, развитие компетенций в решении практических задач,
связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для
формирования интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных
компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные
результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География»,
«Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана
биологических объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, питание, дыхание,
движение, размножение, развитие, раздражимость, наследственность и изменчивость)
их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.

200

Клетка–основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки.
Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная
клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни
в водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде.
Приспособления организмов к жизни в организменной среде. Растительный и
животный мир родного края.
Царство Растения.
Ботаника–наука орастениях. Многообразие и значение растений в природе и жизни
человека. Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы
растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение
– целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания
растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение.
Жилкование листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка.
Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие
плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое
строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений: обмен веществ и превращение энергии,
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов
обмена
веществ,
транспорт
веществ.
Регуляция
процессов
жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое
размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное
размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за
ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Принципы классификации. Классификация растений. Водоросли – низшие растения.
Многообразие водорослей. Отдел Моховидные, отличительные особенности и
многообразие. Папоротникообразные, отличительные особенности и многообразие.
Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и
Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при

201

отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами.
Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека. Зоология – наука о
животных. Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы
органов животных. Организм животного как биосистема. Среды обитания животных.
Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы
и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе.
Одноклеточные животные или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение и значение Кишечнополостных в природе и жизни
человека.
Черви.
Общая характеристика червей. Типы червей: плоские, круглые, кольчатые.
Свободноживущие и паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения
человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Борьба с червями-паразитами. Значение дождевых червей в почвообразовании.
Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие Моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногих. Среды жизни. Инстинкты. Происхождение
членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека. Охрана Ракообразных.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Значение
насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые –
вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые,
снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:
медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные или Позвоночные. Общая характеристика рыб. Места обитания и внешнее
строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у
рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в
природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни
человека. Хозяйственное значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом
жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных.
Происхождение
земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.

202

Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения Пресмыкающихся.
Размножение пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних
пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности
птиц. Размножение и развитие птиц. Сальмонеллез – опасное заболевание,
передающееся через яйца птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы
птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц.
Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры
млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих,
рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение
млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры
предосторожности и первая помощь при укусах животных. Профилактика бешенства.
Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих.
Происхождение и значение млекопитающих. Их охрана. Виды и важнейшие породы
домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними
млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека
для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм
человека. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение,
эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека
и животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства. Ткани, органы и системы органов организма
человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя
среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система. Характеристика нервной системы: центральная и периферическая,
соматическая и вегетативная. Нервы, нервные волокна и нервные узлы. Рефлекторный
принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг.
Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека
и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их
предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и
половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: состав, строение, функции. Кость: состав, строение,
рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и
образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических
упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия.

203

Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного
аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты.
Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Группы крови. Свертывание крови.
Лейкоциты, их роль в защите организма. Иммунитет, факторы, влияющие на
иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль
прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая
системы: состав, строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам.
Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы
по сосудам. Гигиена сердечно -сосудистой системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Кровотечение. Виды кровотечений, приемы оказания первой
помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: состав, строение, функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Чистота
атмосферного воздуха как фактор здоровья. Вред табакокурения. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для
защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении
утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: состав, строение, функции.
Ферменты. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и
слюнные железы. Глотание. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке.
Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и
поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных веществ.
Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение
пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Профилактика отравлений и гепатита.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ. Поддержание температуры тела.
Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами,
ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи
при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: состав, строение, функции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и их
предупреждение. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения
здоровья.
Размножение и развитие.
Половая система: состав, строение, функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков
у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль
генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье.
Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика
СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы:

204

палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства,
осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние
экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Психология поведения человека. Высшая нервная деятельность человека, работы
И. М. Сеченова, И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и
условные рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память,
мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна.
Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое
мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение
информации. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер, одаренность. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных,
творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии
психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность, сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и
системы органов. Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы,
нарушающие
здоровье
(гиподинамия,
курение,
употребление
алкоголя,
несбалансированное питание, стресс). Человек и окружающая среда. Значение
окружающей среды как источника веществ и энергии. Социальная и природная среда,
адаптации к ним.Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная
организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в
опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Культура отношения
к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной
жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественнонаучной
картины мира. Основные признаки живого. Уровни организации живой природы.
Живые природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Клеточное строение организмов.
Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и
гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания
организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и неклеточные формы
жизни. Вирусы. Особенности химического состава живых организмов: неорганические
и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии
– признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление
продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и
животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое
размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость –
свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Вид.

205

Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция
как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч.
Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в
природе: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород
животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура
экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие разных видов в экосистеме
(конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Естественная экосистема
(биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов.
Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера–глобальная
экосистема. В.И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура
биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера.Краткая
история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на
Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные
экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих
людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных
поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список практических работ по разделу «Живые организмы»:

Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;

Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);

Изучение органов цветкового растения;

Изучение строения позвоночного животного;

Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;

Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;

Изучение строения водорослей;

Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);

Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);

Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;

Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;

Определение признаков класса в строении растений;

Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух
семейств;

Изучение строения плесневых грибов;

Вегетативное размножение комнатных растений;

Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;

Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;

Изучение строения раковин моллюсков;

Изучение внешнего строения насекомого;

Изучение типов развития насекомых;

Изучение внешнего строения и передвижения рыб;

Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;

Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:

Многообразие животных;

206


Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;

Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;

Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в
природу, зоопарк или музей).
Примерный список практических работ по разделу«Человек и его здоровье»:

Выявление особенностей строения клеток разных тканей;

Изучение строения головного мозга;

Выявление особенностей строения позвонков;

Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;

Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;

Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;

Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.

Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список практических работ по разделу «Общебиологические
закономерности»:

Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;

Выявление изменчивости организмов;

Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:

Изучение и описание экосистемы своей местности.

Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).

Естественный отбор - движущая сила эволюции.
Тематика и количество практических работ по биологии в каждом классе учителем
определяется самостоятельно с учетом особенностей рабочей программы и УМК.
2.2.2.11. Химия
Реализация программы в процессе обучения позволит обучающимся освоить ключевые
компетенции в области химии. Изучение предмета «Химия» в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения ,освоения общенаучных методов познания,
освоения практического применения научных знаний основано на меж предметных
связях с предметами: «Физика»,«Биология», «Экология», «География» и «Математика»
информирует компетенции, необходимые для продолжения образования в области
естественных наук.
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания :наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы
разделения смесей. Атом .Молекула .Химический элемент. Знаки химических
элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава
вещества .Химические формулы. Индексы .Относительная атомная и молекулярная
массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы
веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль– единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород– химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические
и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой
эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород–
химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода.
Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции
на газообразные вещества(кислород, водород).Объемные отношения газов при
химических реакциях.

207

Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганические соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства
оксидов.
Получение
и
применение
оксидов
.Основания.
Классификация.Номенклатура.Физическиесвойстваоснований.Получение
оснований.
Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение и применение кислот.
Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в
различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей
.Получение и применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между
классами неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и
химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные
вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И.Менделеева
Строение атома :ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И.Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового)
номера химического элемента, номера группы и периода периодической системы.
Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов
периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов
химических элементов и их соединений на основе положения в периодической системе
Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И.Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая
связь: неполярная и полярная .Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические
свойства веществ на примере воды .Ионная связь. Металлическая связь. Типы
кристаллических
решеток(атомная,
молекулярная,
ионная,
металлическая).
Зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным
признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней
окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и не электролиты .Ионы. Катионы и
анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций и оного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов
Д.И.Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические
свойства. Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли
.Сера: физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды,
оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот:
физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная
кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора:
оксид фосфора (V),ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и
химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин , фуллерены.

208

Соединения углерода: оксиды углерода (II)и(IV), угольная кислота и ее соли. Кремний
и его соединения.
Металлы I – III групп и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева
.О б щ и е физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов:
реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений
металлов. Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их
соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо.
Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа(II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан,
этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислород
содержащие соединения: спирты(метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты
(уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты).
Биологически важные вещества :жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по
количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:

Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной
работы в химической лаборатории.

Очистка загрязненной поваренной соли.

Признаки протекания химических реакций.

Получение кислорода и изучение его свойств.

Получение водорода и изучение его свойств.

Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.

Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».

Реакции ионного обмена.

Качественные реакции на ионы в растворе.

Получение аммиака и изучение его свойств.

Получение углекислого газа и изучение его свойств.

Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».

Решение экспериментальных задач по теме «Металлы I – III групп и их
соединения».
Тематика и количество практических работ по химии в каждом классе учителем
определяется самостоятельно с учетом особенностей рабочей программы и УМК.
2.2.2.12. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения
ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры, на
формирование у обучающихся целостных представлений об исторических традициях и
ценностях русской художественной культуры.

209

В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фотои киноискусства.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты.
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм –
целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и
орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках
(Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и
цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая
роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву,
тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка.
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое
единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт.
Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма.
Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости.
Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила
построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и
художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей).
Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника.
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок.
Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие
портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов).
Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден).
Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры
человека с натуры. Основы представлений о выражении в образах искусства
нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве.
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи,
Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в

210

зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская
религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов).
Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая
живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К.
Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники
и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой
Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные
ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П.
Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин,
В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И.
Чарушин). Образы животных в современных предметах декоративно-прикладного
искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн.
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ
времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал.
Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле
Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое
пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура.
Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская
усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование
пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма.
Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность
к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и
своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого
Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек,
Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения
Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство
«бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии.
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование
обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX веков.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов,
Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в СанктПетербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И.
Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин,
М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века
(П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И.
Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов,
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков).
«Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм
Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная
скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М.
Антокольский).

211

Взаимосвязь истории искусства и истории человечества.
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский
музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С.
Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография.
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска.
Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский).
Опыт
художественно-творческой
деятельности.
Создание
художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной
фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет,
ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа
экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и
средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс
творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера
российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С.
Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет,
репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.13. Музыка
Цель реализации программы учебного предмета «Музыка»– воспитание
художественной культуры как части всей духовной культуры обучающихся на основе
специфических методов эстетического познания (восприятие искусства, постижение
мира через переживание, художественное обобщение, содержательный анализ
произведений, моделирование художественно-творческого процесса), развитие
творческих способностей школьника в процессе формирования его музыкальной
культуры как неотъемлемой части всей его духовной культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Изобразительное искусство»,
«История», «География» и др.
Музыка как вид искусства.
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа
и характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической и театральной музыки.
Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо,
сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические,
героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие.
Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в
музыкальном театре. Программная музыка. Что роднит музыку с изобразительным
искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в
музыке и в изобразительном искусстве. Многообразие связей музыки со скульптурой,
архитектурой.
Народное музыкальное творчество.

212

Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения
(хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России.
Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран мира.
Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего
региона.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ веков.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения:
кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной
школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам
профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в
творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин,
Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов).
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ веков.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и
светской музыки эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием,
шансон) Отечественная духовная и светская музыкальная культура (кант, хоровой
концерт). И.С. Бах. Венская классическая школа (И. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен).
Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, ФШуберт,
Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди).
Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и
вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерноинструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет). Роль
фольклора в становлении профессионального музыкального творчества. Духовная
музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые
черты русской классической музыкальной школы.
Русская и зарубежная музыкальная культура XX века.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси,
К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и
зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз –
наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные композиторы-песенники
ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и
характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее
отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка.
Применение современных информационно-коммуникационных технологий для записи
и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь.
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурс
и фестивали (современной и классической музыки).Наследие выдающихся
отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников) и зарубежных
исполнителей(Э. Карузо, М. Каллас) классической музыки.. Современные выдающиеся
исполнители и музыкальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и
музыкального образования. Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Музыка и ее влияние на человека,
его чувства и мысли, характер и деятельность, отношение к жизни. Преобразующая
сила музыки как вида искусства. Вечные проблемы жизни в творчестве композиторов.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и
Запада.

213

Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
Э. Артемьев «Мозаика».
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но.
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор.
Органная фуга ля минор.Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК,
том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для
начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария
альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus»). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта
№ 47).Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И.С. Бах – Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для
скрипки соло.
И. Бах-Ш. Гуно «Ave Maria»
Ф. Бахор. «Мараканда».
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
Л. Бернстайн.Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец
девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната №
23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез
ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк.(фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии
И.В. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный
Джонни».
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д., Сцена гадания).
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№1). Танец (№2) Развод
караула (№4). Выход Кармен и Хабанера (№5). Вторая интермеццо (№7). Болеро (№8).
Тореро (№9). Тореро и Кармен (№10). Адажио (№11). Гадание (№12). Финал (№13).
«Блюз Западной окраины».
А.П. Бородин. Квартет №2 (Ноктюрн-III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция
Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя
Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
Ж. Брель. Вальс.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало
«Времена года» («Весна», «Зима»).
Э. Вила-Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М.Ю. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г.
Цыганова).
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для
солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№1), «Смерть разбойника» (№ 2),
«Ерунда» (№4), «Ти-ри-ри» (№8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17).
Вокальный цикл «Времена года» (Весна, Осень).
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). Первая часть. Четвертная часть.
Г. Гендель. Пассакалья из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№44) из оратории
«Мессия».
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня. Порги из II д.,
Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с
оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина,
русский текст Т. Сикорской).

214

М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Польский, Краковяк, Мазуркаиз II д., Песня Вани из
III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и
Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор
«Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». «Я помню чудное мгновенье» (ст. А.
Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). «Жаворонок» (ст. Н.
Кукольника).
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, хор
фурий).
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»).
Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл.
Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
К. Дебюсси. «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»). Фортепианная
сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-вок»).
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта
«Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров»).
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (Песня Орфея, Баллада Фортуны, Баллада
Харона, Ария Орфея «Потерял я Эвридику, Маятник).
Знаменный распев.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для
ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети»,
«Помните!»). «Школьные годы».
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
Д. Каччини. «AveMaria».
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром):
Орнамент (№ 1), Орнамент 2 (№3), Групповой портрет дочерей Ярослава Мудрого (№
4), Борьба ряженых (№6), Музыкант (№ 7), Скоморохи (№8). «Мой край тополиный»
(сл. И. Векшегоновой).
В. Лаурушас. «В путь».
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№6).
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
Ф. Лэй. «История любви».
Мадригалы эпохи Возрождения.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестромре минор (II часть, Адажио).
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
Д. Мийо. «Бразилейра».
И. Морозов. Балет «Айболит»( фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп)
В.А. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор.Фантазия для фортепиано ре минор.
Соната до мажор. (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо).Симфония № 40.
Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II,
III ч.). Хор из оперы «Волшебная флейта» «Откуда приятный и нежный тот звон».
«Ave,verum». М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама,
Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами).Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска
персидок).
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
Негритянский спиричуэл.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).

215

К. Орф. «Кармина Бурана». (Мирские песнопения. Сценическая кантата для певцов,
хора и оркестра: № 1, 2,5, 8, 20, 21).
Дж. Перголези «Stabatmater» (№1, 13).
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.).
Симфония № 1 («Классическая»): Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал. Балет «Ромео и
Джульетта» (Улица просыпается. Танец рыцарей. Патер Лоренцо). Кантата «Александр
Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности»(№1,7,10).
М. Равель. «Болеро».
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (мелодия Ι части). « Вокализ». «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева).
«Островок» (сл. К. Бальмонта (из Шелли). «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до
диез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано (Слезы (№3),
Светлый праздник (№4). «Всенощное бдение»: «Приидите, поклонимся» (№1), «Ныне
отпущаеши» (№2), «Богородице Дево, радуйся» (№ 6).
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко
«Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня
Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»).
Опера «Снегурочка» (пролог – Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, ария
Снегурочки «С подружками по ягоды ходить», Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), сцена таяния
Снегурочки «Люблю и таю». Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера
«Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (симфоническая картина
«Сеча при Керженце»).Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). А. Рубинштейн.
«Горные вершины» (ст. М.Ю. Лермонтова).
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» ( ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»).Увертюра к к/ф
«Время, вперед». «Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель»
(«Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш»,
«Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,
Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших
кукол).) Сюита № 2 для оркестра.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, Молитва из ΙΙΙ
действия).
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос-суперзвезда» (Небом головы полны № 1,
Колыбельная Магдалины «Все хорошо» № 5, Осанна! (№8), Сон Пилата (№ 9), Не
знаю, как любить его (№ 12), Тайная вечеря (№ 14). Мюзикл «Кошки», либретто по Т.
Элиоту (I д. №1, №7, №11; II д. № 5, № 7, № 9).
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт для скрипки с
орк.( I ч., II ч., Ι ΙΙ ч.). Музыка к драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад»(Галоп. Вальс)
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио.
Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
П.И. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.).
Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с
оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная
увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года»
(«На тройке»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево,
радуйся» № 8).«Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А.
Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».

216

М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и ф-но. Ревизская
сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№1),
Детство Чичикова (№2), Шинель (№ 4),Чиновники (№5).
Ф.Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор), вальс № 10 (си
минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа
минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл «Прекрасная
мельничиха» (ст. В. Мюллера, «В путь»). «Лесной царь» (ст. И.В. Гете). «Шарманщик»
(ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл.
В. Скотта).
Р.К. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.14. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике
знания основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс,
отражающий в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности
человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися
навыками конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности,
создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития
общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром профессий и
ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства.
Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к
профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель
– способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления
связей между образовательным и жизненным пространством, образовательными
результатами, полученными при изучении различных предметных областей, а также
собственными образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными
учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема
технологического мышления позволяет вводить в образовательную деятельность
ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных
образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая
решением о направлениях продолжения образования, построением карьерных и
жизненных планов. Таким образом, предметная область «Технология» позволяет
формировать у обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для
разумной организации собственной жизни, создает условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ
преобразования реальности в соответствии с поставленной целью оказывается
адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем
окружении новая потребность, для которой в опыте обучающегося нет отработанной
технологии целеполагания и построения способа достижения целей или имеется
противоречие между представлениями о должном, в котором выявленная потребность

217

удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено
содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и
алгоритмов проектной деятельности. Проектно-технологическое мышление может
развиваться только с опорой на универсальные способы деятельности в сферах
самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации.
Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
образовательной организации по формированию универсальных учебных действий в
той их части, в которой они описывают присвоенные способы деятельности, в равной
мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи
формирования регулятивных универсальных учебных действий «Технология» является
базовой структурной составляющей учебного плана школы. Программа обеспечивает
оперативное введение в образовательную деятельность содержания, адекватно
отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором
происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении
профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания
будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9
классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных
объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом
формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства,
консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за
деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии).
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение
обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью
ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на
особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках
внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
- с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется
навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта
большая номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания
индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией
и общего тематического поля);
- с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в
различном оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного
способа деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);
- с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не
позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в
расписании урока);

218

- с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить
лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние
задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не
более 17 часов), позволяющие освоить конкретную материальную или
информационную технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте
обучающегося, актуального на момент прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков,
обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных материальных и информационных технологий, показывающее
технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды
ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии»
выступает как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения
информационных систем, которые используются при построении информационных
технологий в обеспечение различных сфер человеческой деятельности.
Второй
блок
содержания
позволяет
обучающемуся
получить
опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологических
решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по
инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и
ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка
результата и продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация,
публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием
блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
- теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности – в рамках урочной деятельности;
- практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной
деятельности;
- проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий
блок
содержания обеспечивает
обучающегося информацией о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных
технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда;
законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а
также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает
возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования
собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка
внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование,
извлечение информации из первичных источников), включает общие вопросы
планирования профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа
территориального рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных
путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для
обучающихся ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в
оперировании с определенными объектами воздействия.

219

Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока
служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования
через моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим
системам и производствам, способам их обслуживания и устройством отношений
работника и работодателя.
Содержание теоретического обучения, самостоятельной и практической
деятельности учащихся в рамках предмета Технология.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития.
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий.
Реклама. Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на
потребителя и его потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии.
Материальные технологии, информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей.
Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду.
Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность
ресурсов. Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты
реализации технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд
человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических
системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная
передача функций управления и контроля от человека технологической системе.
Системы автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой,
гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления
энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери
энергии для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные
источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы:
многофункциональные
материалы,
возобновляемые
материалы
(биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы
применения металлов, пористые металлы. Технологии получения и обработки
материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности
(бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные материалы, технологии
синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и
товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития
транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта.
Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков

220

Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами.
Электроника
(фотоника).
Квантовые
компьютеры.
Развитие
многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие
препараты. Локальная доставка препарата. Персонифицированная вакцина. Генная
инженерия как технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков.
Создание генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной
генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном
производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования,
продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу
потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта. Экология жилья. Технологии содержания жилья.
Взаимодействие
со
службами
ЖКХ.
Хранение
продовольственных
и
непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от
назначения помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту.
Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся.
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая
схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание
нового изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции.
Основные характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию
конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование.
Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования
технологической системы. Простые механизмы как часть технологических систем.
Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического
анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайнпроект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг.
Специфика фандрайзинга для разных типов проектов
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить
выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность
ближайшего социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты

221

модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование
простых систем с обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5
простых механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе
технической документации для получения заданных свойств (решения задачи) –
моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде.
Составление технологической карты известного технологического процесса.
Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его
изготовления – на выбор образовательной организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального
эксперимента (на примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на
предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов
(тематика: дом и его содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов
анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации
продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление
материального продукта с применением элементарных (не требующих регулирования)
и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования (практический этап проектной деятельности)8.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по
основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности.
Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства
данного продукта. Пилотное применение технологии на основе разработанных
регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение
личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной
деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения.

222

Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на
предприятиях региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление
энергии в регионе проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики.
Автоматизированные производства региона проживания обучающихся, новые функции
рабочих профессий в условиях высокотехнологичных автоматизированных
производств и новые требования к кадрам. Производство материалов на предприятиях
региона проживания обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях
региона проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе
проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной
карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и
«обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного
решения при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.15. Физическая культура
Цель освоения учебного предмета «Физическая культура» - формирование
разносторонне развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного
здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Изучение физической культуры на уровне основного общего образования направлено
на решение следующих задач:

укрепление здоровья, расширение функциональных возможностей организма
путем воздействия физическими упражнениями на развитие основных физических
качеств, органов и систем;

формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,
техническими действиями и приемами базовых видов спорта;

освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни;

обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими
упражнениями;

воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры.
Физическая культура в современном обществе. Организация и проведение пеших
туристических походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к
природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование
самостоятельных занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее
основные показатели. Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурноспортивный комплекс «Готов к труду и обороне».

223

Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной)
деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной
физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического
развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического
воспитания, ориентированных на повышение функциональных возможностей
организма, развитие основных физических качеств. Индивидуальные комплексы
адаптивной физической культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата,
центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики), упражнения
и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях
(мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с
элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые
упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: техникотактические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол. Правила
спортивных игр. Игры по правилам. Плавание. Вхождение в воду и передвижения по
дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и скольжении.
Плавание на груди и спине вольным стилем.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в
висах и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные
упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости,
ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на
развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта
(гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание,
спортивные игры).

224

2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют многомерного видения картины социально сложного и
технически насыщенного окружающего мира.
Изучение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в части формирования
у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Биология», «История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия»,
«Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая культура» и др.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире.
Достижению этой цели способствует решение следующих задач:

- освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;

- понимание обучающимися личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том
числе гражданской идентичности и правового поведения;

- развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;

- освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;

освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;

воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;

формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства
посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера;

понимание обучающимися личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том
числе гражданской идентичности и правового поведения;

понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;

формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;

понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;

развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни, необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;

понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;

освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;

профилактика у обучающихся асоциального поведения обучающихся;

формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;

225


формирование нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни человека;

понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма,
терроризма и наркотизма;

освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций;

освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций
по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой
из различных источников;

освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;

освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;

освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;

освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными
компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения
пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты
велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре.
Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания
помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила
поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на
них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица,
подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя).
Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Игромания.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины). Рекомендации по
безопасному поведению. Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения
и защита населения от них (ураганы, бури, смерчи, метели, снежные заносы, град,
гроза). Рекомендации по безопасному поведению. Чрезвычайные ситуации
гидрологического происхождения и защита населения от них (наводнения, сели,
цунами). Рекомендации по безопасному поведению. Чрезвычайные ситуации
биологического происхождения и защита населения от них (лесные и торфяные
пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной защиты. Аварии на радиационно-опасных и
химически опасных объектах экономики. Действия по сигналу «Внимание всем!».
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Аварии
на пожароопасных и взрывоопасных объектах экономики. Рекомендации по
безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Аварии на транспорте.

226

Аварии на гидротехнических сооружениях. Рекомендации по безопасному поведению.
Средства коллективной защиты и правила пользования ими. Эвакуация населения.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую,
экстремистскую
и
наркотическую
деятельность.
Ответственность
несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность при террористических
актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при
взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке
похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная
безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Вредные привычки и их
влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек. Семья в современном
обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах.
Первая помощь при ожогах и обморожениях. Основные неинфекционные и
инфекционные заболевания, их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая
помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых. Первая
помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме.
Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.
2.2.2.17 Основы черчения
Программа предмета рассчитана на 1 год. Общее количество часов в 8-м классе
составляет 34 часа.
Цель изучения «Черчения»:
Приоритетной целью школьного курса черчения является общая система развития
мышления, пространственных представлений и графической грамотности учащихся. Цель
обучения предмету реализуется через выполнение следующих задач:
• развитие образно-пространственного мышления;
• развитие творческих способностей учащихся;
• ознакомление учащихся с правилами выполнения чертежей, установленными
стандартами ЕСКД;
• обучение выполнению чертежей в системе прямоугольных проекций, а также
аксонометрических проекций;
• обучение школьников чтению и анализу формы изделий по чертежам, эскизам,
аксонометрическим проекциям и техническим рисункам;
• формирование у учащихся знания о графических средствах информации и
основных способах проецирования;
• формирование умения применять графические знания в новых ситуациях;
• развитие конструкторских и технических способностей учащихся;
• обучение самостоятельному пользованию учебными материалами;
• воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности,
ответственности за результаты своей деятельности.

227

Задачи изучения «Черчения»:
Черчение обеспечивает формирование у учащихся такой совокупности рациональных
приемов чтения и выполнения различных изображений, которая позволяет им в той или
иной степени ориентироваться в современном мире графических информационных
средств, приобщаться к графической культуре, овладевать графическим языком как
средством общения людей различных профессий, адаптироваться к продолжению
образования в средних специальных и высших учебных заведениях.
• формирование приёмов выполнения и чтения установленных стандартом
графических документов;
• формирование знаний о графических средствах информации;
• овладение способами отображения и чтения графической информации в различных
видах практической деятельности человека;
• осуществление связи с техникой, производством, подготовка учащихся к
конструкторско-технологической и творческой деятельности, дизайну,
художественному конструированию, овладение элементами прикладной графики и
др.
Для реализации этих задач в содержание программы включён следующий учебный
материал:
• графические изображения (обзор), техника их выполнения и оформления (обзор);
• виды проецирования (углубленный обзор), способы построения изображений на
чертежах;
• геометрические построения, анализ графического состава изображений;
• чертежи предметов в прямоугольных проекциях, их аксонометрические проекции,
технические рисунки, эскизы, чтение чертежей;
• проекционные, задачи с использованием некоторых графических преобразований;
• сечения и разрезы;
• чертежи сборочных единиц.
Содержание программы.
I. Графические изображения. Техника выполнения чертежей и правила их
оформления
Основные теоретические сведения.
• Углубление сведений о графических изображениях и областях их применения.
• Чертежи, их значение в практике. Графический язык и его роль в передаче
информации о предметном мире и об общечеловеческом общении.
• Культура черчения и техника выполнения чертежей.
• Чертежные инструменты.
• Применение компьютерных технологий для выполнения чертежей и создания 3D
моделей.
• Систематизация правил оформления чертежей на основе стандартов ЕСКД:
форматы, основная надпись, шрифты чертежные, линии чертежа, нанесение
размеров, масштабы.
Практические задания.
• Знакомство с отдельными типами графической документации; подготовка
чертежных инструментов, организация рабочего места; проведение различных
линий; выполнение надписей чертежным шрифтом; нанесение размеров;
выполнение эскиза «плоской» детали.

228

II. Способы построения изображений на чертежах
Основные теоретические сведения.
• Проецирование как средство графического отображения формы предмета.
• Центральное и параллельное проецирование.
• Проецирование отрезков, прямых и плоских фигур, различно расположенных
относительно плоскостей проекций.
• Получение аксонометрических проекций.
• Чертежи в системе прямоугольных проекций. Прямоугольное проецирование на
одну, две и три плоскости проекций.
• Сравнительный анализ проекционных изображений.
• Изображения на технических чертежах: виды и их на звания, местные виды,
необходимое количество видов на чертеже.
• Аксонометрические проекции. Технический рисунок.
Практические задания.
• Сравнение изображений (нахождение чертежей предметов по их наглядным
изображениям); указание направлений проецирования для получения проекций
предмета; нахождение правильно выполненных видов детали по наглядному
изображению;
• выполнение чертежа предмета по модульной сетке;
• выполнение моделей (моделирование) деталей и предметов по чертежу.
III. Чертежи, технические рисунки и эскизы предметов
Основные теоретические сведения.
• Проекции элементов фигур на чертежах: изображения на чертеже вершин, ребер и
граней предмета как носителей графической информации.
• Прямоугольные проекции и технические рисунки многогранников и тел вращения.
• Выявление объема предмета на техническом рисунке.
• Развертки поверхностей некоторых тел.
• Проекции точек на поверхностях геометрических тел и предметов.
• Анализ геометрической формы предмета. Построение чертежей предметов на
основе анализа их геометрической формы.
• Нанесение размеров на чертежах с учетом формы предмета, использование
условных знаков.
• Графическое отображение и чтение геометрической информации о предмете.
• Анализ графического состава изображений.
• Графические (геометрические) построения: деление отрезка, угла и окружности на
равные части; построение сопряжений.
• Чтение чертежей и др. графических изображений.
• Последовательность чтения чертежей деталей на основе анализа формы и их
пространственного расположения.
• Эскизы деталей, последовательность их выполнения.
Практические задания.
• Нахождение на чертеже предмета проекций точек, прямых и плоских фигур;
построение чертежей, аксонометрических проекций и технических рисунков
основных геометрических тел;
• Нахождение проекций точек, лежащих на поверхности предмета;
• анализ геометрической формы предмета по чертежу;

229

выполнение технических рисунков и эскизов деталей;
выполнение чертежа детали по ее описанию; анализ содержания информации,
представленной на графических изображениях.
• Деление отрезков и окружности на равные части;
• построение сопряжений; выполнение чертежей деталей с геометрическими
построениями; построение орнаментов и др.
• Сравнение изображений; нахождение элементов деталей на чертеже и на
наглядном изображении; анализ геометрической формы деталей; устное чтение
чертежа по вопросам и по заданному плану.
IV. Построение чертежей, содержащих сечения и разрезы
Основные теоретические сведения.
• Сечения.
• Назначение сечений.
• Получение сечений.
• Размещение и обозначение сечений на чертеже.
• Графические обозначения материалов в сечениях.
• Разрезы.
• Назначение разрезов как средства получения информации о внутренней форме и
устройстве детали и изделия.
• Название и обозначение разрезов.
• Местные разрезы.
• Соединение на чертеже вида и разреза.
• Соединение части вида и части разреза.
• Соединение половины вида и половины разреза.
• Некоторые особые случаи применения разрезов: изображение тонких стенок и
спиц на разрезах.
• Условности, упрощения и обозначения на чертежах деталей.
• Выбор главного изображения.
• Неполные изображения.
• Дополнительные виды.
• Текстовая и знаковая информация на чертежах.
Практические задания.
• Выполнение эскизов и чертежей деталей с использованием сечений; выполнение
эскизов и чертежей деталей с применением разрезов; чтение чертежей,
содержащих разрезы;
• нанесение на чертежах проекций точек, расположенных на поверхности предмета;
дочерчивание изображений деталей, содержащих разрезы; выполнение чертежей
деталей с использованием местных разрезов; построение отсутствующих видов
детали с применением необходимых разрезов.
• Чтение чертежей с условностями, упрощениями и др. графической информацией о
предмете;
V. Чертежи сборочных единиц. Чтение строительных чертежей
Основные теоретические сведения.
• Графическое отображение и чтение технической информации о соединении
деталей и сборочных единицах.
• Виды соединений деталей.
•
•

230

Изображение болтовых, шпилечных, винтовых и др. соединений.
Изображение и обозначение резьбы на чертежах.
• Углубление сведений о сборочных чертежах, назначении и содержании чертежей
сборочных единиц.
• Чтение сборочных чертежей. Деталирование.
Практические задания.
• Изучение чертежей различных соединений деталей; выполнение эскиза одного из
резьбовых соединений деталей; чтение чертежей, содержащих изображения
сборочных единиц; выполнение чертежей деталей по заданному сборочному
чертежу (деталирование).
• Чтение чертежей деталей, имеющих резьбу на наружной и внутренней
поверхностях; выполнение эскизов простейших деталей с изображением резьбы,
обозначение резьбы.
2.2.2.18 Читательская грамотность
Актуальность программы определена требованиями к образовательному
результату, заложенными в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного
общего
образования
(ФГОС
ООО)
на
уровне
сформированностиметапредметного результата как запроса личности и государства. В
современном информационном обществе важно научить школьников адекватно и
критически воспринимать информацию, компетентно использовать её при реализации
своих целей. Современная школа призвана формировать функциональную грамотность,
понимаемую сегодня как способность человека максимально быстро адаптироваться во
внешней среде и активно в ней функционировать, реализовывать образовательные и
жизненные
запросы
в
расширяющемся
информационном
пространстве.
Инструментальной основой работы с информацией и одновременно показателем
сформированности этого умения является чтение как универсальный способ действий
учащегося, который обеспечивает его способность к усвоению новых знаний и умений, в
том числе в процессе самостоятельной деятельности.
Чтение – это основной способ получения информации по всем учебным предметам,
поэтому от умения воспринимать, понимать, интерпретировать информацию, получаемую
при чтении, зависит успешность образовательного процесса в целом. Единицей
информации является текст,поэтому умение правильно работать с текстом относится
куниверсальным, основополагающим и обоснованно является необходимым звеном в
программе формирования стратегии смыслового чтения.
В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация программы может
способствовать не только повышению этого интереса, но и формированию потребности
использовать чтение как средство познания мира и самого себя в этом мире.Обучение
чтению и пониманию прочитанного активизирует внимание, память, воображение,
мышление, эмоции, формирует и развивает эстетические чувства, волевые качества,
навыки самоконтроля, интеллектуальной самостоятельности.
•
•

Цель программы
 формирование и развитие личности
интеллектуальной потребностивчтении;

ребёнкана

основе

духовной

и

231

 формирование и развитиеоснов читательской компетенции, способствующей
достижению результативности обучения по всем предметам образовательной
программы школы;
 формирование функциональной грамотности учащихся как элемента общей
культуры человека, живущего в открытом информационном пространстве.
Задачи
 развивать в процессе чтения и осмысления текстов эстетические чувства,
формировать духовно-нравственные основы личности;
 вовлекать учащихся в активные формы деятельности, связанной с чтением,
активизировать потребность в чтении, в том числе досуговом;
 развивать интеллектуальнуюсамостоятельностьучащихся, формировать навыки
самоконтроля в процессе освоения способов деятельности;
 освоить базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как универсальным
видом деятельности (названия видов чтения) и инструментарий формирования
видов
целевого
чтения
(просмотрового/поискового,
ознакомительного,
изучающего/углублённого) в работе с книгой и текстом как единицей информации;
 учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения, понимания,
интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе
– углубления базовых знаний по теории текста;
– использования приёмов поиска и извлечения информации в тексте;
– использования приёмов смыслового анализа и интерпретации текстов разных
стилей и жанров, соответствующих возрасту учащихся;
– использования приёмов обработки информации в зависимости от цели её
дальнейшего использования;
– использования приёмов организации рефлексивной деятельности после чтения и
осмысления текстов.
Формы и режим занятий
Программа внеурочной деятельности реализуется на занятиях, отличающихся общей
практической направленностью и деятельностным характером. Теоретические основы
программы даются дозированно и постигаются через практическую деятельность,
которая не только обеспечит формирование основ читательской компетентности, но и
заинтересует учащихся, побудит к чтению. Поэтому формы проведения занятий
должны быть разнообразными, включающими игровые, исследовательские и
проектные технологии, технологии развития критического мышления через чтение и
письмо, технологии проблемного и развивающего обучения и др.. Важно, чтобы
методы и приёмы организации деятельности учащихся были ориентированы на
формирование и развитие познавательной активности, интеллектуальное развитие,
развитие самостоятельности, навыков самоконтроля.
Формы проведения занятий – беседа, практикум, тренинг, игра, состязание, аукцион,
конкурс (фестиваль), наблюдение и исследование, мониторинг, ролевая игра,
библиотечные занятия.
Формы организации деятельности учащихся – индивидуальные и коллективные
(групповые, в парах) формы.
Режим занятий – программа рассчитана на 34 часа в течение учебного года (1 раз в
неделю). Время проведения занятия – 40 мин.

232

Результативность освоения программы
Задания для выполнения, предлагаемые в процессе внеурочной деятельности,
характеризуются не оценочной, а обучающей и развивающей направленностью.
Достижениями учащихся являются умения, сформированные в процессе деятельности
и выделенные в планируемых результатах. Диагностика уровня результативности
осуществляется в ходе решения учебных задач и выполнения работ, указанных в
разделе «Содержание программы». Формой предъявления результата является также
участие школьников в мероприятиях, проведённых по этому направлению внеурочной
деятельности за год (целесообразно – в конце каждой четверти).
Содержание программы
Тема 1. Умеем ли мы читать? (Виды чтения)
Мониторингкачества чтения, анкетирование учащихся и выявление трудностей,
с которыми связан процесс чтения.
Анализ затруднений и совместное прогнозирование, как чтение текста сделать
более результативным.
Определение цели занятий на основе выявленных затруднений и
прогнозирования;обсуждение возможных результатов и формы предъявления
результата(создание портфолио-отчёта или портфолио достижений). Знакомство с
технологией сбора и анализа информации о результатах работы для портфолио.
Оформление первой страницы портфолио (результат работы с текстом и анкетирования).
Беседа: выявление понимания учащимися, важно ли перед чтением определять
цель чтения книги, статьи, параграфа учебника и т.д. (чтобы подготовиться к пересказу;
потому что мне это интересно; чтобы научиться чему-либо; чтобы узнать...; чтобы
развлечься, получить удовольствие и т. п.) Восприятие информациио видах чтения,
которыми пользуется человек, чтобы достичь своей цели (выборочное: просмотровое,
поисковое, ознакомительное, сканирующее, изучающее).
Тема 2. Как выбрать книгу?(Виды чтения: просмотровое, ознакомительное)
Умение использовать чтение для поиска и извлечения нужной информации,
принятия решения о выборе книги на основе просмотра книги, выборочного знакомства с
информацией, прогнозирования. Умение пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте.
Ориентация в книге на основе знания её структуры. (Занятие проводится на базе
школьной/районной библиотеки).
Турнир догадливых «Кто и зачем может читать эти книги?» (Прогнозирование
содержания книг по заглавию, известным авторам, догадке, жизненному опыту).
Список (примерный) книг: Д.Р.Р. Толкин «Властелин колец», О. Андреева
«Учитесь быстро читать», К. Дойль «Приключения Шерлока Холмса», А. Безруков
«Занимательная география», Гомер «Илиада», Н. Носов «Фантазёры», Р. Декарт
«Метафизические размышления», Энциклопедия этикета и т.п.)

233

Блиц-турнир «Из чего состоит книга?»: прогнозирование ответа на вопрос: «Как
выбрать нужную книгу?»;определение элементов структуры книги и информации,
которую несёт элемент.
Практикум: определение вида чтения для выбора книги, первичного знакомства с
книгой, статьёй учебника и т.п.Практическоеосвоение способов/приёмов просмотрового
чтения (незнакомого учебника, учебного пособия, художественного произведения) с
целью обнаружить нужную информацию.
Вопросы и задания(зависят от выбранного материала и предполагают обязательный
вывод, например, о чём «рассказала» фамилия автора? Что узнали из аннотации?):
• прочитайте, кто автор книги, где и когда она издана;
• прочитайте аннотацию;
• обратите внимание на условные обозначения;
• выделите заголовки и рубрики;
• представьте заголовки (рубрики) в виде вопроса;
• просмотрите первую и последнюю страницы.
• Ответьте себе на вопросы: Нужно ли читать эту книгу? Для чего вы читаете (будете
читать) именно эту книгу?
Практикум:практическое освоение способов/приёмов ознакомительного чтения
(в работе с отдельным текстом)с цельюболее подробно уяснить какую-то определенную
информацию.
Вопросы и задания:
• прочитайте, кто автор текста;
• прочитайте в каждом абзаце только первое и последнее предложения и сделайте
вывод, о чём говорится в абзаце, в тексте;
• бегло просмотрите весь текст и определите, о чём в нём идёт речь;
• поставьте вопросы к тексту, который предстоит прочитать: Что мне известно по
теме? Что мне нужно узнать?Чего жду от этой главы, параграфа?
• найдите в тексте … (конкретную информацию)
Составление Памятки для просмотрового/ознакомительного чтения. Работав
малых группах (парах), коллективное обсуждение и корректирование вариантов (Чтобы
познакомиться с книгой, используйте приёмы просмотрового и ознакомительного
чтения: …)
Тема 3. Учимся ставить цель чтения («Знаю – хочу узнать –узнал»)
Теоретическое обоснование приёма «Знаю – хочу узнать – узнал».Умение
опираться на имеющиеся знания, сохранять интерес к получению новой информации,
ставить собственные цели (стадия вызова в технологии РКМЧП), осмысленно подходить к
получению новой информации (стадия осмысления), размышлять и делать простые
выводы (стадия рефлексии) в графической (табличной) организации читаемого текста.
Практикум: освоение стратегий смыслового чтения с применением технологий
РКМЧП (приём «З-Х-У», Д. Огл). Комплексныйподход к содержаниютекста из учебника
истории (географии или научно-популярного текста), тема которого частично знакома
учащимся:
1) заполнение учащимися первого столбика таблицы «З-Х-У» до знакомства с
текстом,

234

2) заполнение с помощью учителя (на доске и в тетрадях) второго столбика таблицы,
3) самостоятельное чтение текста и выявление информации,
4) совместное обсуждение: Можем ли мы ответить на вопросы, которые сами
поставили перед чтением?
5) заполнение с помощью учителя третьего столбика таблицы,
6) добавление источника информации (текст …) в дополнительный столбик.
Подведение итогов, сопоставление содержания граф, ответы на вопросы: Что
осталось нераскрытым? Какие источники информации могут помочь?
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Источники информации
Тема 4. Что и о чём? (Углубление понятия о тексте)
Выявление понимания термина текст на основе знания о происхождении слова (от
лат. tехtus — «ткань, сплетение, соединение») и образного представления (ткань,
сплетение); углубление понимания на основе практического осмысления егопризнаков:
выраженность (текст всегда выражен в устной или письменной форме); ограниченность
(текст имеет начало и конец); членимость (текст состоит из двух или нескольких
предложений); связность (предложений и части текса связаны); цельность (единое целое в
отношении содержания и построения); упорядоченность (все языковые единицы и
содержательные, смысловые стороны определённым образом упорядочены); смысловая
цельность (текст отражает те связи и зависимости, которые имеются в самой
действительности); информативность (содержание высказывания и отношение автора к
содержанию, тема и главная мысль/идея/позиция автора). Темы широкие и узкие, ведущая
тема и подтемы, микротемы (микротеме обычно соответствует абзац, который на уровне
смыслового анализа далее не членится).
Обучающий тренинг: сопоставление текстов на одну тему и выявление различий.
Анализ темы «осень» и авторского отношения к теме в стихотворениях А.С. Пушкина
(«Октябрь уж наступил…»), А.А. Фета(«Когда сквозная паутина…») – выявление групп
тематических слов; в стихотворении («Унылая пора!») и прозе А.С. Пушкина («Это
случилось осенью.» (отрывок из «Станционного смотрителя») – выявление ритмикоинтонационной организации текстов. Подготовка выразительного чтения литературных
произведений.
Проект: организация проекта подготовки к конкурсу чтецов по выбранной теме:
утверждение темы, сроков, выстраивание процесса подготовки, включающего поиск
необходимого материала с помощью приёмов просмотрового (поискового) чтения.
Просмотр ресурсов интернета через поисковые системы.
Примечание: Возможны другие варианты подборки текстов и другая
направленность мероприятия.
Тема 5. С чего начинается текст? (Роль заглавия)
Роль заглавия в текстах и его связь с темой и главной мыслью. Умение
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на имеющийся читательский и
жизненный опыт.Предтекстовыевопросы и задания в формировании умений.

235

Устное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание Г. Граник
Заголовок – это „входная дверь“ текста». Выявление понимания роли заглавия в тексте.
Беседа: «Как писатели выбирают заглавия».
Заголовок – краткое выражение главной мысли, в том числе ироническое («Любовь
к жизни» Д. Лондона, «Не стреляйте в белых лебедей» Б. Васильева, «Герой нашего
времени», М. Лермонтова); заглавия-загадки («Всадник без головы» М. Рида, «Голова
профессора Доуэля» А. Беляева, «Мёртвые души» Н. Гоголя); заглавия, выражающие
отношение автора к героям, событиям («Униженные и оскорблённые» Ф. Достоевского,
«Отверженные» В. Гюго, «Кот-ворюга» К. Паустовского); заглавия «с сюрпризами»
(«Колотый сахар», «Корзина с еловыми шишками», «Тёплый хлеб» К. Паустовского) и др.
Турнир догадливых«О чём сообщает заглавие?» Анализ заглавий текстов:
• Географические последствия землетрясений (отражает тему);
• Осень – любимое время года (отражает главную мысль);
• Принципы классификации частей речи (отражает, как построен текст);
• Умение читать правильно – это залог успеха на всех уроках (отражает результат);
• Золотые пески Египта (рекламная функция);
• А вы верите в НЛО? (обращение к опыту, знаниям, интересам читающего);
• Кто самый прожорливый? (привлечение внимания адресата).
Практикум: прогнозирование содержания текста по заглавию, составление плана
текста, сопоставление прогноза с содержанием текста (для прогнозирования может быть
предложен параграф или текст из учебника по какому-либо предмету).
Проблемныйвопрос: зачем обдумывать заголовок, если предположение
оказывается неверным?
Тема 6. Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавия и эпиграфа)
Умение понимать смысл и назначение текста, задачу автора, понимать роль
заглавия и эпиграфа, подбирать заглавие, соответствующее содержанию и общему смыслу
текста, прогнозировать содержание читаемого (изучаемого) текста по заглавию и
эпиграфу.Оформление эпиграфа на письме. Предтекстовыевопросы и задания в
формировании умений.
Обучающий тренинг «Как подобрать заголовок?»:
• содержательный анализ одноготекста, определение темы и главной мысли;
• выбор одного из предложенных заглавий и обоснование своей точки зрения;
• подбор заглавий,
– характеризующих тему;
– характеризующих главную мысль, сформулировкой в форме вопроса, утверждения;
– указывающих на событие, время, действующее лицо;
– заглавий-загадок, необычных заглавий и др.;
– выбор заголовка на основе языковых фрагментов текста;
– анализ пословиц (подготовленная подборка или из сборников/учебника
литературы) и побор эпиграфа
Письменноесочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание М. Шагинян
Эпиграф не случаен – он необходим для автора, как «ключ» для композитора, в котором
будет звучать произведение». Выявление понимания роли эпиграфа в книге, тексте.

236

«Бюро прогнозов»: прогнозирование содержания и главной мысли по эпиграфам,
данным в учебниках по разным предметам к темам, которые изучаются в текущий период
(УМК по географии, русскому языку).
В работе с текстами используютсяпредтекстовыевопросы и задания:
• Как связано заглавие с содержанием изучаемой темы/раздела?
• Как называется параграф учебника? Каковы ваши предположения о его содержании?
• Какую роль играет эпиграф к разделу/теме?
• Что вам уже известно по этой теме?
• Какой материал следует знать / повторить для понимания нового?
Задание для портфолио (на перспективу): поиск возможного названия портфолио и
подбор эпиграфа.
Тема 7. Внимание к слову
Слово и его лексическое значение. Понимание слова как речевой единицы,
несущей смысловую нагрузку. Умение видеть и оценивать состав русских слов и
значения, вносимые приставками и суффиксами; состав слов, пришедших из других
языков, по интернациональным морфемам. Роль выразительных возможностей слов в
контекстном употреблении.
Тренинговые упражнения «Учимся видеть слово» (проводятся с использованием
словарей, подготовленных текстов). (Дидактический материал: к занятию 7.):
 Аукцион «Кто больше?»
 Игра «Правда ли, что .?.»
 Реши задачу
 В поисках слова
 Устное сочинение
Индивидуальные консультации: лексический анализ выбранных для конкурса
чтецов произведений с целью поиска всех непонятных слов и выражений и выяснения их
значения. Индивидуальная помощь в подготовке выразительного чтения.
Тема 8. Тематический конкурс чтецов «Осенние страницы» (возможны другие
варианты тем)
Объектами проверки являются умения
– отбирать стихотворения и прозаические отрывки по теме,
– понимать смысловую, эстетическуюстороны текстов,
– отражать это понимание в выразительном чтении.
Тема 9. Наши друзья и помощники (Словари и справочники)
Библиотечный урок (на базе школьной/районной библиотеки) или урок с
использованием
сетевых
образовательных
ресурсов
(http://www.slovari.ru
,http://ru.wikipcdia.org, http://feb-web.rii/feb/slt/abc). Роль словарно-справочной литературы
и современных информационных источников в формировании стратегий смыслового
чтения.

237

Устное сочинение «Как я понимаю эпиграф к занятию»: «Словарь — это вся
вселенная в алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь – это книга книг.
Он включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из него!» (Анатоль Франс)
Презентация
словарей
и
справочников:
информация
о
словарях
библиотекаря/учителя
и/или
представлениеинтернет-ресурсов.
Словари
энциклопедические (Большая советская энциклопедия, Большой энциклопедический
словарь, Литературная энциклопедия, Детская энциклопедия и др.) и языковые
(филологические, лингвистические). Лингвистические словари – одноязычные и
многоязычные (чаше двуязычные). Одноязычные словари, включающие все слова данного
языка (словари thesaurus – от греч. «сокровищница, хранилище»), современного
литературного языка, языка того или иного писателя, языка отдельного произведения,
исторические, этимологические, синонимов, фразеологические, иностранных слов,
орфографические, орфоэпические, словообразовательные, сокращений; жаргонные,
терминологические словари (Словарь юного математика, Словарь литературоведческих
терминов, Словарь терминов по информатике и др.)
Практикум(работа в группах) «О чём рассказал словарь»: определение назначения
словаря на основе использования приёмов просмотрового чтения; ознакомительное
чтение и анализ словарных статей (два-три словаря разных видов). Строение словарной
статьи.
Подготовка группового проекта презентации словаря (отсроченное задание к
ролевой игре«Заседание Учёного совета лексикографов»): обсуждение плана
представления словаря, выбор словаря для представления и подготовка материалов.
Примерный план представления (презентации) словаря: название словаря, выходные
данные (автор (-ы), где и когда издан); назначение словаря; строение словарной статьи;
интересные примеры статей.
Тема 10. Учимся читать учебный текст (Элементы учебного текста)
Практическое освоение терминов учебного/учебно-познавательного текстов.
Понятие как логически оформленная общая мысль о предмете, обозначенная с помощью
слов или словосочетаний; частные и общие понятия, часть и целое; классификация
понятий. Признаки как свойства предметов; существенные и несущественные признаки.
Термин, определение термина через общее (род) понятие ичастное (вид), указывающее на
наиболее существенный признак.
Интеллектуальныймарафон:решениезадач, выявляющих и формирующих
практические умения совершать интеллектуальные действия:
• подбирать к частному понятию общее (например: пчела, метр, плюс – знак
математических действий, … –насекомое, … –единица длины);
• ограничивать понятия (например: геометрическая фигура – квадрат; небесное тело
– планета – Земля);
• выделять существенные признаки слова (например: для слова квадратиз слов
сторона, углы, чертёж, бумага, карандаш; для слова термометризсловтепловые
явления, шкала, температура, прибор);
• подбирать рядоположенные слова (термометр, весы – измерительные приборы).
Игры:
 «Отгадай загадки»(определение понятия по признакам).

238

«Чёрный ящик» (определение понятия по признакам начиная с второстепенных
и заканчивая существенными).
 «Установи закономерность» (подбор для каждого из понятий обобщающего
слова и наиболее существенного признака: прилагательное – часть речи,
обозначает признак предмета).
 «Третий лишний» (классификация понятий по определённым признакам).
Выявление победителей и оформление результатов в портфолио.


Тема 11. Главное и неглавное в тексте (Виды информации в учебном тексте)
Виды информации в учебном тексте: главная и второстепенная/вспомогательная,
фактическая и иллюстративная, тезисная и доказательная, описания, примеры и
др.Умение осуществлять поиск и находить требуемую (нужную) информацию, применяя
технологии поискового (сканирующего) чтения.
Практикум «Учимся читать учебный текст»:
• Разминкана
развитие
внимания
«Учимся
запоминать
прочитанное»
(Дидактический материал: к занятию 11.);
• Поисковоечтение главы учебника с целью обнаружения требуемой информации
(пробежать текст глазами, найти основные элементы учебного текста – общую
информацию, правила, термины, определения понятий, примеры, факты;
определить главную ивспомогательную информацию, иллюстративную);
• упражнение на поиск конкретной информации в подборке текстов (беглое чтение
и обнаружение дат, имён, названий мест, единичных фактов).
Мониторинг:упражнение на поиск конкретной информации и развитие внимания,
памяти, догадки
Тема 12. Учимся читать учебный текст (Маркировка информации)
Умение ориентироваться в тексте: поиск информации и понимание прочитанного.
Маркировка информации. Обсуждение системы условных графических символов для
выделения информации (подчёркивание/выделение маркером слов, терминов;
[правила/определения]; <вспомогательная информация>; «!» – особо важная информация;
может использоваться системная разметка ТРКМЧП: «v» – уже знал, «+» – новое, «-» –
думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы).
Обучающий тренинг «Учимся читать учебный (научно-популярный) текст»:
чтение текста, маркирование информации
В работе с текстами используются притекстовыевопросы и задания:
• выделите (подчеркните) по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые слова;
• определите границы известной/неизвестной информации;
• выделите (подчеркните) слова, которыми передаётся главная мысль текста/абзаца;
• найдите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры,
вспомогательную информацию и т.п.).
Оформление результатов в портфолио.
Тема 13. Практикум-диагностика (Тестовая работа по применению умений работать
с информацией и выделять главную мысль)

239

Мониторинг:выполнение тестовой работы, проверяющей умение работать с
информацией
по
заданным
параметрам
поиска
и
нахождения
нужной
информации,совместная проверка результатов, анализ и рефлексия. Оформление
результатов в портфолио.
Тема 14. Как читать несплошной текст?(Поиск и обработка информации в
несплошных текстах)
Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать
информацию, интерпретировать её. Несплошные тексты (тексты, в которых информация
предъявляется невербальным или не только вербальным способом) и их виды: графики,
диаграммы, схемы (кластеры), таблицы, географические карты и карты местности; планы
(помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта,
карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов и др.. Значимость умения
работать с несплошной текстовой информацией на уроках и в жизни.
Турнир догадливых:
 «О чём рассказал билет на выставку/концерт/спектакль?» Ознакомительное чтение
и анализ несплошного текста. «О чём объявляет объявление?» / «О чём рассказала
реклама?» / «О чём рассказал путеводитель?» и т.п.: Аналитическая работа с
несплошными текстами по извлечению информации.
Тема 15. Шифровка и дешифровка текста (Поиск и нахождение информации в
несплошных текстах)
Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать
информацию, интерпретировать её.
Обучающий тренинг «Учимся читать таблицы и схемы» (с использованием
материала учебников по разным предметам).
При ознакомительном чтении таблицы (схемы) могут использоваться вопросы и
задания:
• определите вид текста;
• выскажите предположения о содержании текста на основе заглавия/озаглавьте
текст;
• определите особенности структуры текста (сколько столбцов, строк и др.);
• выделите ключевые слова (знаки, символы и т.д.);
• обратитесь к словарю/справочной литературе/учебнику для выяснения значения
всех незнакомых/непонятных слов (терминов, понятий);
• определите смысловые блоки – с главной и второстепенной информацией;
• определите основное содержание;
вопросы при изучающем чтении
• проанализируйте структуру текста и обоснуйте её особенности;
• сформулируйте правило (определение, закономерность) на основе несплошного
текста;
• найдите неявную информацию.
Дополнительные вопросы

240

•
•
•
•
•

Есть ли иллюстративный материал? Какова его роль (предположение о содержании
на основе рисунка, графика)?
Есть ли в статье графические (шрифтовые, цифровые) выделения?
Что и зачем выделено другим цветом (шрифтом, курсивом)?
Почему, например, таблица представлена в разном цветовом решении?
Просматривая текст, на что вы сразу обратите внимание?

Упражнение на формирование умениядополнять таблицу недостающими данными
Оформление результатов в портфолио.
Тема 16. Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи)
Умение использовать знания о типологическом строении текста при чтении и
выявлении, понимании информации. Типы речи (повествование, описание, рассуждение,
оценка действительности) и их сочетание в текстах. Приём фотографирования при
определении типа речи. Связь с композицией текста (деление текста на
абзацы/микротемы). Способы связи между предложениями (частями) в тексте: цепная,
параллельная, комбинации способов. Логика развёртывания информации: данное и новое
в текстах с разными способами связи. Средства связи. Примерный вариант таблицы:
Исследовательская задача:
1) спрогнозировать тему занятия по эпиграфу «Связь предложений в тексте – это,
прежде всего, связь смыслов» (Л.В. Щерба);
2)
доказатьсправедливость суждения академика, выполнив задание на
восстановление последовательности предложений в тексте.
3)
Составлениетаблицы/опорной схемы/опорного конспекта по теории
типов речи.
Упражнение на формирование умения переводить информацию в другую форму:
заменять готовую таблицу схемой или кластером (графическое оформление текста в
определённом порядке в виде «грозди»).
Практикум-исследование «Как построен текст?»: анализ строения текста с точки
зрения типа речи, установление смысловых и грамматических связей предложений.
При ознакомительном и изучающем чтении текстов используются вопросы и
задания:
• Каким типом речи является данный текст? Докажите.
• Отметьте сочетание типов речи. Как это связано с композицией?
• Сколько микротем в тексте и как это связано с типом речи?
• Какова роль первого и последнего предложений в тексте?
• Объясните деление текста на абзацы?
• Какой способ связи между предложениями (частями) в тексте?
• Определите средства связи между … и …предложениями.
• Почему для связи предложений используется местоимение, а не речевой повтор?
Тема 17. Ролевая игра «Заседание Учёного совета лексикографов».

241

Проводится как отчёткомиссийлексикографово возможностях разных словарей
«Словари и справочники – спутники цивилизации»: защита групповых проектов,
представляющих определённые виды словарей.Обсуждение и оценивание проектов.
Тема 18. «Сцепления» в тексте (Смысловые связи в тексте)
Установление логических связей в тексте как важнейшее умение, формирующее
понимание того, о чём говорится в тексте, что говорится и как говорится. Обучающий
эффект игровых заданий на развитие интеллектуальных умений выявлять и определять
причинно-следственные связи, устанавливать аналогии и сравнения и т.п.(Дидактический
материал: к занятию 18.)
Интеллектуальная разминка: установление оснований для классификации и
обобщения.
Интеллектуальные игры:
 «Как говорят пословицы»: изучающее чтение иопределение «сцеплений» мысли
в пословицах (смысловые части соединены по сходству, по противоположности, с
элементами того и другого).
 «Угадай продолжение»:выявление смысловых связей в пословицах и
высказываниях (цитаты, крылатые выражения).
 «Собери предложение»: первый уровень – из «рассыпанных» слов, второй
уровень – из частей, которые связаны причинно-следственными и другими
смысловыми отношениями.
 «Построй текст»: достраивание сложных предложений по заданным началу или
концу, соединение предложений в смысловое единство.
 «Самое оригинальное сравнение»: придумывание сравнения.
Практикум-исследование учебного или научно-популярного текста: выявление и
маркировка информации по смысловому содержанию – причина, цель, следствие,
пояснение и т.д.
Практикум-исследование «Как связаны смысл и пунктуация?»: выявление связи
,смысла и пунктуации в текстах-«путаницах».
Тема 19. Погружение в текст (Логико-смысловой анализ текста художественного или
публицистического стиля речи)
Умение определять главную мысль текста и понимать, как автор логически
выстраивает текст, подчиняя замыслу композицию, выбирая языковые средства.
Практикум на основе комплексного анализа текста. Обсуждение итогов работы и
фиксирование результатов деятельности в портфолио (результат выполнения работы в
раздаточном комплекте).
Дополнительные задания к практикуму:
• Коллективное составление плана текста, запись плана (выявление затруднений).
• Устный пересказ текста по плану (с сохранением лица).
• Устное рассуждение «С чем ассоциируется для вас понятие родины?»
Тема 20. Погружение в текст (Выделение тезиса и аргументов/примеров в тексте
учебно-научного стиля речи)

242

Умение
анализировать
текст-рассуждение,
один
из
востребованных
функциональных типов, являющийся фундаментальной образовательной единицей.
Выделение элементов рассуждения при ознакомительном и изучающем чтении текстов.
Поиск информации в словарях отерминахтезис, аргумент, факт, пример.
Составление граф-схемы по теории типа речи рассуждения, учитывающей виды
рассуждений (доказательство, объяснение, размышление), строение текста-рассуждения
(тезис, аргументы, вывод) и ход развития мысли (дедуктивный: вступление – тезисдоказательства тезиса-вывод, индуктивный: вступление-факты и аргументы -тезис).
Слова-помощники (вопрос почему?, союзы потому что, так как).
Практикум-исследование учебного (научно-популярного) текста: выявление и
маркирование информации, отражающей строение текста-рассуждения. Подбор
собственных аргументов к тезису. Фиксирование результата в портфолио.
Тема 21. Воображение и прогнозирование (Приёмы прогнозирования)
Прогнозирование
как
интеллектуальный
мыслительный
приём
при
ознакомительном и изучающем чтении, который активизирует процесс освоения и
понимания содержания, развивает воображение, творческие способности, формирует
навык быстрого чтения, вырабатывает критическое отношение к прочитанному.
Интеллектуальная разминка
• «Угадай слово»
• «Продолжи предложение»
Игра «Бюро прогнозов»: смысловое прогнозирование в тексте с пропущенными
буквами на конце слов, установление слова на основе связей, смысловых ассоциаций;
развитие навыков быстрого чтения.
Творческое упражнение «Сочинялки»: прогнозирование необычной (смешной,
неожиданной, парадоксальной) концовки по образцу предложенных.
Оформление результатов деятельности в портфолио.
Тема 22. Воображение и прогнозирование (Прогнозирование содержания)
Умение задавать вопросы и прогнозировать развёртывание мысли, ход развития
замысла автора, необходимое при чтении как научного, так и художественного текстов.
Технология «чтение с остановками» и прогнозирование дальнейшего развития действия.
Практикум «Сделай остановку и придумай продолжение»:творческое чтение
текста и придумывание (прогнозирование) продолжений. Слушание прогнозов и
комментарий в процессе работы, сравнение продолжений с авторским вариантом.
Сравнение прогнозов с авторским вариантом, вывод о возможностях разных вариантов
реализации мысли
Тема 23. Диалог с текстом (Вопросы к тексту)
Умение задавать вопросы как мыслительная операция, которая делает процесс
чтения активным, рефлексивным, помогает понять логику движения и развития мысли в
тексте. Разминка (в парах) «Сочиняем истории по вопросам»: придумывание историй
(сказок) по вопросам, которые задаются поочерёдно друг другу и на которые так же в
порядке очерёдности отвечают оба участника.

243

Практикум«Учимся задавать вопросы»:приёмыобнаружения в тексте скрытых
вопросов, прогнозирование ответов на скрытые вопросы и вопросы, заданные автором,
проверка предположений и т.д.
Интеллектуальный марафон «Почемучки»: использование технологии РКМЧП и
составление таблицы «Кто? Что? Когда? Где? Почему?» при чтении текста.
Фиксирование результатов деятельности в портфолио.
Тема 24. Диалог с текстом («Толстые» и «тонкие» вопросы)
Умение задавать вопросы, требующие простого, односложного ответа («тонкие»
вопросы), и вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа («толстые» вопросы).
Ромашка Блума (технология РКМЧП). Шесть лепестков ― шесть типов вопросов:простые
вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-либо факты, вспомнить и воспроизвести
определенную информацию; уточняющие вопросы для установления обратной связи,
выявления подразумевающейся, но необозначенной информации («То есть ты говоришь,
что?..», «Если я правильно понял, то?..», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о?..»);
интерпретационные (объясняющие) вопросы, направленные на установление причинноследственных связей(«Почему …?»); творческие вопросы, содержащие элементы условности,
предположения, прогноза («Если бы…»; «Как вы думаете, что (как) будет …?»); оценочные
вопросы, направленные на выяснение критериев оценки событий, явлений, фактов («Почему
что-то хорошо, а что-то плохо?»); практические вопросы, направленные на установление
взаимосвязи между теорией и практикой («В каких ситуациях мы можем использовать?»)
Интеллектуальная разминка «Верите ли вы, что…?»: поиск ответов на заданные
по тексту вопросы ― для возникновения интереса, выяснения общего понимания смысла
учебного/познавательного текста.
Аукцион вопросов: пояснение технологии задавания «тонких» и «толстых»
вопросов,самостоятельная работа в парах и составление вопросов по тексту, взаимообмен
вопросами с другими парами, поиск ответов и выбор лучших вопросов и оформление их в
таблицу.
Оформление результатов деятельности в виде таблицы «тонких» и «толстых»
вопросов, которая вносится в портфолио.
Тема 25. Диалог с текстом (Выделение главной мысли)
Умение задавать вопросы к тексту и понимать логику развития мысли автора,
выделять в тексте главную мысль. Умение выявлять скрытые вопросы в тексте и искать
ответы на них в тексте или обдумывать свои ответы.
Интеллектуальный марафон «Почемучки»: составление вопросов в группах,
взаимообмен вопросами между группами и ответы на те из них, которые не были учтены
группой. Завершение марафона (финишная черта) – обоснование и запись главной мысли
текста.
Тема 26. Игра-состязание«Аукцион вопросов и ответов»
Проводится как командная игра, победителем в которой становится команда,
задавшая последний вопрос. Дидактическая цель – диагностировать умение задавать
вопросы к тексту, разные по характеру и форме.

244

Тема 27. Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в тексте)
Умение осмыслять информацию, осуществляя мыслительные операции анализа и
выделения главной и второстепенной, явной и скрытойинформации; развитие
воображения, умения прогнозировать. Выявление смыслов из всех слов, словосочетаний,
предложений, а также из их монтажа в тексте. Обучающий тренинг «Словам тесно, а
мыслям — просторно»: анализ текста и выявление скрытой информации в тексте.
Игра (командная) «Моментальное фото»: актуализация фактора времени при
знакомстве с учебным (познавательным) текстом,решение задачи — собрать
коллективными усилиями максимум информации и установить на этапе коллективного
обсуждения фиксирование значимых для данного текста информационных
единиц.Игровой результат действия команд определяется наличием именно этих единиц.
Фиксирование результатов деятельности (диплом/сертификат) в портфолио.
Тема 28. Что помогает понять текст? (План текста)
Умение структурировать информацию во время чтения и после чтения,
перерабатывать и фиксировать сжатую информацию в форме плана. Виды и формы плана:
простой и сложный; назывной/номинативный (слово или словосочетание с
существительным в именительном падеже), вопросительный, тезисный.
Обучающий тренинг «Как составить план»: изучающее чтение учебного текста,
выявление главной мысли в каждом абзаце, параллельная запись главной мысли в разных
формах.
Во время чтения и анализа текста используются притекстовые вопросы и задания:
• выделите по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые слова;
• выделите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры,
вспомогательную информацию и т.п.);
• выясните значение незнакомых слов, терминов;
• выделите слова, которыми передаётся главная мысль каждого абзаца;
• запишите главную мысль абзаца кратко;
• откорректируйте запись и составьте план в одной форме (назывной, вопросный и т.д.)
Тема 29. Что помогает понять текст (Перекодирование информации: пометки,
выписки, цитаты)
Умение делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с
коммуникативным замысломна этапе понимания и преобразования текстовой
информации.
Обучающий тренинг «Кто записывает, тот читает дважды»: изучающее чтение
учебного текста, составление и запись плана, выписки, соответствующие пунктам плана
(фактов, ключевых понятий, цитат).Формы записи могут создаваться с использованием
технологий РКМЧП (таблица «Что? Где? Когда? Где? Почему?», приёма ведения
двухчастного дневника).
Вариант задания: используя приёмы просмотрового чтения, отобрать материал по
определённой теме (предоставленный учащимся материал должен быть избыточным и

245

обязательно включать тексты, которые не связаны с темой), сделать выписки; предложить
варианты использования собранного материала.
Тема 30. Шифровка и дешифровка текста (Обработка и перекодирование
информации)
Понимание и запоминание информации в результате её обработки. Обучение
базовым умениям обрабатывать информацию и фиксировать результат обработки в
разных формах графического оформления текста.
Мини-проект «Создаём и оформляем несплошнойтекст».Организация проектной
деятельности в группах:
• определение конечного продукта деятельности и предъявления его в форме
выбранного вида несплошного текста (таблица, схема, кластер, опорный конспект)
и устного сплошного текста;
• коллективное обсуждениеэтапов проектирования (выбор сплошных текстов для
работы; чтение текста и извлечение основной и второстепенной информации,
выделение ключевых слов,озаглавливание;обсуждение результатов этапа;
обсуждение структуры несплошного текста, используемых технических средств;
распределение обязанностей при создании конечного продукта);
• реализация проекта в группах в соответствии с намеченными этапами;
• предъявление результатов деятельности и рефлексия.
Упражнение на развитие умения использовать полученную информацию для
решения учебной задачи: взаимообмен групп готовыми продуктами деятельности и
формулирование вопросов на основе содержания созданного группойнесплошного текста.
Вспомогательный материал для использования в самостоятельной работе:
глоссарий (словари), источники для уточнения характеристик видов несплошных текстов
и образцы оформления таблиц, схем, опорных конспектов.
Оформление результатов деятельности в портфолио.
Тема 31. Когда текст прочитан (Обработка и предъявление информации: план текста
и пересказ)
Создание вторичного текста на базе другого (исходного текста): пересказ
(изложение) как средство формирования коммуникативных умений. Использование
умения анализировать композицию текста и отражать её в плане. Изложения с элементами
описания, с элементами рассуждения(по характеру текстового материала); полное,
подробное, близкое к тексту, сжатое, выборочное, с элементами сочинения(по способу
передачи содержания).
Устное
изложение:
подготовка
устного
сжатого
пересказа
текстаповествовательного характера с элементами рассуждения (в качестве исходного
предлагается один из знакомых учащимся текстов, например, в теме 13).
Замена/расширение информации своими аргументами/примерами.
Тема 32. Когда текст прочитан (Оценка информации)
Умение соотносить прочитанную информацию со своим жизненным и знаниевым
опытом, выявлять, насколько она полезна, интересна, практически значима, является
важнейшим рефлексивным умением, формирующим по-настоящему активное, деятельное,

246

целевое чтение. Во время рефлексивной работы с текстом используются послетекстовые
вопросы и задания:
• Как соотносится то, что вы прочитали, с тем, что вы уже знали?
• Что для вас оказалось интересным (неожиданным) в тексте?
• Что нового и полезного вы узнали из текста?
• Как можно оценить информацию: каковы положительные и отрицательные
стороны информации?
• Возможны ли другие пути решения вопроса?
• Какая работа с этим материалом предстоит в дальнейшем?
• Где можно применить полученные знания?
• Над какими вопросами в процессе осмысления текста вы задумывались?
(при чтении данные вопросы адаптируются применительно к содержанию конкретного
текста)
Диспут «Прочитав текст»: выявление личностной позиции учащихся после чтения
проблемного публицистического текста.
Тема 33. Практикум-диагностика (Тестовая работа по комплексному применению
умений работать с информацией и текстом)
Тема 34. Чему я научился (Подведение итогов, оформление портфолио)
Заключительное занятие является подведением итогов, включает самооценку
учащихся и оценивание их деятельности учителем.
Создание Памятки «название подбирают учащиеся» (Внимательному
читателю/Учись читать/Советы помощника/Школа чтения): обобщение теоретического
и практического усвоения стратегий чтения и проверкарезультативности на уровне
понимания. Обсуждение в группах и коллективное (индивидуальное) составление
рекомендаций, помогающих организовать процесс чтения.Включение Памятки в
портфолио.
Оформление (индивидуальное) портфолио достижений как результата работы и
самоанализа.
Итоговый контроль: Представление портфолио «Мои достижения»
2.2.2.19 Естественнонаучная грамотность
Пояснительная записка
Методические особенности организации занятий
Методы и приемы организации деятельности учащихся на занятиях ориентированы на
усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков
контроля и самоконтроля, а также познавательной активности.
1.Способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни;
2.Способности человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для
распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах
выводов в связи с естественнонаучной проблематикой; понимать основные особенности
естествознания как формы человеческого познания; демонстрировать осведомленность в

247

том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную,
интеллектуальную и культурную сферы общества; проявлять активную гражданскую
позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием (естественнонаучная
грамотность;
3.Способности человека принимать эффективные решения в разнообразных финансовых
ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества,
а также возможности участия в экономической жизни.
Курс рассчитан на 34 учебных часа (1 час в неделю)
Программа предполагает поэтапное развитие различных умений, составляющих основу
функциональной грамотности.
В 7 классе обучающиеся учатся находить и извлекать информацию различного
предметного содержания из текстов, схем, рисунков, таблиц, диаграмм, представленных
как на бумажных, так и электронных носителях. Используются тексты различные по
оформлению, стилистике, форме. Информация представлена в различном контексте
(семья, дом, друзья, природа, учеба, работа и производство, общество и др.).
Целью курса является развитие функциональной естественнонаучной грамотности
учащихся, как индикатора качества и эффективности образования, равенства доступа к
образованию.
При изучении данного курса решаются следующие задачи:
-обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных
исследований;
-формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска, включаю работу с
различными источниками
информации;
-развивать познавательные потребности и способности, креативность
Классические источники информации - энциклопедии и другие книги, в том числе из
школьной библиотеки. Кроме того, это видеок
Методы проведения занятий: практическая работа, игра, эксперимент, наблюдение,
экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная
работа, мини-конференция.
Содержание курса:
Биологические системы. Часть системы. Элемент системы. Структура системы. Функция
системы. Взаимодействия частей в живых системах: автотомия, регенерация
Взаимоотношения между организмами. Системы «хищник-жертва», «паразит-хозяин»,
симбиоз, пищевые связи.
Вирусы. Вирус табачной мозаики. Исследования Д.И Ивановского.
Водоросли. Ламинария и еѐ применение в пищевой промышленности. «Водорослевые
леса». Способы добычи ламинарии
Культивирование хлореллы. Опыты Эмерсона. Способы выращивания хлореллы.
Грибы. Культивирование грибов.
Культурные растения. Выращивание риса. Хлопчатник, производство хлопка. Гречка.
Масличные культуры. Производство растительного масла. Арахис. Зелѐный и черный чай.
Процессы жизнедеятельности растений. «Воздушное питание» растений. Опыты Д.
Пристли.
Фотопериодизм.
«Почвенное
питание»
растений.
Опыт
Ван
Гельмонта.Гидропоника. Фотосинтез. Цветочные часы.

248

Удобрения для растений и ядохимикаты. Классификация удобрений. Влияние удобрений
на растения.
Прививка растений.
Полезные и вредные насекомые. Исследование мѐда. Хлебный пилильщик. Яблонная
плодожорка.
Рыбалка. Плавание рыб. Пресноводная рыбалка.
Теплообмен у животных. Температура тела животных. Зависимость теплопродукции от
массы тела животных
Исследования морских глубин. Принцип действия батискафа. Глубоководные животные.
Зрение животных. Функции зрения. Цветовое зрение животных.
Экологические проблемы. Красная книга
Итоговый контроль знаний. Повторение и обобщение.
2.2.2.20 Основы духовно-нравственной культуры народов России
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
курсу
«Основы
духовно-нравственной культуры народов России» (предметная область «Основы духовнонравственной культуры народов России») (далее соответственно – программа по
ОДНКНР, ОДНКНР) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР.
158.2. Пояснительная записка.
158.2.1. Программа
по
ОДНКНР
составлена
на
основе
требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных во ФГОС ООО, с учетом федеральной программы
воспитания для общеобразовательных организаций.
158.2.2. В
программе
по
ОДНКНР
соблюдается
преемственность
с ФГОС НОО, а также учитываются возрастные и психологические особенности
обучающихся на уровне основного общего образования, необходимость формирования
межпредметных связей. Также в программе по ОДНКНР учитывается, что данная
дисциплина носит культурологический и воспитательный характер, что позволяет
утверждать, что именно духовно-нравственное развитие обучающихся в духе
общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских
духовно-нравственных ценностей – важнейший результат обучения ОДНКНР.
158.2.3. Сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей
как значимой части культурного и исторического наследия народов России – один из
ключевых национальных приоритетов Российской Федерации, способствующих
дальнейшей гуманизации и развитию российского общества, формированию гражданской
идентичности у подрастающих поколений.
158.2.4. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм граждан.
158.2.5. Ответственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая
память
и преемственность поколений, единство народов России. Именно традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
объединяют
Россию

249

как многонациональное и многоконфессиональное государство, лежат в основе
представлений
о
гражданской
идентичности
как
ключевом
ориентире
духовно-нравственного развития обучающихся.
158.2.6. Центральная идея гражданской идентичности – образ будущего нашей
страны, который формируется с учётом национальных и стратегических приоритетов
российского общества, культурно-исторических традиций всех народов России, духовнонравственных
ценностей,
присущих
ей
на
протяжении
всей её истории.
158.2.7. В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных
дисциплин
знания
и
представления
о
структуре
и закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем родной страны, находить в
истории российского общества существенные связи с традиционной духовнонравственной культурой России, определять свою идентичность как члена семьи,
школьного коллектива, региональной общности, гражданина страны с опорой на
традиционные духовно-нравственные ценности.
158.2.8. Не менее важно отметить, что данный курс формируется и преподаётся в
соответствии с принципами культурологичности и культуросообразности, научности
содержания и подхода к отбору информации, соответствия требованиям возрастной
педагогики и психологии.
158.2.9. В процессе изучения курса, обучающиеся получают представление
о существенных взаимосвязях между материальной и духовной культурой,
обусловленности
культурных
реалий
современного
общества
его духовно-нравственным обликом. Изучаются основные компоненты культуры,
её специфические инструменты самопрезентации, исторические и современные
особенности духовно-нравственного развития народов России.
158.2.10. Содержание курса направлено на формирование нравственного идеала,
гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств
к Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической
памяти.
158.2.11. Материал курса представлен через актуализацию макроуровня (Россия в
целом как многонациональное, поликонфессиональное государство, с едиными для всех
законами, общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями) на
микроуровне (собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и
семейных
традиций,
этнической
и
религиозной
истории,
к которой принадлежит обучающийся как личность).
158.2.12. Принцип культурологичности в преподавании означает важность
культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие культурной,
этнической,
религиозной
ангажированности
в
содержании
предмета
и его смысловых акцентах.
158.2.13. Принцип научности подходов и содержания в преподавании данной
дисциплины означает важность терминологического единства, необходимость освоения
основных научных подходов к рассмотрению культуры и усвоению научной
терминологии
для
понимания
культурообразующих
элементов
и формирования познавательного интереса к этнокультурным и религиозным феноменам.

250

158.2.14. Принцип
соответствия
требованиям
возрастной
педагогики
и психологии включает отбор тем и содержания курса согласно приоритетным зонам
ближайшего
развития
для
5–6
классов,
когнитивным
способностям
и
социальным
потребностям
обучающихся,
содержанию
гуманитарных
и общественно-научных учебных предметов.
158.2.15. Принцип
формирования
гражданского
самосознания
и общероссийской гражданской идентичности обучающихся в процессе изучения курса
предметной области ОДНКНР включает осознание важности наднационального и
надконфессионального гражданского единства народов России как основополагающего
элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине. Данный принцип должен быть
реализован
через
поиск
объединяющих
черт
в
духовно-нравственной
жизни
народов
России,
их
культуре,
религии
и историческом развитии.
158.2.16. Целями изучения учебного курса являются:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через
изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного
сосуществования народов, религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей
принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей
разных
национальностей
и
вероисповеданий,
а
также
способности
к диалогу с представителями других культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития страны.
158.2.17. Цели курса определяют следующие задачи:
овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение
для формирования гражданской идентичности обучающегося;
приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали
и нравственности как основополагающих элементах духовной культуры современного
общества;
развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей
и нравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного
отношения к будущему отцовству и материнству;
становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности
и готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при
осознании и сохранении собственной культурной идентичности;
формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию
знаний и представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного
искусства, музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих
через развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому,
религиозному и культурному наследию народов России;

251

содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров,
основанных на приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование
патриотизма
как
формы
гражданского
самосознания
через понимание роли личности в истории и культуре, осознание важности социального
взаимодействия, гражданской идентичности для процветания общества в целом.
158.2.18. Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в достижение
главных целей основного общего образования, способствуя:
расширению и систематизации знаний и представлений обучающихся
о культуре и духовных традициях народов России, о нравственных ценностях,
полученных при изучении основ религиозной культуры и светской этики, окружающего
мира, литературного чтения и других предметов начальной школы;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов
России, их роли в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных,
этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих
поступков с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом
и государством;
воспитанию патриотизма, уважения к истории, языку,
культурным
и религиозным традициям своего народа и других народов России, толерантному
отношению к людям другой культуры, умению принимать и ценить ценности других
культур, находить в них общее и особенное, черты, способствующие взаимному
обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения,
способности к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных
стратегий и идеалов;
осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей,
проявляющейся в преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов
над потребительскими и эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества,
объединяющих светскость и духовность;
формированию ответственного отношения к учению и труду, готовности
и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих
развитию общества в целом;
получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях
взаимодействия с социальными институтами, а, следовательно, способности
их применять в анализе и изучении социально-культурных явлений в истории
и культуре России и современном обществе, давать нравственные оценки поступков и
событий на основе осознания главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в
социальных и культурно-исторических процессах;
развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в отборе,
использовании
и
структурировании
информации,
а
также
возможностей
для активной самостоятельной познавательной деятельности.
158.2.19. В соответствии с ФГОС ООО предметная область ОДНКНР является
обязательной для изучения. Программа направлена на изучение курса ОДНКНР
в 5–6 классах.

252

158.2.20. Общее число часов, рекомендованных для изучения курса ОДНКНР, – 68
часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа
(1 час в неделю).
158.3. Содержание обучения в 5 классе.
158.3.1. Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество.
Традиционные ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер
морали и нравственности. Русский язык и единое культурное пространство. Риски и
угрозы духовно-нравственной культуре народов России.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Россия – многонациональная страна. Многонациональный народ Российской
Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык
как инструмент культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира,
их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей. Русский язык – основа
российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его
развитие. Русский язык как культурообразующий проект и язык межнационального
общения. Важность общего языка для всех народов России. Возможности, которые даёт
русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества.
Многообразие культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь
между материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль,
нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная
культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний.
Образование как ключ к социализации и духовно-нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком?
Знание о культуре народов России.
158.3.2. Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Семья – базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура.
Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека.

253

Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества.
Как связаны Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное
воспитание как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного
поэтического творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и семейных обязанностях.
Семья в литературе и произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье
(с использованием фотографий, книг, писем и другого). Семейное древо. Семейные
традиции.
158.3.3. Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества.
Связь между обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры. Культура
как духовный мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей
в культуре. Творчество: что это такое? Границы творчества. Традиции
и новации в культуре. Границы культур. Созидательный труд. Важность труда
как творческой деятельности, как реализации.
Тема
19. Личность
и
духовно-нравственные
ценности.
Мораль
и нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь,
дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
158.3.4. Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи – часть истории народа,
государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её
фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки
к роману. Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека
и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ
формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь,
историческая
память
и преемственность поколений, единство народов России.

254

Тема
24. Регионы
России:
культурное
многообразие.
Исторические
и социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая
Родина – часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции
в России. Народные праздники как память культуры, как воплощение
духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные.
Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели
истории. Архитектура и духовно-нравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения
эмоциональных связей между людьми. Народные инструменты. История народа
в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная
реальность.
Скульптура:
от
религиозных
сюжетов
к современному искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись,
графика. Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и
сказка. Фольклор как отражение истории народа и его ценностей, морали
и
нравственности.
Национальная
литература.
Богатство
культуры
народа
в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое
занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад
с использованием разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Россия – единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных
традиций, единые духовно-нравственные ценности народов России.
158.4. Содержание обучения в 6 классе.
158.4.1. Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром
материальной культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни
людей. Научно-технический прогресс как один из источников формирования социального
облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного
взаимодействия в обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка
принципов толерантности и уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.

255

Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в
разные исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат
исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда.
Разделение труда. Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд
и его механизация. Что такое технологии и как они влияют на культуру и ценности
общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных
этапах в истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования.
Важность образования для современного мира. Образование как трансляция культурных
смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и
свободы человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Государствообразующие
и
традиционные
религии
как
источник
духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт
современного общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов
России.
158.4.2. Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал
человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право
и равенство в правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество
как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство
человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение
человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества.
Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность как
ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления.
Нравственный идеал человека в традиционных религиях. Современное общество
и религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика.
Эстетика. Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть
нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).

256

Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь.
Выполнение проекта.
158.4.3. Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень,
тунеядство. Трудолюбие, подвиг труда, ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в
мирное время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные
границы. Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема
18. Проблемы
современного
общества
как
отражение
его духовно-нравственного самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность.
Волонтёрство. Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной
культуры народов России.
Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма.
Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема
21. Социальные
профессии;
их
важность
для
сохранения
духовно-нравственного облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный
работник.
Духовно-нравственные
качества,
необходимые
представителям
этих профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность
как нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность
меценатства
для
духовно-нравственного
развития
личности
самого мецената и общества в целом.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального
и духовного прогресса общества.
Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки
в благополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности
учёных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей
профессии.
158.4.4. Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином.
Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.

257

Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории. Важность
патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом.
Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия – наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права
и государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость
быть гражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы
или класса через добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие
качества человека.
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
158.5. Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне
основного общего образования.
158.5.1. Изучение ОДНКНР в основной школе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
содержания учебного предмета.
158.5.2. Личностные результаты имеют направленность на решение задач
воспитания, развития и социализации обучающихся средствами учебного курса.
158.5.2.1. Планируемые личностные результаты освоения курса представляют
собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы по
ОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
158.5.2.2. В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в
части:
1) патриотического воспитания:
самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской
гражданской
идентичности:
патриотизма,
уважения
к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России

258

через представления об исторической роли культур народов России, традиционных
религий, духовно-нравственных ценностей в становлении российской государственности;
2) гражданского воспитания:
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе
к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью
воспитания способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание
веротерпимости,
уважительного
отношения
к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
3) ценности познавательной деятельности:
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию через развитие способностей
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
4) духовно-нравственного воспитания.
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного
края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств
и
нравственного
поведения,
осознанного
и
ответственного
отношения
к собственным поступкам, осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи через знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потреблении.
158.5.3. Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР включают
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в нескольких предметных областях) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
способность
их
использовать
в учебной, познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного

259

сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной
траектории,
овладение
навыками
работы
с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах,
в том числе цифровых, с учётом назначения информации и её аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
158.5.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное,
по
аналогии)
и делать выводы (логические универсальные учебные действия);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и
схемы
для
решения
учебных
и
познавательных
задач
(знаково-символические/моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
158.5.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
универсальные учебные действия:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное
сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации
для
выражения
своих
чувств,
мыслей
и
потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
(коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (информационно-коммуникационная
компетентность).
158.5.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные
универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы
и интересы своей познавательной деятельности (целеполагание);
умение
самостоятельно
планировать
пути
достижения
целей,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач (планирование);

260

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения (оценка);
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная
рефлексия, саморегуляция) деятельности.
158.5.4. Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне
основного общего образования.
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области,
предпосылки научного типа мышления, виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании проектов.
158.5.4.1. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры
народов России», понимать важность изучения культуры и гражданствообразующих
религий для формирования личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль
и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовнонравственному единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным
развитием личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального
состава населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его
формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия,
важность
сотрудничества
и
дружбы
между народами и нациями, обосновывать их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние
на миропонимание личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя
духовно-нравственных смыслов культуры;
понимать
суть
и
смысл
коммуникативной
роли
языка,
в том числе в организации межкультурного диалога и взаимодействия;

261

обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка,
важности лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка
народов России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык – не только важнейший элемент национальной
культуры, но и историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь
приводить примеры;
иметь
представление
о
нравственных
категориях
русского
языка
и их происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать основные
формы
репрезентации
культуры,
уметь
их
различать
и
соотносить
с реальными проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать
их значение и причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии,
скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной
культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России
от
географии
их
массового
расселения,
природных
условий
и взаимодействия с другими этносами.
Тема 7. Духовная культура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука»,
«религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные
ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать
смысл
и
взаимосвязь
названных терминов
с
формами
их репрезентации в культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл
культурных артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с
которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия.
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни
общества и основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь
характеризовать
государствообразующие
конфессии
России
и их картины мира.

262

Тема 9. Культура и образование.
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность
для личности и общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России
и их необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием
общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как
получения новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и
истории народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний
о культуре своего народа;
предполагать и
доказывать наличие взаимосвязи
между культурой
и духовно-нравственными ценностями на основе местной культурно-исторической
специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями
семейного быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными
особенностями своего времени;
уметь
составить
рассказ
о
своей
семье
в
соответствии
с культурно-историческими условиями её существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное
счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций
и её воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать
нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны
государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество»
и «Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения
и сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа,
государства, человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.

263

Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность
как ключевых элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России,
собственной семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей,
духовно-нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье,
семейных обязанностях;
уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных
в фольклорных сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных
произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи
в произведениях художественной культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием
различного иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций
в семье;
осознавать
и
оценивать
семейный
уклад
и
взаимосвязь
с социально-экономической структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для
укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи
в культуре и истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на
региональных материалах и примерах из жизни собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре
различных народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и
доказывать наличие взаимосвязи
между культурой
и духовно-нравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности как фактора культурной
преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Знать
и
понимать
значение
термина
«человек»
в
контексте
духовно-нравственной культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и общества,
человека и культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность»
в быту, в контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.

264

Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры.
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы
их применимости;
осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений
в творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных
ценностей человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни
человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и
зла;
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей,
как
«взаимопомощь»,
«сострадание»,
«милосердие»,
«любовь»,
«дружба»,
«коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные
исторические периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического
процесса. Знать о существовании связи между историческими событиями
и культурой. Обосновывать важность изучения истории как духовно-нравственного долга
гражданина и патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного
творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые
выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как
формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в
литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур»,
«культурный
обмен»
как
формах
распространения
и
обогащения
духовно-нравственных идеалов общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной
коммуникации как способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных
ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие

265

нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России с опорой на
культурные и исторические особенности российского народа;
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Понимать
принципы
федеративного
устройства
России
и
концепт
«полиэтничность»;
называть
основные
этносы
Российской
Федерации
и
регионы,
где они традиционно проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской
Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать
готовность
к
сохранению
межнационального
и межрелигиозного согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать
их значение и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность
как элементов культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
различать основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной
семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
понимать основной смысл семейных праздников;
определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России,
как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и
этапами исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности;
осознавать
и
уметь
охарактеризовать
связь
между
уровнем
научно-технического развития и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и
духовно-нравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать
памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.

266

Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять простые
выразительные средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления,
как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные
инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов
художественного творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах
изобразительного искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные
орнаменты;
обосновывать
и
доказывать
важность
изобразительного
искусства
как культурного явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность
и нужность этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора
как отражения истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные средства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями
проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных,
духовно-нравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между
людьми
разной
этнической,
религиозной
и
гражданской
идентичности
на доступном для шестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей,
как взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм,
любовь к близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической
и политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать
отдельные
области
культурной
карты
в
соответствии
с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.

267

Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов
России для обоснования её территориального, политического и экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства
перед требованиями национального самоопределения отдельных этносов.
158.5.4.2. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать
специфику
социальных
явлений,
их
ключевые
отличия
от природных явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры
и социальной структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным состоянием
общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурно-исторических
процессов;
уметь
объяснить взаимосвязь между научно-техническим
прогрессом
и этапами развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь
показать их на административной карте России;
понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства
в полиэтничном государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных
этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости
от его принадлежности к тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать
готовность
к
сохранению
межнационального
и межрелигиозного согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и
богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России
и особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России
от
их
локализации
в
конкретных
климатических,
географических
и культурно-исторических условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда,
характеризовать их роль и значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль
созидательного и добросовестного труда для создания социально и экономически
благоприятной среды;

268

демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной
и духовно-нравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями
социальных взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе
на различных этапах его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость
от процесса познания;
понимать специфику каждой ступени образования, её роль в современных
общественных процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;
характеризовать
образование
как
часть
процесса
формирования
духовно-нравственных ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая
культура»;
характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных
с правами;
понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии
и обязанности человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать
и
уметь
объяснить
необходимость
сохранения
паритета
между правами и обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм»,
«свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе
общественного развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития
общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его
духовно-нравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития человека и
общества в целом для сохранения социально-экономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь доказывать
теоретические
положения,
выдвинутые
ранее
на
примерах
из
истории
и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных
качеств человека;

269

осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральными
и нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия общества,
уважения к правам человека, его месту и роли в общественных процессах;
характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность»,
«право» и «долг»;
понимать важность коллективизма как ценности современной России
и его приоритет перед идеологией индивидуализма;
приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве
современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;
характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы,
а также потребности человека для гармоничного развития существования на каждом из
этапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать
негативные эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своё понимание самостоятельности, её роли
в развитии личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Характеризовать нравственный потенциал религии;
знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих
конфессий России;
знать
основные
требования
к
нравственному
идеалу
человека
в государствообразующих религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей
для современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять
нравственный
смысл
гуманитарного
знания,
его системообразующую роль в современной культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества,
как его внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Характеризовать многосторонность понятия «этика»;
понимать особенности этики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории
и культуре народов России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности для социального
благополучия общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать понятия «самопознание», «автобиография», «автопортрет»,
«рефлексия»;

270

уметь
соотносить
понятия
«мораль»,
«нравственность»,
«ценности»
с самопознанием и рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить понятия «добросовестный труд» и «экономическое благополучие»;
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»;
понимать важность и уметь обосновать необходимость их преодоления
для самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;
осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов,
социальной ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости;
знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и
«трудолюбие»,
«подвиг
труда»,
«ответственность»,
с
другой
стороны,
а также «общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»;
понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества;
знать и называть героев современного общества и исторических личностей;
обосновывать
разграничение
понятий
«героизм»
и
«псевдогероизм»
через значимость для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений»
в приложении к его нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии
личности;
обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм»
и приводить примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной
взаимопомощи, в том числе благотворительности;
понимать
и
характеризовать
понятие
«этика
предпринимательства»
в социальном аспекте.
Тема
18. Проблемы
современного
общества
как
отражение
его духовно-нравственного самосознания.
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества»
как многостороннее явление, в том числе обусловленное несовершенством
духовно-нравственных идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья»,
«сиротство», знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий
на доступном для понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем,
а также необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.

271

Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Характеризовать понятия «благотворительность», «меценатство», «милосердие»,
«волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная ответственность»,
«общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности,
милосердия, добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и
религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных, волонтёрских и
социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной
культуры народов России.
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных
ценностей российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном наследии
народов России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной
личности, государственной политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема
21. Социальные
профессии,
их
важность
для
сохранения
духовно-нравственного облика общества.
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие профессии»;
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых
представителям социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных
профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни,
подтверждающие данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность
как нравственный долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории
России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для общества
в целом и для духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную роль
в жизни общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной
России;
понимать
смысл
внеэкономической
благотворительности:
волонтёрской
деятельности, аргументированно объяснять её важность.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального
и духовного прогресса общества.
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе,
прослеживать её связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
называть имена выдающихся учёных России;

272

обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования
научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страны
и государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад
в доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда
в определённой профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её вклад в
общество, называть духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом виде
труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Характеризовать
понятия
«Родина»
и
«гражданство»,
объяснять
их взаимосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей гражданского
самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность
на ценности толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть», обосновывать их
важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия – наша родина.
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского государства с
опорой на исторические факты и духовно-нравственные ценности;
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской
идентичности человека;
характеризовать
понятие
«гражданская
идентичность»,
соотносить
это понятие с необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие: этническую,
религиозную, гендерную идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать их
источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).

273

Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных
действий, их нравственного характера;
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать
их к потребностям класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;
приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать свой идеал человека и нравственные качества, которые
ему присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров образ
человека, создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
характеризовать
основные
признаки
понятия
«человек»
с
опорой
на
исторические
и
культурные
примеры,
их
осмысление
и
оценку,
как с положительной, так и с отрицательной стороны.
158.5.5. Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных и
структурированных принципах, обеспечивающих оценивание различных компетенций
обучающихся. Принципы оценки следующие.
Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной оценке, не
являются
непосредственным
основанием
оценки
как
итогового,
так и промежуточного уровня духовно-нравственного развития детей, не являются
непосредственным основанием при оценке качества образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и
включает: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации,
проектные работы обучающихся, фиксирующие их достижения в ходе образовательной
деятельности и взаимодействия в социуме (классе), мониторинги сформированности
духовно-нравственных ценностей личности, включающие традиционные ценности как
опорные элементы ценностных ориентаций обучающихся.
При этом непосредственное оценивание остаётся прерогативной образовательной
организации с учётом обозначенных в программе по ОДНКНР предметных, личностных и
метапредметных результатов.

2.3. Программа воспитания

274

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ Новорогачинская СШ разработана с учётом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021№ 287), среднего
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012№ 413), на основании
Примерной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22), Федерального закона РФ от
04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в
Российской Федерации" , ПриказаМинпросвещения Российской Федерации № 372 от 18
мая 2023 года «Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего
образования»;
ПриказаМинпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
ПриказаМинпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении
порядка
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»- Письмо
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ-1951/06
«Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы МБОУ Новоргачинская СШ
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами

275

воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся
в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми. Одним из результатов реализации Программы станет приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально -значимой деятельности.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, администрация, педагог дополнительного образования
и т.п.) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
В центре Программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее - ФГОС) находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира.
Программа воспитания — это не перечень обязательных для школы мероприятий, а
описание системы возможных форм и методов работы с обучающимися.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
К Программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы.
Программа воспитания не является инструментом воспитания: обучающегося
воспитывает не документ, а педагогический работник - своими действиями, словами,
отношениями. Программа позволяет педагогическим работникам школы скоординировать
свои усилия, направленные на воспитание младших и старших школьников.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации

276

образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ Новорогачинская СШ планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МБОУ Новорогачинская
СШ НОО, ООО: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
СОО:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека,
патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу,
высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета,
духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений,
единства народов России , а также принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

277

Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и
усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
 гражданское
воспитание—
формирование
российской
гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина

278

России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание— воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
 духовно-нравственное
воспитание—воспитание
на
основе
духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание— формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия— развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание —воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
 экологическое воспитание
—формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
 ценности научного познания— воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
установлены в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированына уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС.

279

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного

280

поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовоевоспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическоевоспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой

281

деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия

282

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научныезнанияо природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой

283

среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие

284

антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального,межрелигиозногосогласия людей, народов в России, способный
вести диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярнуюфизическуюактивность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.

285

Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовоевоспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования,
к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическоевоспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации

286

фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

287

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МБОУ «Новорогачинская
СШ» пгт Новый Рогачик является средней
общеобразовательной школой, численность обучающихся на 1 сентября 2023 года
составляет 738 человек, численность педагогического коллектива – 42 человека. Обучение
ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование,
основное общее образование, среднее общее образование.
МБОУ «Новорогачинская СШ» (далее – школа) - это школа, удаленная от районных
культурных и научных центров. В посёлке работает спортивная школа, школа искусств,
поселковая библиотека и местный краеведческий музей. В школе создана социальнопсихологическая служба, но эту работу ведут учителя, а не освобождённые педагоги.
Качество сети Интернет - невысокое. В 2020 г на базе школы создан Центр образования
цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста»(структурное подразделение).
Социокультурная среда поселения способствует бережному отношению к Родине и
природе. Природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник
воспринимает природу как естественную среду собственного обитания.
Школа является не только образовательным, но и культурным центром поселения.
Общение детей отличается детальным знанием окружающих людей. В таких
условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным традициям,
почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически все педагоги
школы родились в нашем посёлке, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают
личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что
способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений между
педагогами, школьниками и их родителями.
В педагогическом коллективе интенсивно идет процесс установления
межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем
деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует
активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между классами,
учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей,
учитываем
особенности школьного уклада.
В процессе воспитания сотрудничаем с центром культуры поселения, спортивной
школой и школой искусств, КДН и ЗП, ПДН Городищенского района, с МБОУ ДОДЦДТ,
общественной организацией ветеранов. Принимаем участие в проектах, конкурсах и
мероприятиях районного отдела образования и КМПС АГРМ, Штаба местного отделения
ВДЮВПОД «Юнармия», МБУ «Патриотцентр».
В связи с тем, что здание школы находится рядом с дорогой, особое внимание
уделяется профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. Опыт проведения
воспитательной работы по профилактике детской дорожно-транспортной безопасности,
пожарной безопасности, проявлений экстремизма и терроризма и других негативных
явлений в подростковой среде позволяет принимать участие не только в районных, но и в
областных мероприятиях.
В школе функционируют отряды ЮИД, ДЮП, группа волонтеров, кибердружина.
Активно работает военно-патриотический краеведческий отряд «Исток», экологическое

288

творческое объединение «Экоинформ», развиваются направления «Орлята России» в 1-4
кли
РДДМ «Движение первых», школьный театр, школьный спортивный клуб
«Движение», школьное самоуправление «Юность» 5-11 кл,. Функционирует школьная
комната Боевой славы.Реализовываются проекты, организованные Российским обществом
«Знание» и Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее» в рамках
профминимума по основному уровню. Учителями активно используется Всероссийский
форум профессиональной навигации «ПроеКТОрия».
Внеурочной деятельностью охвачены все рекомендованные направления. В рамках
дополнительного образования разработаны программы ПФДО и НМДО.
Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей разных уровней жизни.
Достаточно большой процент детей – из неполных семей и опекунских многодетных
семей. Учитывая проблемы современного общества, касающиеся поведения подростков
и особенности контингента школы, возникла необходимость внедрения модуля
«Профилактика».
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение
и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится
созданию ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через
развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в
деятельность РДДМ
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

289

- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.
Традиции и ритуалы: в школе проводится еженедельная организационная линейка,
посвященная поднятию Государственного флага РФ; посвящение в первоклассники,
посвящение в пятиклассники, посвящение в старшеклассники, посвящение в Орлята
России.
Анализ сегодняшнего состояния системы российского образования показывает, что
главным инструментом, обеспечивающим успешность и эффективность проектируемых
изменений, должна стать, поддерживаемая на государственном уровне, практика
формирования новых социальных отношений участников образовательного процесса. При
этом сетевое взаимодействие в системе образования сегодня рассматривается не только в
рамках реализации ФГОС ООО (в части профильного обучения и внеурочной
деятельности), но и в более широком аспекте совершенствования деятельности
образовательных организаций. В связи с этим, проанализировав процессы, происходящие
в современной системе образования, мы выделили следующие системные характеристики
совершенствования сетевого взаимодействия организаций общего и дополнительного
образования: сетевые партнеры, задачи, образовательные программы, способы (методы,
приемы) деятельности, комплекс условий, результаты сетевого взаимодействия.
Задача нашего учреждения - расширять круг сетевых партнеров из числа
учреждений общего, дополнительного или профессионального образования, учреждений
других ведомств с целью реализации программ дополнительного образования детей,
исследовательских проектов; создания совместных досугово–образовательных программ;
проведения совместных акций, проектов, конкурсов, фестивалей и
др.;
профессионального самоопределения. Работа в данном направлении ведется, мы открыты
для сотрудничества.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс
в школе, являются педагоги:
•
высококвалифицированный
коллектив,
способный
замотивировать
учащихся на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной
деятельностях;
•
специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
•
педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с
обучающимися во внеурочное время, оказывающие педагогическую поддержку в
самореализации и саморазвитии школьников.
•
советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
организациями, грамотно координирующий работу с обучающимися различных
школьных объединений, собственным примером демонстрирующий активную
гражданскую позицию.

2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Инвариантные модули:
Модуль «Урочная деятельность»

290

Задача РВП: реализовывать такие учебные задачи, решение которых помогает не
только формировать знания, уметь добывать информацию, но и применять знания и
информацию на практике, в жизненных ситуациях.
Актуальная задача: урок способствует формированию целостного взгляда на мир,
пониманию взаимосвязей явлений и процессов. Воспитание и обучение связаны, нельзя
хорошо обучать, не воспитывая, и нельзя хорошо оказывать воспитывающее воздействие,
не обучая.
Замысел: объединение обучения и воспитания в единый целенаправленный
процесс, развитие личностного потенциала обучающегося.
Вид деятельности

Форма деятельности

Содержание
деятельности
Использование
1.
Учебные
Приемы при общении
различных методов
дискуссии.
с обучающимися:
обучения
для
2. Игры, викторины.
- подбор содержания
развития коммуникативных
3.
Проектная воспитывающей
и
познавательных деятельность.
направленности,
способностей.
на
4.
Олимпиадное ориентированный
обсуждение
ценностного
движение.
аспекта
изучаемых
на
уроках явлений;
обсуждение
в
неформальном
общении
вопросов,
волнующих
учеников;
учет
индивидуальных
особенностей,
увлечений,
интересов обучающихся;
-организация
проектной деятельности;
использование
потенциала
детского
наставничества;
- данные технологии
позволяют активизировать
интерес
учеников,
предоставляют возможность
научиться самостоятельно
решать
теоретические
проблемы, генерировать и
оформлять
собственные
идеи,
уважительно
относиться к идеям других
(1-4 кл., 5-9 кл., 10-11 кл.)

291

Установление
доверительных отношений
между учителем и его
учениками, поддержание
мотивации учеников к
получению знаний
Эффективное
использование
воспитательных ресурсов в
практике педагога

Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности школьников
в рамках реализации ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских
проектов
Привлечение
внимания
школьников
к
ценностному
аспекту
изучаемых
на
уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией
Приобретение
опыта
ведения конструктивного
диалога, групповой работы
или работы в парах,
которые учат школьникoв

Познавательные
познавательные
дебаты

беседы,
игры,

Игра «Шкатулка по кругу»,
беседа «Мои права и
обязанности»,
беседа
«Правила
поведения
в
школе»

Использование
на
Использование
на
уроке
разнообразных уроках
инструмента
инструментов и продуктов.
«Квадрат
настроения»,
представленного в УМК
«Развитие
личностного
потенциала
подростков»,
способствует
сохранению
рабочей
дисциплины
и
развитию способности к
самоорганизации каждого
ребенка
индивидуально.
Инструмент
обращает
внимание учеников на их
внутреннее состояние с
точки зрения его пользы и
эффективности для решения
поставленной задачи .
Индивидуальный проект
Презентирование
Мини-проекты
индивидуальных проектов

Олимпиады,
интеллектуальные
марафоны, викторины

Предметные
недели.
Марафон «Мы за здоровое
поколение».
Образовательные события.

Кейс-технология,
познавательные игры

Деловая игра «Шаг в
финансы», кейс-игра «Я –
покупатель»

292

командной
работе
и
взаимодействию
с
другими детьми.
Побуждение школьников
соблюдать
на
уроке
общепринятые
нормы
поведения,
правила
общения со старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками)
Использование
воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета через
демонстрацию
детям
примеров ответственного,
гражданского поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности.

Этические беседы

Беседа на тему «Есть такая
профессия
–
Родину
защищать!».
Урок
толерантности «Наш дом –
Россия»,
«О
культуре
внешнего
вида»,
«Школьный этикет»

Тематические
диспуты,
проблемно-ценностные
дискуссии

Дискуссии на темы: «Легкие
алкогольные
напитки»,
«Снюс
–
безобидное
увлечение или шаг в
пропасть»,
тематические
Уроки
мужества,
посвященные героям ВОВ.

 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий,вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;

293

 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельностиобучающихся,планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль « Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях,которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
-Гражданское воспитание
-Патриотическое воспитание
-Экологическое воспитание
-Познавательная деятельность
-Художественное творчество
-Туристско-краеведческая деятельность
-Спортивно-оздоровительная деятельность
-Трудовая деятельность
План внеурочной деятельности НОО по ФОП на 2023/24 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности

Программа

Внеурочные
занятия «Разговоры
патриотической,
важном»
нравственной
и
экологической тематики

Форма организации Классы/часы
внеурочной
1
2
3
4
деятельности
о Разговор или беседа с 1
обучающимися

1

1

1

294

Спортивнооздоровительная
деятельность

«Футбол»

Школьный
спортивный
«Движение»

«Спортивные
подвижные игры»

Спортивные
мероприятия

Проектноисследовательская
деятельность

«Хочу всё знать»

Выполнение
и
защита
минипроектов, связанных
с темой

1

Коммуникативная
деятельность

«Познай себя»

Дискуссионный клуб

1

«Этика добра»

Метапредметный
курс

1

1

Информационная
культура

Интеллектуальные
марафоны

«Учение с увлечением»

Творческая
мастерская

Информационная
безопасность

Система
практических
занятий

«Финансовая
грамотность»

Система
практических
занятий

«Орлята России»

Выполнение
по темам

«Функциональная
грамотность»

Система
практических
занятий

«Увлекательная
робототехника»

1

клуб
1

1

Художественно«Волшебный
Творческая
эстетическая творческая пластилин»
мастерская
деятельность
Школьный
театр Театральная студия
«Театральная
студия»
«Художественное
вязание крючком»

1

1
1

1
1

треков 2
1

2
1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

10

10

Недельный объем внеурочной деятельности

7

Объем внеурочной деятельности за год

231 272 340 340

Общий объем внеурочной деятельности

1183

8

295

План внеурочной деятельности ООО по ФОП на 2023/24 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности

Программа

Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
патриотической,
нравственной
и
экологической
«Исток»
тематики

Форма
организации
внеурочной
деятельности

Классы/часы
5

6

7

8

9

Разговор
или 1
беседа
с
обучающимися

1

1

1

1

1

1

Военнопатриотический
краеведческий
отряд

«Активисты
школьного музея»

Практикум

«Горизонт»

Интегрированны
й курс

1

1
1

Внеурочная
«Гармония природы»
деятельность
по
«Географочка»
учебным предметам
образовательной
программы

Практикум

1

–

Интегрированны
й курс

1

–

–

Внеурочная
деятельность
по
формированию
функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)

«Основы
функциональной
грамотности»

Метапредметный 1
кружок

1

1

«Финансовая
грамотность»

Практикум

Внеурочная
«Россия
–
мои Профминимум
деятельность
по горизонты»
развитию личности,
«Билет в будущее»
Интегрированны
ее
способностей,
й курс
удовлетворению
образовательных
потребностей
и
интересов,

–

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

–

–

–

296

самореализации
обучающихся, в том
числе одаренных
Внеурочная
«Экоинформ »
деятельность,
направленная
на
«Социальная
реализацию
активность »
комплекса
воспитательных
мероприятий
на
уровне
образовательной
организации, класса,
занятия

Творческое
объединение

1

1

1

1

Волонтёрский
отряд

1

1

1

1

Внеурочная
деятельность
организации
деятельности
ученических
сообществ
(подростковых
коллективов)

«Ученический совет»

Объединение

0,5 0,5 0,5

«Движение первых»

Объединение

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

«Движение»

Школьный
1
спортивный клуб

«Звезда»

Юнармейский
отряд

по

1

1

0,5

1

1
1

Внеурочная
Еженедельная
деятельность,
организационная
направленная на
линейка
организационное
обеспечение учебной
деятельности

Общешкольное
собрание

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

Внеурочная
деятельность,
направленная
организацию
педагогической
поддержки
обучающихся

Практикум

1

Внеурочная
деятельность,
направленная на
обеспечение
благополучия
обучающихся

« Познай себя»

-

–

–

–

на

«Школьная
служба Объединение
примирения/медиации
»

0,5 0,5 0,5

0,5

в

297

пространстве
общеобразовательно
й школы
Недельный объем внеурочной деятельности

10

10

10

9

10

Объем внеурочной деятельности за год

34
0

34
0

34
0

30
6

34
0

Общий объем внеурочной деятельности

1666

План внеурочной деятельности СОО на 2023/24 учебный год
1. Планорганизациидеятельностиученических сообществ
Направление

Название
курса/объединения, Классы/количество
форма организации
часов в неделю
10

11

1

1

мои 1

1

Инвариантный компонент
Духовно-нравственное

Беседа «Разговоры о важном»

Социальное

Профминимум
горизонты»

Спортивнооздоровительное

«Россия

–

Волонтерский отряд «Радуга добра 0,5
Новый Рогачик»

0,5

Школьный
клуб «Движение»

1

спортивный 1
3,5

3,5

Индивидуальный
проект 0,5
внеурочной деятельности (ИПВД)

0,5

«Географочка»

1

1

«Гармония природы»

1

1

Вариативный компонент
Универсальный профиль
Общеинтеллектуальное

Социальное
Школьное
ученическое 0,5
самоуправление «Юность»

0,5

298

Общекультурное

«Экоинформ»

0,5

0,5

3,5

3,5

2. Планреализациикурсоввнеурочнойдеятельностиповыборуобучающихся
№ п/п Объединение

Класс/количество часов в неделю
10

11

Универсальный профиль
1

«Функциональная грамотность» 1

1

2

«Финансовая грамотность»

1

1

3

Юнармейский отряд «Звезда»

0,5

0,5

2,5

2,5

Недельный объем внеурочной деятельности: 10-е классы – 10 часов; 11-е классы – 10
часов.
Объем внеурочной деятельности за год: 10-е классы – 340 часов; 11-е классы – 340 часов.
Общий объем внеурочной деятельности за два года: 680 часов.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие
в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,

299

творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

300

 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми.
Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На школьном уровне:
 общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
-День белых журавлей
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей
Школы);
- акция «Протяни руку помощи» ( адресная помощь ( школьные
принадлежности)малообеспеченным семьям)
-праздники «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники»,
«Посвящение в старшеклассники», концерты, конкурсные программы вНовогодние
праздники, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
-Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики,
физики, биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
-еженедельные общешкольные линейки ( церемония поднятия флага) с вручением
грамот и благодарностей ( создание ситуации успеха);
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного
года Похвальными листами и грамотами обучающихся
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы,
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,

301

проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организацииучебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе школы, с 9
мая 2016 года шествие школьников и жителей с портретами ветеранов Великой
Отечественной войны проходит ежегодно, ребята отряда «Исток» гордо несут портреты
ветеранов-учителей»);
-экологические акции: по сбору макулатуры «Сдай макулатуру - спаси дерево»,
облагораживание территории «Чистый берег», в которых активно участвуют не только
дети, но и родители;
- День посёлка
-акция «Помощь ветерану», «Обелиск», «Забота» (накануне празднования годовщины
победы советских войск под Сталинградом, в ВОВ)

302

-ежегодный межпоселенческий конкурс афганской поэзии (в 2005 г инициаторами были
актив школьников, несколько лет мероприятие проходило в школе, затем стали проводить
в ДК поселения )
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в
их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
Проводимые для жителей поселка и организуемые совместнос семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между командами
бывших выпускников школы и старшеклассников; «Веселые старты», «Мама, папа, я спортивная семья» с участием родителей в командах;
- досугово-развлекательная деятельность: концерты, конкурсные программы ко Дню
матери, 8 Марта, выпускные вечера, ежегодный «Вечер встречи выпускников» ;
-концерты в центре культуры с вокальными, танцевальными выступлениями школьников
в День пожилого человека, День посёлка, День матери, День защиты ребенка, 8 Марта, 9
Мая.

Модуль «Предметно-пространственная среда»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
 размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе
школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий;
 благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
 событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,

303

собраний и т.п.);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется
для более эффективного координирования взаимодействия по развитию личностного
потенциала школьников и направлена на согласование позиций семьи и школы в данном
вопросе.
Вид деятельности

Форма деятельности

Содержание
деятельности
Организация
Родительские
дни:
Обогащение
мероприятий, направленных «Международный
День семейной
жизни
на развитие понимания семьи», «День Матери»
эмоциональными
ценности семейных уз
впечатлениями,
опытом
культуры
взаимодействия
ребенка и родителей
Обучение родителей
Семейный всеобуч,
Организация встреч
рекомендации
семейного всеобуча на темы
(ориентировочно):
- «Молчит – значит
не выучил: как эмоции
влияют на оценки в школе»;
- «Что родители

304

Обсуждение проблем
обучения и воспитания
школьников
Посещение
школьных
уроков
и
внеурочных занятий для
получения представления о
ходе
учебновоспитательного процесса в
школе

должны рассказать ребенку
об эмоциях и умении ими
управлять»;
- «Не в отметках
счастье:
что
такое
личностный потенциал»;
- «Ничего не хочу».
Почему дети теряют интерес
и что с этим делать»;
- «Как научить детей
ставить цели и побеждать.
Простые
и
понятные
рекомендации»
Общешкольные
и
Решение
наиболее
классные
родительские острых проблем обучения и
собрания
воспитания школьников в
разных форматах
Дни открытых дверей
Посещение уроков и
наблюдение за организацией
учебного процесса

Работа по уровням
Вид деятельности
Форма деятельности
Общешкольный
На
групповом
родительский
уровене
комитет
и
Управляющий совет
школы
Общешкольные
родительские
собрания
или
родительские
форумы
на
интернет-сайте
общеобразовательно
й
организации,
интернетсообщества, группы
с
участием
педагогов,
на
которых

Содержание деятельности
Участие в управлении образовательной
организацией
и
решении
вопросов
воспитания и социализации их детей.

Обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников.

305

обсуждаются
интересующие
родителей вопросы,
согласуется
совместная
деятельность
Семейные всеобучи

На индивидуальном
уровне

Консультации,
беседы

Педагогические
консилиумы
Праздники, походы,
концерты, акции

Получение родителями ценных рекомендации
и советов от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников и обмен
собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей.
Работа специалистов по запросу родителей
для решения острых конфликтных ситуаций,
c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Решение острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного
ребенка.
Помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной направленности.

Модуль «Соуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников школы (далее СШ),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 реализацию/развитие деятельности РДДМ.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой СШ и классных руководителей;

306

 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе
Модуль «Профилактика и безопасность»
Организация профилактической работы необходима для:
 оздоровления условий воспитания и жизни детей, когда ситуация создает угрозу
для их нормального развития;
 влияния на детей, допускающих отклонение в своих действиях, так чтобы
неправомерные и безнравственные привычки и взгляды не смогли закрепиться в
их сознании;
 пресечения и выявления источников антиобщественного воздействия.
Проведение профилактических работ ориентировано на:
 выявление неблагоприятных условий воспитания и жизни до того, как они
отразились на действиях, процессе формирования взглядов конкретных детей;
 обнаружение и устранение источников негативного влияния на подростков,
способных склонить их к антиобщественным поступкам.
Вид и форма деятельности
Разработка
и
осуществление
комплекса
мероприятий по профилактике
правонарушений, алкоголизма, наркомании,
токсикомании.

Содержание деятельности
Деятельность
по
формированию
у
обучающихся
экологической
культуры,
культуры
здорового и безопасного образа жизни,
формированию
личных
убеждений,
качеств и привычек, способствующих
снижению
риска
здоровью
в
повседневной жизни
Осуществление
-Индивидуальная профилактическая работа
систематической работы с обучающимися ТЖС с подростками, состоящими на учете,
девиантного
поведения,
группы
социального риска.
-Мероприятия
по
профилактике
правонарушений и преступлений среди
несовершеннолетних,
в
отношении
несовершеннолетних, безнадзорности и
социального сиротства, защите прав детей
Осуществление
- Профилактика конфликтный ситуаций
систематической работы по профилактике между
участниками
образовательных
отношений. В ОО работает Служба
конфликтных ситуаций
школьной медиации, основная цель которой
состоит в формировании благополучного,

307

гуманного и безопасного пространства
(среды) для полноценного развития и
социализации детей и подростков, в том
числе
при
возникновении
трудных
жизненных ситуаций, включая вступление
их в конфликт с законом.
Профилактика дивиантного поведения

- Профилактическая работа в школе
предполагает формирование условий, не
провоцирующих
отклоняющихся
поступков.
Школа
обеспечивает
и
расширяет безопасное пространство для
детей, в котором им будет спокойно и
интересно. Наиболее эффективными в этом
смысле является система внеурочной
деятельности, в которой учитываются
потребности
различного
возраста.
Существующие
виды
профилактики
(досуговая
деятельность,
беседы,
спортивные, художественные кружки и пр.)
выступают
в
качестве
мощного
инструмента, позволяющего безболезненно
воздействовать на детей, предупреждая
развитие негативных склонностей.

Индивидуальная профилактическая работа с Консультирование
по
проблемам
обучающимся
исправления выявленных при диагностике
недостатков.
- Исследование личных особенностей,
степени воспитанности детей. На основе
изученного
определяются
конкретные
задачи
и
методы
последующего
педагогического воздействия.
- Регулярное ведение дневника наблюдений
за общением, поведением, положением
каждого ребенка в коллективе.
-Занятия
классного
руководителя,
социального педагога, администрации ОО с
детьми, требующими коррекции поведения.
- Формирование условий для реализации
творческого потенциала, поддержка при
организации досуга.
Вовлечение
обучающихся
в
общественную деятельность.
-Обеспечение ненавязчивого контроля со

308

Профилактическая работа с родителями

стороны
преподавателя,
классного
руководителя,
социального
педагога,
психолога действий детей в урочное и
внеурочное время.
-Привлечение к чтению художественных
произведений.
--Проведение тренингов по общению,
психологической разгрузке, бесед, встреч с
интересными личностями
- Классные руководители и социальный
педагог отвечают за:
- организацию лекций, бесед, встреч со
специалистами, осуществляют наблюдение,
анализ, планируют профилактическую
работу в классе;
- установление контакта и взаимодействие
с родителями не только в рамках собраний,
но и в форме индивидуальной работы с
каждой
семьей
(в
частности,
консультирование родителей и детей на
дому,
посещение
семей
с
целью
обследования
их
жилищно-бытовых
условий и т.д.)

Основными целями работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности являются:
• обеспечение нормальных условий жизни человека;
• недопущение аварийных ситуаций и обеспечение готовности к действиям в условиях
стихийных бедствий или других угрожающих явлений природной среды;
• предупреждение травматизма;
• сохранение здоровья;
• сохранение работоспособности человека
Вид и форма деятельности
Организация физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы

Организация
просветительской
методической работы

Содержание деятельности
Формирование навыков ЗОЖ через систему
физкультурно-оздоровительных мероприятий:
-подвижные перемены;
-физкультминутки;
-Дни Здоровья.
и Деятельность
по
формированию
у
обучающихся
экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни,
формированию личных убеждений, качеств и
привычек, способствующих

309

снижению риска здоровью в повседневной
жизни
Профилактическая работа с участниками - Профилактика экстремизма в молодежной
образовательного процесса в рамках плана- среде.
- Формирование навыка безопасного поведения
графика
в сети интернет.
Профилактика
детско-подросткового
суицидального поведения в образовательной
среде.
Профилактика
детского
дорожнотранспортного травматизма.

Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
В процессе воспитания сотрудничаем с центром культуры поселения, спортивной
школой и школой искусств, КДН и ЗП, ПДН Городищенского района, с МБОУ
ДОДЦДТ, общественной организацией ветеранов. Принимаем участие в проектах,
конкурсах и мероприятиях районного отдела образования и КМПС АГРМ, Штаба
местного отделения ВДЮВПОД «Юнармия», МБУ «Патриотцентр».
Модуль «Профориентация»
Современный этап развития общества характеризуется высоким динамизмом,
качественными сдвигами во всех областях жизни. Социальный прогресс, возрастание роли
науки и техники, рост культуры требует усиления творческой активности личности,

310














организованности, дисциплины, повышения требовательности к себе и своей
деятельности. Ориентация в окружающем мире, способность применить свои способности
с учетом своих интересов и нужд общества является главным фактором успешности
человека, его самореализации и успешности жизни.
Все это возможно, если помочь ребенку определить для себя ценностные ориентиры,
научить выделять цели и способы их достижений, развивать внутренний контроль,
саморегулирование деятельности и поведения.
Именно стремление к самореализации является мотивом успешного человека. Человек
получает большое моральное удовлетворение от своего движения вперед и развития.
Педагоги, работающие с подрастающими поколениями, должны осуществлять функцию
личностной ориентации: ответить учащимся на наиболее острые, сложные вопросы нашей
общественной жизни, помочь обучающимся продемонстрировать в социуме свои
способности, знания, умения и навыки.
С этой целью и разработан план по профориентации, предоставляющий подросткам
возможность не только приобрести опыт освоения посильных элементов
профессиональной деятельности, но и осознать свои возможности, интересы,
предпочтения.
Школа планирует участие в работе всероссийских профориентационных проектов, в том
числе реализация профориентационного минимума (6-11 классы) и участие в работе
всероссийских профориентационных проектов: «Билет в будущее», «ПроеКТОрия», «Шоу
профессий», «Большая перемена».
Итогом работы должны стать следующие результаты:
положительное отношение к труду;
умение разбираться в содержании профессиональной деятельности;
умение соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными
качествами;
умение анализировать свои возможности и способности (сформировать потребность
в осознании и оценке качеств и возможностей своей личности);
оказание психологической помощи учащимся в осознанном выборе будущей
профессии;
обучение подростков основным принципам построения профессиональной карьеры
и навыкам поведения на рынке труда;
активация учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных
условиях.
В ходе обучения учащиеся овладевают умениями, разнообразными способами
деятельности, приобретают опыт:
планирования и осуществления разнообразной практической деятельности:
выполнение рефератов, рисунков, посещение рабочих мест и др.;
решения разнообразных задач, требующих поиска пути и способов решения;
осуществления различных типов проектов: исследовательских, творческих,
практико-ориентированных, информационных;
эстетического оценивания явлений окружающего мира, произведений и предметов
искусства, выполненных мастерами своего дела и высказывания суждений о них;

311



поиска,
систематизации и классификации
информации, использования
разнообразных информационных источников, включая справочную литературу,
современные информационные технологии.

Вид деятельности
Расширение
знаний
школьников
о
типах
профессий,
условиях
работы, о способах выбора
профессий, о достоинствах
и недостатках той или иной
интересной
школьникам
профессиональной
деятельности.
Подготовка школьника к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального
будущего, более глубокое
знакомство с теми или
иными
профессиями,
получение представлений
об их специфике, проба
своих сил в той или иной
профессии, развитие в
себе
соответствующих
навыков
Консультации
социального
педагога,
психолога по выявлению
склонностей,
способностей, дарований
и иных индивидуальных
особенностей
детей,
которые могут иметь
значение
в
процессе
выбора ими профессии

Форма деятельности
Экскурсии на предприятия
района,
ярмарки
профессий, деловые игры,
квесты.

Содержание деятельности
Оформление
стенда
по
профориентации (например, «Твоя
профессиональная карьера», «В мире
профессий», «Слагаемые выбора
профессии»).
Проведение тематических классных
часов

Аналитическая работа со
справочниками средних и
высших
учебных
заведений, аналитическая
работа
на
основе
медицинских справок и
годности
к
выбранной
профессии.
Проведение
тестирования по методикам
«Кто я?», «Произвольное
самоопределение»,
«Профессиональная
готовность»
и
др.,
фестиваль
рабочих
профессий.
По графику социального
педагога, психолога

Осуществление взаимодействия с
учреждениями
дополнительного
образованиями,
предприятиями,
центром занятости.

Методика
"Жизненное
предназначение"
Анкета
по
профессиональному
самоопределению
Анкета
по
изучению
профессиональной
направленности
Анкета
по
выявлению
профориентационных интересов
Тест по выявлению мотивов
выбора профессии
Тест по выявлению интересов
учащихся
Тест
по
выявлению
направленности личности на себя,
на коллектив, на задачу

312

Тест “Я предпочту”
Тест
по
выявлению
организаторских способностей и
т.п.
Регистрация пользователей Проведение тематических классных
на
платформе
проекта часов, просмотр роликов
«Билетвбудущее»,
и
тестирование в рамках
проекта,
Всероссийские
открытые
уроки
для
обучающихся на портале
«ПроеКТОриЯ»

Профориентационное
онлайн-тестирование,
онлайн
курсы
по
профессиям
и
направлениям образования,
лекции,
учебнотренировочные
задачи,
мастер-классы, открытые
уроки
Профпросвещение
Начальная
профессиональная
подготовка
школьников
осуществляется
через
организацию
кружков
дополнительного
образования.
Профинформация
Система
мер
по
ознакомлению учащихся:
-с ситуацией в области
спроса и предложения на
рынке труда
-с характером работы по
основным профессиям и
специальностям.

Профконсультация

Оказание помощи в выборе
профессии путем изучения
личности школьника с
целью выявления факторов,
влияющих
на
выбор
профессии.

Проведение тематических классных
часов
Осуществление взаимодействия с
учреждениями
дополнительного
образованиями,
предприятиями,
центром занятости.
Размещение
информации
по
профориентационной
работе
на
школьном сайте Оформление стенда
по профориентации (например, «Твоя
профессиональная карьера», «В мире
профессий», «Слагаемые выбора
профессии»).
Организация посещения учащимися
9 и 10 классов выставок-ярмарок, а
также
учреждений
профессионального образования в
Дни открытых дверей
Организация встречи учащихся с
представителями
различных
профессий.
Проведение
индивидуальных
консультаций с родителями по
вопросу
выбора
профессий
учащимися. Привлечение родителей
к участию в проведении экскурсий
уч-ся на предприятия.

Вариативные модули:
Модуль «Детские общественные объединения»

313

В современном мире важными качествами человека стали социальная мобильность,
коммуникабельность и конкурентоспособность. В связи с этим, одной из важнейших задач
образовательно-воспитательного процесса в настоящее время стало развитие социальной
активности обучающихся. Главная цель этого процесса – формирование гражданина,
личности, способной не только полноценно жить в обществе, но и быть максимально ему
полезным. Современная педагогическая практика опирается на личностноориентированное образование, с позиций которого ребенок рассматривается как субъект
педагогического процесса, где наибольшее внимание уделяется созданию оптимальных
условий для интеллектуального, социального и эмоционального развития растущей
личности.
Цель – формирование лидерских качеств подростков через взаимодействие с
детским коллективом для приобретения практического опыта воздействия, реализации
творческого, лидерского потенциала и успешной социализации в современном обществе.
Школьные объединения:
Название детского объединения
Содержание деятельности
Отряд юных инспекторов движения
-Рекрутинговые мероприятия в начальной
школе, реализующие идею популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения, привлечения в него новых
участников.
- Поддержка и развитие в детском
объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности
с
другими
его
членами,
чувство
причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского
объединения,
проведения
ежегодной
церемонии посвящения в члены детского
объединения, проведения традиционных
дел).
- Участие в соревнованиях, конкурсах,
фестивалях и мероприятиях, проводимых в
рамках детского творчества.
- Проведение массово-разъяснительной
работы по пропаганде безопасности
дорожного
движения
(изготовление
буклетов)
Военно-патриотический
краеведческий
Реализация мероприятий, направленных на
юнармейский отряд «Исток»
сохранение памяти о подвиге народа во
время ВОВ, оказание посильной помощи
ветеранам.
Уход за памятником, за могилами
ветеранов войны.

314

«Орлята России» 1-4 кл
Первичное отделение РДДМ«Юность» 511 кл

Участие в организации военно-спортивных
событий и соревнований. Представление
школы на соревнованиях различного
уровня.
Предоставление
каждому ребенку
условия для творческой самореализации,
личностного самоопределения, развития
индивидуальности, а также развития
навыков работы в команде, формирования
гражданина обновленного социума.

«Первичное отделение РДДМ»
Первичная организация состоит из проектных команд всех учащихся 5-11 кл,
написавших заявление о вступлении в РДДМ.Члены первичной организации
объединяются в проектные разновозрастные команды по направлениям деятельности
организации. При формировании проектных команд учитывается личное желание
учащегося.
Из числа учащихся, членов первичной организации, избираются руководители
проектных команд по направлениям.
Деятельность Первичного отделения
определяется программами и планами,
разрабатываемыми куратором, активом первичного отделения по направлениям
деятельности РДДМ:
Личностное развитие - развитие творческого потенциала личности, создание
благоприятных условий для развития личности школьника, формирование позитивного
отношения к здоровому образу жизни и осознанного выбора им профессии. Личностное
развитие включает три направления: Творческое развитие:
организация творческих событий - фестивалей и конкурсов, акций и флешмобов;
развитие детских творческих проектов и продвижение детских коллективов;
проведение культурно-образовательных программ – интерактивных игр, семинаров,
мастер-классов, открытых лекториев, встреч с интересными людьми;
проведение культурно-досуговых программ: посещение музеев, театров, концертов;
организация экскурсий.
Популяризация ЗОЖ среди школьников:
организация профильных событий - фестивалей, конкурсов, соревнований, акций и
флешмобов;
организация туристических походов и слѐтов;
организаций мероприятия, направленных на популяризацию комплекса ГТО;
поддержка работы школьных спортивных секций;
развитие детских творческих проектов и продвижение детских коллективов.
Популяризация профессий:
проведение образовательных мероприятий и программ, направленных на
определение будущей профессии – интерактивных игр, семинаров, мастер-классов,
открытых лекториев, встреч с интересными людьми;
популяризация научно-изобретательской деятельности;
поддержка и развитие детских проектов;

315

организация профильных событий – фестивалей, конкурсов, олимпиад, акций,
флешмобов.
Лидер центра личностного развития: планирует, организует и проводит культурные
вечера, творческие программы; организует на всех ступенях творческую деятельность в
сфере нравственного и духовного воспитания; организует и проводит спортивные
праздники и мероприятия; ведет учет и пропаганду творческих и спортивных достижений
учащихся школы, организует
деятельность детских общественных объединений,
организует работу по популяризации ЗОЖ среди школьников и профессий.
Гражданская активность: волонтерская деятельность отряда «Радуга Добра Новый
Рогачик», изучение истории и краеведения, «Школа Безопасности» – воспитание
культуры безопасности среди детей и подростков:
занятия добровольческой деятельностью;
изучение и охрана природы и животных;
знакомство с родным краем;
посещение и помощь в организации мероприятий в музеях, театрах, библиотеках,
домах культуры;
помощь людям пожилого возраста и всем тем, кому нужна поддержка;
помощь в организации спортивных и образовательных мероприятий;
изучение истории и краеведение;
встречи с ветеранами и Героями РФ;
культура безопасности.
Лидер центра гражданской активности: организует помощь ветеранам, инвалидам,
пенсионерам; руководит работой трудовой деятельности; ведет работу в классах
младшего звена, оказывает помощь в организации благотворительных акций. Организует
добровольческую деятельность (волонтерство) по различным направлениям.
Военно-патриотическое направление
Работа военно-патриотического
отряда «Исток», отряда
ЮИД «Страна
Светофория», «Юные пожарные», , экологического объединения «Экоинформ» и
вовлечение в них детей;
организация профильных событий, направленных на повышение интереса у детей к
службе в ВС РФ, в том числе военных сборов, военно-спортивных игр, соревнований,
акций;
проведение образовательных программ – интерактивных игр, семинаров, мастерклассов, открытых лекториев, встреч с интересными людьми и Героями России.
Лидер военно-патриотического направления: организует проведение военноспортивных игр, патриотических акций, туристических походов, экологических десантов,
оказывает поддержку отряду ЮИД и т.д.
Информационно-медийное направление:
работа школьного пресс-центра и освещение деятельности РДШ в социальных сетях,
на сайте школы, включая съемку видеороликов;
выпуск школьной газеты, подготовка материалов для районной газеты
«Междуречье», взаимодействие с разными СМИ государственных и общественных
институтов.
Лидер школьного медиацентра: собирает материалы и размещает заметки в ленте
новостей ; занимается оформлением тематических стендов, классов, школьных стендов к
мероприятиям и праздникам; планирует и организовывает конкурсы газет, рисунков,

316

плакатов.
Модуль «Добровольческая деятельность»
Школьные объединения:
Название детского объединения
Содержание деятельности
Волонтерский отряд «Радуга добра Новый
Организация общественно полезных дел,
Рогачик»
дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в
целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать
других (посильная помощь пожилым
людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы, участие школьников в
работе на прилегающей к школе территории
)

Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа
–развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках деятельности редакционного совета РДДМ и консультирующего их куратора,
целью которого является освещение (через соц сети и сайт школы) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, мероприятий,
кружков, секций.
Модуль «Школьная Служба примирения ( медиации)»
Метод «Школьная медиация» - это инновационный метод, который применяется
для разрешения споров и предотвращения конфликтных ситуаций между участниками
образовательных отношений в качестве современного альтернативного способа
разрешения споров.
В основе метода «Школьная медиация» лежит человекоцентристский подход,
позволяющий комплексно и эффективно работать со всеми субъектами, участвующими в
воспитании ребенка.
Школьная Служба Примирения ( медиации) - эта служба, созданная в учреждении
и состоящая из работников учреждения, обучающихся, прошедших необходимую
подготовку и обучение основам метода школьной медиации и медиативного подхода.

Основная цель Школьной Службы (медиации) состоит в формировании
благополучного, гуманного и безопасного пространства (среды) для полноценного
развития и социализации обучающихся, в том числе при возникновении трудных
жизненных ситуаций, включая вступление их в конфликт с законом. Задачи Службы:

создание с помощью метода школьной медиации и восстановительного подхода
системы защиты, помощи и обеспечения гарантий прав и интересов обучающихся,

317

включая детей, попавших в трудную жизненную ситуацию и находящихся в
социально опасном положении, детей из неблагополучных семей, детей с девиантным
(общественно опасным) поведением, детей, совершивших общественно опасные
деяния и освободившихся из мест лишения свободы;

создание с использованием процедуры медиации и восстановительного подхода
системы профилактической и коррекционной работы с обучающимися, попавшими в
трудную жизненную ситуацию и находящимися в социально опасном положении,
обучающимися из неблагополучных семей, обучающимися с девиантным
(общественно опасным) поведением, детьми, совершившими общественно опасные
деяния и освободившимися из мест лишения свободы;

внедрение новых форм, технологий и методов работы, в том числе обеспечение
досудебного и судебного сопровождения несовершеннолетних, вступивших в
конфликт с законом, а также отбывающих или отбывших наказание в местах лишения
и ограничения свободы;

интеграция метода школьной медиации в образовательный процесс и систему
воспитания, создание служб школьной медиации в учреждении для обеспечения
возможности доступа к медиации для каждой семьи и каждого ребенка;

повышение эффективности социальной, психологической и юридической помощи,
оказываемой обучающимся, в первую очередь относящимся к группам риска, с
привлечением соответствующих органов и организаций;
 повышение квалификации педагогических работников учреждения по вопросам
применения процедуры медиации в повседневной педагогической практике;

обеспечение открытости в деятельности по защите прав и интересов детей, ее
подконтрольности институтам гражданского общества, создание условий для
привлечения общественности в решение стоящих в этой сфере проблем и задач;

развитие сетевого и международного сотрудничества в области применения
медиации и восстановительного правосудия в учреждении.
Деятельность службы школьной медиации осуществляется в соответствии с
локальными нормативными актами учреждения и направлена на формирование
безопасного пространства (среды) не только для обучающихся, но и для взрослых, путем
содействия воспитанию у них культуры конструктивного поведения в различных
конфликтных ситуациях.
В учреждении уделяется внимание вопросам организации педагогической
поддержки обучающихся.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих
ситуаций, ситуационноролевые игры и тренинги.
П с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к а я к о н с у л ь т а ц и я в качестве основной
формы организации педагогической поддержки обучающихся включает идентификацию
проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким
способом он может задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью
консультации является создание у школьника представлений об альтернативных
вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования
решаются три группы задач:
1)
эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);

318

2) информационной

поддержки обучающегося (обеспечение школьника
сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3)
интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником
собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно
вариантов получения образования).
О р г а н и з а ц и я р а з в и в а ю щ и х с и т у а ц и й предполагает, что педагог
осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него проблемной
ситуации, может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и
организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает
свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися
ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации развивающих
ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные
педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
с и т у а ц и о н н о - р о л е в ы е и г р ы и т р е н и н г и , позволяющие совершенствовать
способы межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию
навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов
мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой
игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации
выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность,
взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя
в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится
более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно
приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Модуль «Дополнительное образование детей и взрослых»
Данный модуль реализуется на бюджетной основе. Представленные кружки по
всем направлениям работы( ПФДО и НМДО) конкретизируются приказами учреждения и
расписанием занятий на каждый учебный год.
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

 ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными

руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;

 регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах

их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и
т.п.);

319

 Работа в рамках Всероссийского проекта «Пушкинская карта»: выездные

экскурсии в музей, на предприятие, на представления в кинотеатр, драмтеатр.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация школы,
методист, классные руководители, педагоги-предметники, социальный педагог, педагогпсихолог, инспектор по охране прав детства, педагог-библиотекарь, советник по
воспитанию
Наименование должности (в соответствии Функционал, связанный с организацией и
со штатным расписанием)
реализацией воспитательного процесса
Директор школы
управление
воспитательной
деятельностью;
создание
условий,
позволяющих
педагогическому
составу
реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации
разнообразных
образовательных
и
социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа
при
проведении
общешкольных
воспитательных мероприятий;
регулирование
воспитательной
деятельности в ОО;
– контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в
ОО (в том числе осуществляется через
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ОО)
стимулирование
активной
воспитательной деятельности педагогов
Методист, отвза УВР
проведение
анализа
итогов
воспитательной деятельности в ОО за
учебный год;
планирование
воспитательной
деятельности в ОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;
информирование
о
наличии
возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-организация
повышения
психолого-

320

педагогической квалификации работников;
-участие обучающихся в школьных,
районных, областных и всероссийских
конкурсах;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
Классные руководители
– формирование и развитие коллектива
класса;
– создание благоприятных психологопедагогических условий для развития
личности,
самоутверждения
каждого
обучающегося, сохранения неповторимости
и
раскрытия
его
потенциальных
способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через
разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; –
организация
системной
работы
с
обучающимися в классе;
–
гуманизация
отношений
между
обучающимися, между обучающимися и
педагогическими работниками;
–
формирование
у
обучающихся
нравственных
смыслов
и
духовных
ориентиров;
–
организация
социально-значимой
творческой деятельности обучающихся
Социальный педагог, педагог-психолог, -анализ
ситуаций
жизнедеятельности
инспектор по охране прав детства, педагог- школьников;
библиотекарь
-разработка
мер
по
социальнопедагогической поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование программ формирования у
учащихся социальной компетентности,
социокультурного опыта;
разработка
мер
по
социальнопедагогическому сопровождению

321

обучающихся в трудной жизненной
ситуации;
- разработка мер по профилактике
социальных девиаций среди детей;
- планирование совместной деятельности с
институтами
социализации
в
целях
обеспечения позитивной социализации
обучающихся;
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на
различных видах учёта; консультации
родителей (законных представителей) по
корректировке
детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися,
направленные
на
профилактику
конфликтов, буллинга, профориентацию др.
- осуществление комплекса мероприятий,
направленных на воспитание, образование,
развитие и социальную защиту личности в
образовательном
учреждении и по месту жительства
учащихся;
Советник директора по воспитатель-ной Организация
современного
работе и взаимодействию с дет-скими воспитательного процесса в школе, помощи
реализации
идей
и
инициатив
общественнымиорганизаци-ями
обучающихся,
а
также
увеличении
количества школьников, принимающих
участие в просветительских, культурных и
спортивных событиях.
Педагоги-предметники
- осуществление обучения и воспитания
обучающихся с учетом их психологофизиологических
особенностей
и
специфики преподаваемого предмета, и
требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и
освоения образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по
развитию у обучающихся познавательной
активности,
самостоятельности,
инициативы, творческих способностей,

322

формированию
гражданской
позиции,
способности к труду и жизни в условиях
современного
мира,
формированию
культуры здорового и безопасного образа
жизни в рамках модуля «Урочная
деятельность»

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
В школе разработаны должностные инструкции педагогических работников по
вопросам воспитательной деятельности, документы по ведению договорных отношений,
сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными
партнёрами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности:
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
– ПоложениеоРодительском комитете.
– Положениеоб Управляющем совете.
– Положение о первичной организации РДДМ.
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о ВСОКО.
– Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
– Положение о поощрениях и взысканиях.
– Положение о комиссии по урегулированию споров.
– Положение о внешнем виде учащихся.
– Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
– Положение о Школьной службе медиации.
– Образовательные
программы внеурочной деятельности и дополнительного
образования.
– Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
– Планы работы социально-психологической службы.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными

323

представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития. На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни
класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;  построение воспитательной деятельности
с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и
викторинах;
награждение
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской
Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной

324

деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том
числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют
укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,

325

фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги
—
размещение
имен(фамилий)обучающихся
или
названий
(номеров)групп обучающихся, классовв последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чём-либо.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемой в МБОУ Новорогачинская СШ воспитательной работы
осуществляется по выбранным школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно (в конце учебного года) силами самой
образовательной организации с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних
экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм
и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации
и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса. Осуществляется
анализ
классными
руководителями совместно с ответственным за ВР с последующим обсуждением его
результатов на заседании классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему;

326

какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ классными руководителями, активом старшеклассников и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости
– их анкетирование, диагностика педагогическими методиками. Диагностика
воспитательной
деятельности представляет
собой
оценочную
процедуру,
направленную на выявление
уровня воспитанности учащегося и развития детского коллектива. Методы диагностики
позволяют прогнозировать пути и средства оптимального построения процесса
воспитания. Полученные результаты обсуждаются на заседании классных руководителей
или педагогическом совете школы.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются:
1) Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить
не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать)
2) Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в
определении целей и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они
проблемы с реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми
деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для
школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со
школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками;
являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми)
3) Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли
педагоги
четкое
представление
о
нормативно-методических документах,
регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях
и правах, сфере своей ответственности; создаются ли школьной администрацией
условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли
школьные педагоги
за хорошую воспитательную работу со школьниками).
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;

327

- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит
работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений.
Анализ воспитательной деятельности за прошедший учебный год
обсуждается на заседании классных руководителей, на педагогическом совете школы
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом
основной
образовательной
программы
образовательной
организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной программой
реабилитации
инвалида.
Адаптированная
образовательная
программа
–
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, региональной специфики и возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной
степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период освоения уровня основного общего образования.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования.
Цель программы:
определение комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной
помощи обучающимся, с ограниченными возможностями здоровья, для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи:

328


разработать и реализовать содержание основных направлений коррекционной
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское):

определить
особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и оказать им специализированную помощь
при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

определить оптимальные специальные условий для получения основного общего
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, для развития
их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;

разработать и использовать индивидуально-ориентированные образовательные
программы, учебных планов для обучения школьников с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;

реализовать
комплексное психолого-медико-социальное
сопровождение
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психологомедико-педагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));

реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;

обеспечить сетевое взаимодействие специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

осуществить информационно-просветительскую и консультативную работу с
родителями (законными представителями) обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья
для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного
общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на
ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.

329

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения, классы (группы).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательного учреждения (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает в себя следующее:

выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;

проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;

мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:

разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения
в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;

организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;

развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;

совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;

330


социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательной деятельности;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, отбора и адаптации содержания предметных программ;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательной деятельности – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательной
деятельности и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создана рабочая группа,
ПМПк, которая является внутришкольной формой организации сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, положение и регламент работы разработан
образовательным учреждением и утвержден локальным актом.
Цели работы ПМПк:
1.
выявление особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными
возможностями здоровья и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию;
2.
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.

331

В состав ПМПк образовательного учреждения входят педагог-психолог, учительлогопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, медицинский работник.
Родители уведомляются о проведении ПМПк.
Данная группа (ПМПк), реализует систему комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных.
Образовательное учреждение при отсутствии необходимых условий (кадровые,
материально-технические и т. д.) может осуществлять деятельность службы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы
и др.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, является обеспечение условий для оптимального развития
ребенка, успешной интеграции его в социум.
Приём в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на
основе заключения медико-психологической комиссии, где указано, что ребенок может
учиться в общеобразовательной школе. На учащихся с ОВЗ заполняется и ведется в
течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта, в которой
фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учащегося;
результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по
сопровождающей работе.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным педагогом), регламентируются локальными нормативными актами, а
также уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении осуществляются
медицинским работником на регулярной основе и, помимо общих направлений работы
со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении
школьников с ограниченными возможностями здоровья. Так, медицинский работник
может участвовать в диагностике школьников с ограниченными возможностями
здоровья и в определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно
проведение консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает
экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции
(инсулин) и др.). В рамках сетевого сотрудничества медицинский работник
осуществляет взаимодействие с медицинскими учреждениями поселка, а также с
родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательного учреждения осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на
защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.

332

Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей школьников с ограниченными возможностями здоровья, их условий
жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ограниченными возможностями
здоровья. Также социальный педагог участвует в проведении профилактической и
информационно-просветительской работе по защите прав и интересов школьников с
ограниченными возможностями здоровья; в выборе профессиональных склонностей и
интересов. Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет
классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских
лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом,
педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с
родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической
службы образовательного учреждения. Педагог-психолог проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ограниченными
возможностями здоровья. Работа может быть организована индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствование навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо
работы
со
школьниками
педагог-психолог
должен
проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
План заседаний психолого-медико-педагогического консилиума
№
1

2

Содержание
Об адаптации учащихся
5-х классов.

Об адаптации учащихся
10-х классов.

Дата
ноябрь

декабрь

Участники

Примечание

Члены ПМПк
Кл.
руководители
5-х классов
Учителяпредметники
Члены ПМПк
Кл.руководител
и 10-х классов
Учителяпредметники

С приглашением
учителей
4-х
классов
в
истекшем
учебном году
С приглашением
классных
руководителей 9х
классов
в
истекшем
учебном году

333

3

4

5

6

Об адаптации учащихся
1-х классов

октябрь

Члены ПМПк,
классные
руководители 1х классов

С приглашением
воспитателей,
методистов
и
специалистов
сопровождения
ДОУ
Учителяпредметники

Организация
индивидуального
обучения на дому.

декабрь

Члены ПМПк

Система работы с детьми
с проблемами в обучении
и поведении.
Подготовка
сопроводительных
документов на учащихся,
нуждающихся
в
индивидуальном
обучении
на
дому.
Направление
на
районную ТПМПК.
Об итогах работы ПМПК
в текущем учебном году.
Планирование
деятельности
на
следующий учебный год.
Организация
сопровождения учащихся,
условно переведённых в
следующий класс.

В
течение
года
В
течение
года

Члены ПМПк

Классные
руководители

Члены ПМПк
Классные
руководители

С приглашением
родителей

май

Члены ПМПк

Учителяпредметники
Классные
руководители

2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной
психологии,
медицинских
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности
образовательного учреждения: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Реализация программы коррекционной работы в специально созданных условиях
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов.
Коррекционную работу в разных организационных формах можно представить в виде
схемы.

334

Схема организации коррекционной работы в образовательной организации
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из
разных классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в
учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например, «Развитие речи» для
обучающихся с нарушениями речи, слуха, задержкой психического развития;
«Социально-бытовая ориентировка» для умственно отсталых школьников и т. д.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса,
в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
Для развития потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами и педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ограниченными
возможностями здоровья осуществляется педагогами, классными руководителями,
специалистами и сопровождаются дистанционной поддержкой. При реализации
содержания коррекционной работы распределяются зоны ответственности между
учителями и разными специалистами (план обследования детей с ограниченными
возможностями здоровья, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные образовательные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения
проводятся на ПМПк образовательного учреждения, методических объединениях и др.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

335

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.
Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и
освоение ими основной образовательной программы общего образования.
Вопрос о выборе образовательного и коррекционного
маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и
степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психологомедико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и
возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных
представителей).
Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на
постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности
поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого;
переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие
облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися
Педагогом - психологом в школе проводится индивидуальная и
коррекционная работа с учащимися, в нее входит:

групповая

Психодиагностика.
№
п
/
п

Виды
деятельности
(содержание
с
указанием цели)

Контингент
участников

Сроки
проведения

Ответствен
ные

1

Обследование
первоклассников
на этапе
адаптации к
школьной среде с
целью изучения
степени и
особенностей
приспособления
детей к новой
социальной
ситуации.

Ученики
1-х
классов

Сентябрьоктябрь

Педагогпсихолог

2

Диагностика
познавательной
деятельности
обучающихся 1-4
классов.

Ученики
1-4–х
классов

Сентябрь
ноябрь

-

Педагогпсихолог

Приме
чание

По
запрос
у
учител
ей

336

3

Проведение
индивидуальной
диагностики
детей и родителей
с целью
определения
внутрисемейных
отношений.

Обучающ
иеся и их
родители

В
течение
учебного года

Классные
руководител
и

4

Проведение
психологопедагогического и
социального
обследования
детей «группы
риска», «ВШУ»,
«Неблагополучны
е семьи».

Дети
«группы
риска»

В
течение
учебного года

Педагогпсихолог,
соц. педагог

5

Обследование
учеников 5-х
классов на
предмет
адаптации в
среднем звене, с
целью выявления
проблем перехода
из начальной
школы.
10 –й класс на
предмет
адаптации в
старшем звене, с
целью
успешности и
комфортности
обучения

Обучающ
иеся 5-е,
10-е
классы

сентябрь

Педагогпсихолог

6

Изучение уровня
удовлетворенност
и школой
обучающимися

Все
классы

2 раза в год

Кл.руководи
тели,
педагогпсихолог

По
запрос
у
учите
лей и
родите
лей

337

7

Специфическая
диагностика
«трудных детей»
«Незаконченное
предложение»
Тестирование
«Выявление
склонности
к
вредным
привычкам»
Анкетирование
«Мои интересы»

Дети
состоящи
е на «В
Ш У», «
группа
риска»,
«неблаго
получные
семьи»

7

Уровень
личностного
роста учащихся
(методика
изучения
социализированно
сти личности
учащегося по Е.Н.
Степанову)

4-е
классы, 7
и
8-е
классы,
11-е
классы

2 раза в год

Педагогпсихолог

9

Изучение уровня
сплоченности
классных
коллективов
(методика «Какой
у нас коллектив»
по А.Н.
Лутошкину)

4-е
классы, 7
и
8-е
классы,
11-е
классы

2 раза в год

Педагогпсихолог

1
0

Изучение уровня
воспитанности
обучающихся

Все
классы

2 раза в год

Педагогпсихолог

1
1

Профориентацион
ная диагностика
(«Какими хотели
бы видеть
спецкурсы курсы
обучающиеся»)

9 классы

Апрель

Педагогпсихолог

1
2

Изучение уровня
тревожности
(методика
исследования
эмоциональной
сферы
школьника)

Все
классы

2 раза в год

Педагогпсихолог

в
течение
учебного года

Педагогпсихолог,
соц. Педагог

По
запрос
у
классн
ых
руково
дителе
й

По
запрос
у кл.
руково
дителе
й

338

1
3

Уровень
удовлетворенност
и педколлектива
организацией
жизнидеятельност
и в школе

педколле
ктив

ноябрь

Педагогпсихолог

1
4

Уровень
удовлетворенност
и школой
родителями

родители

2 раза в год

Педагогпсихолог

Психологическое консультирование
№
п
/
п

Виды
деятельности
(содержание
с
указанием цели)

Континг
ент
участник
ов

Сроки
проведения

Ответствен
ный
за
проведение

Приме
чание

1

Консультировани
е родителей и
педагогов по
работе с детьми,
направленной на
готовность к
школьному
обучению.

Родители
педагоги

Сентябрьноябрь

Педагогпсихолог

По
запрос
у
учител
ей
и
родите
лей

2

Консультировани
е родителей и
педагогов о
дезадаптированны
х детях.

Родители
педагоги

В
течение
учебного года

Педагогпсихолог

По
запрос
у
учител
ей
и
родите
лей

3

Консультировани
е обучающихся и
классных
руководителей по
результатам
тестирований и
диагностик.

Ученики,
учителя

В
течение
учебного года

Педагогпсихолог

По
запрос
у
учител
ей

339

4

Индивидуальная
консультативная
работа с
обучающимися,
учителями,
родителями и
педагогами по
вопросам,
связанным с
проблемами в
обучении,
поведении и
общении.

Обучающ
иеся,
педагоги,
родители

В
течение
учебного года

Педагогпсихолог

5

Консультировани
е обучающихся по
вопросам
профориентации

9,11
классы

В
течение
учебного года

Педагогпсихолог

По
запрос
у
(запис
ь
у
секрет
аря)

Психопрофилактика
№
п
/
п

Виды
деятельности
(содержание
с
указанием цели)

Континг
ент
участник
ов

Сроки
проведения

Ответствен
ные
за
проведение

1

Выступления на
педсоветах,
совещаниях при
директоре,
заседаниях МО с
целью
ознакомления с
результатами
работы педагогапсихолога.

Админис
трация,
педагоги

По плану ОУ

Педагогпсихолог

2

Психологическое
просвещение
родителей с
целью повышения
родительской
компетенции в
вопросах
воспитания и
обучения детей.

Родитель
ские
собрания,
консульта
ции

По
плану
админист
рации школы
и
классных
руководителе
й

Педагогпсихолог

Приме
чание

340

3

Участие в
заседаниях
психологомедикопедагогического
консилиума

Члены
консилиу
ма,
ученики,
представл
яемые на
Комисси
ю и их
родители.

Март

Председател
ь ПМПк

4

Суицидное
поведение, о
мерах
профилактики
суицида среди
детей и
подростков

7-11
классы

Март-Апрель

Педагогпсихолог

Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Педагоги оказывают помощь учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности, как на уроках, так и при выполнении домашних заданий (совместное
выполнение домашних заданий, индивидуальные домашние задания и др.).
Залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности является
повышение мотивации обучающихся.
Приёмы педагогического взаимодействия,
направленные
на
повышение
мотивации
разнообразны
и
обусловлены
психологическими и возрастными особенностями школьников.
Характеристика содержания программы
Диагностическая работа:
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
проведения

Первичная
диагностика

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи.

Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование родителей,
беседы с педагогами

сентябрь

Углубленная
диагностика
детей с ОВЗ,
детейинвалидов

Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание

Диагностирование
Заполнение
диагностических
документов
специалистами (речевой
карты, протокола
обследования)

сентябрь

341

Определение
уровня
организованнос
ти ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам

диагностических
"портретов" детей
Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями, посещение
семьи. Составление
характеристики.

Сентябрь
октябрь

-

Коррекционно-развивающая работа
Планируемые
Виды и формы
результаты.
деятельности,
мероприятия.

Сроки
проведения

Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детейинвалидов

Планы, программы

сентябрь

Обеспечить
психологическ
ое и
логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детейинвалидов
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Разработать
индивидуальную
программу по предмету.
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
школьника.
1.Составление расписания
индивидуальных занятий.
2.Проведение
коррекционноразвивающих занятий.
3.Отслеживание динамики
развития ребенка
Разработка рекомендаций
для педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс
Организация и
проведение мероприятий,
направленных на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование

в
течение
года

Задачи
(направления)
деятельности

До 10.10
10.10-15.05

342

навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Реализация
профилактических
программ
Задачи
(направлени
я)
деятельности
Консультиров
ание
педагогов
Консультиров
ание
обучающихся
по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультиров
ание
родителей

Консультативная работа
Планируемые
Виды
и
результаты.
деятельности,
мероприятия.
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
2.Разработка плана
консультивной
работы с ребенком

формы

Сроки
проведения

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

в течение года

1. Рекомендации,
Индивидуальные,
приёмы, упражнения
групповые, тематические
и др. материалы.
консультации
2. Разработка плана
консультивной
работы с родителями
Информационно-просветительская работа

в течение года

в течение года

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
проведения

Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским, социальным,
правовым и другим
вопросам

Организация
работы
семинаров,
тренингов.

Информационны
е мероприятия

в течение года

Психолого-педагогическое
просвещение
педагогических работников
по вопросам развития,
обучения и воспитания
данной категории детей

Организация
методических
мероприятий

Информационны
е мероприятия

в течение
года

343

На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся
последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо»
делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней
потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается
психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать
свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает
доброжелательную поддержку. Ребёнок приобретает позитивный опыт переживания
ситуации успеха, а с другой стороны обеспечивается возможность его развития в
собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем
учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы
дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса,
вариативности, деятельности, непрерывности).
Индивидуальные занятия проводятся учителями-предметниками в свободное от
занятий время для учащихся, имеющих затруднения в освоении учебных программ.
Работа спецгруппы по физической культуре
После обязательного медицинского осмотра учащихся в школе создается специальная
группа. С данными учащимися учитель физической культуры образовательного
учреждения проводит коррекционную работу по физической культуре. Занятия с
учащимися, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе,
организованы в разновозрастной группе. Продолжительность занятий в группах 1 раз в
неделю.
Программа построена с учетом медико-санитарных предписаний к физической
нагрузке школьника с учетом их возрастных и физиологических возможностей.
Работа в группах «Оздоровительная гимнастика» предусматривает содействие
гармоничному развитию детского организма, укреплению здоровья, привитие интереса
к систематическим занятиям физическими упражнениями.
Индивидуальные занятия педагогов с обучающимися
В школе организована поддержка детей, которые отстали от программы обучения по
объективным причинам (болезнь, переезд), или испытывают трудности в усвоении
учебного материала.
В вариативной части учебного плана отводятся часы для
индивидуальных и групповых занятий с педагогами. Время занятий фиксируется в
расписании дня.
Для
детей
трудновоспитуемых
и
труднообучаемых,
«группы
риска»,
дезадаптированных детей ведутся индивидуальные коррекционно-развивающие
занятия. Эти учащиеся отличаются дисгармоничным развитием, пониженной
обучаемостью и работоспособностью, имеют худшее, чем сверстники, качество
адаптационных механизмов.
Цель: Содействие
личностного роста и самоопределения ребенка, а именно,
преодоление эмоциональных, поведенческих и коммуникативных проблем.
Коррекционная работа направлена на:

Стимулирование развития произвольной сферы ребенка, которая обеспечивает
усвоение норм и правил, повышает толерантность в сфере общения, способствует
самоорганизации в учебной и игровой деятельности.

Коррекцию и обучение адекватным способам поведения и общения со
сверстниками, исключающим агрессию. Формирование навыков конструктивных
действий в конфликтных ситуациях.

Развитие эмоционально-волевой сферы.

Отработка навыков норм и правил поведения в общественных местах.

Формирование у ребенка мотивационной сферы для его успешности в учебной
деятельности.

Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом.

344


Развитие позитивной самооценки.

Формирование сознания собственных эмоций и чувств.

Развитие эмпатии (способность понимания и сопереживания).

Снижение уровня тревожности.
Задачи:

Помочь ребенку в преодолении эмоциональных, поведенческих и
коммуникативных проблем, влияя на рост позитивной самооценке и позитивного
принятия окружающих его людей.

Способствовать формированию у учащихся осознания имеющихся личностных
ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и
высокоэффективного поведения.

Выявить влияния, содержания, способов, форм и технологий обучения на
интеллектуальное и личностное развитие школьников, на формирование у них
способности к самоопределению, саморазвитию.

Научить школьника видеть, осознавать отдельные стороны учебного труда,
связывать их с имеющейся у ребенка познавательной потребностью.
Предполагаемый результат:

Улучшение психо-эмоционального самочувствия ребенка.

Осознание собственной индивидуальности, принятие себя как личности,
имеющей собственный портфолио и умеющей работать над своими недостатками.

Повышение толерантности по отношению к окружающим.

Умение вырабатывать иммунитет на внешние негативные воздействия.

Стабилизация эмоционального состояния и контроль собственного поведения
адекватно ситуации.
Индивидуальное обучение на дому — вариант обучения детей с ОВЗ и детейинвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения проводят занятия
непосредственно по месту его проживания. На основании Положения «Об организации
индивидуального обучения больных детей на дому» и медицинской справки ВК
создается индивидуальное занятие на каждого ребенка. В зависимости от возраста
ученика определяется количество часов и преподавательский состав.
По заявлению родителей (законных представителей) и при согласовании с
лечащим врачом индивидуальные занятия с больными детьми на дому могут быть
организованы в учебных классах.
Внеурочная деятельность
Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает
проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья
в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их
самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в
социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств
учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное
отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с
ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других
классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с
ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий вместе с другими детьми.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы общего образования, планирование коррекционных
мероприятий.

345

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы общего образования, планирование коррекционных
мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогическая комиссия.
Она проводится по итогам четверти.
Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогическая
комиссия
анализирует
выполнение
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными
учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача
школьного консилиума
выбор дифференцированных педагогических условий,
необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебновоспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности
детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и
поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и
коррекцию
негативных
тенденций
эмоционально-личностного
развития.
Коррекционная работа ведётся в сотрудничестве с семьей ученика.
Критерий « Уровень и качество воспитания»
( Критерий результативности)
Изучение уровня и качества воспитания проводится с помощью специализированных
тестов, рекомендованных органом управления образования соответствующего уровня
1.
Уровень личностного роста учащихся (методика
Проводить 2 раза в год
изучения
социализированности
личности
учащегося по Е.Н. Степанову) за каждый
коллектив образовательной ступени (4-е
классы, 7 , 8-е классы, 11-е классы)
2.
Уровень удовлетворённости школой учащимися
каждый класс 2 раза
3.

Уровень удовлетворённости школой родителями

каждый класс 2 раза

4.

Уровень сплочённости классных коллективов
(методика «Какой у нас коллектив» по А.Н.
Лутошкину): за каждую образовательную
ступень (4-е классы, 7 или 8-е классы, 11-е
классы)
Уровень воспитанности обучающихся

каждый класс 2 раза

9

2 раза в год

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенных ФГОС основного общего образования.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной – личностные и метапредметные результаты.

346

Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
основной образовательной программы ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Достижения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в
сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка
(на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на
основе его портфеля достижений.

3.Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план учреждения, реализующего Программу, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет перечень учебных предметов, практикумов, спецкурсов, факультативов и
время, отводимое на их освоение и организацию; распределяет учебные предметы,
практикумы, спецкурсы, факультативы по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
Программу, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Учебным планом могут быть предусмотрены интегрированные учебные предметы
(курсы) как в рамках одной предметной области в целом, так и на определенном этапе
обучения.
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогического коллектива учреждения.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть
использовано на:

увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;

ведение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы
и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;

347


другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
Примерный недельный учебный план основного общего образования
(максимальный в расчете на 5338 часов за весь период обучения)
Вариант № 2
Предметные
области

Учебные
предметы
Классы

Количество часов в неделю

V
Русский язык
литература
Иностранные
языки
Математика
информатика

и

и

Обязательная часть
Русский язык
5
Литература
3
Английский
язык
3
Математика
5
Алгебра

VII

VIII

6

4

3

3

21

3

2

2

3

13

3

3

3

3

15

5

Естественнонаучные предметы
Искусство

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ

Технология
Физическая
культура и основы
Физическая
безопасности
культура
жизнедеятельности
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка

10
3
2

3
2

3
2

9
6

1

1

1

3

1

2
1
1

2
1
2
2

1
1

1
1

1
1

2
1
2
2
2
2
1

2
1
2
3
2
2

10
4
8
7
4
7
4

1
2

1
2

1
2

Геометрия
Информатика
Общественнонаучные предметы

IX

Всего

VI

2

3
7

1
1

1

2

2
26

2
28

2
29

2
30

2
30

10
143

3

2

3

3

3

14

29

30

32

33

33

157

Данный недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
учреждения на каждый учебный год, в котором отражаются и конкретизируются
основные показатели учебного плана:

состав учебных предметов;

недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;

348


максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы;

план комплектования классов.
Учебный план учреждения может составляться в расчете на весь учебный год или иной
период обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики
календарного учебного графика учреждения. Ежегодно учебные планы могут быть
разными в отношении различных классов одной параллели. Допускается разработка
комплексных учебных планов с учетом специфики реализуемых образовательных
программ и миссии учреждения.
В учебном плане учреждения находят отражение различные формы организации
учебных занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими
системами и образовательными технологиями, используемыми учреждением (уроки,
практикумы, проектные задания, исследовательские модули, ИГЗ, самостоятельные и
лабораторные работы обучающихся и пр.).
Помимо учебного плана ежегодно учреждением составляется план внеурочной
деятельности учреждения. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями
ФГОС основного общего образования организуется по основным направлениям
развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Содержание занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно- полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся учреждение использует
возможности организаций дополнительного образования, спорта. В период каникул для
продолжения внеурочной деятельности учреждение использует возможности
оздоровительных лагерей с дневным пребыванием детей.
Перед началом каждого года учебный план и план внеурочной деятельности
учреждения
принимается на заседании педагогического совета учреждения и
утверждается директором школы.
Пояснительная записка к учебному плану на 2023-2024 учебный год
/7-9-ые классы/
Учебный план
основного общего образования (7-9-е классы) Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Новорогачинская средняя школа»
разработан в соответствии с нормативно-правовыми документами:
 «Конституция РФ» (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к
Конституции РФ от 30.12.2008 N6-ФКЗ, от 30.12.2008 N7- ФКЗ, от 05.02.2014 N2ФКЗ, от 21.07.2014 N11-ФКЗ);
 Федеральный закон Российской Федерации
от 29.12.2012 № 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ "О внесении изменений в статьи
11
и
14
Федерального
Закона
"Об
образовании
в Российской Федерации;
 Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов
Российской Федерации»;

349

 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
№ 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»;
 Приказ
Минпросвещения
России
от
16.11.2022
N
993
"Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2022 N 71764);

.
Письмо Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327 «О направлении
информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по введению
федеральных основных общеобразовательных программ»).
 постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации
от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями);
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010
№ 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части охраны жизни здоровья обучающихся, воспитанников»;
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014
№ 1644 «О внесение изменений в приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015
№ 1577 «О внесение изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897»;
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
№1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.01.2014 №
2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность,
электронного обучения,
дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
 примерная основная образовательная программа основного общего образования,
одобренная решением ФУМО по общему образованию от 04.02.2020, протокол №
1/20 http://fgosreestr.ru/;
 приказ Министерства образования и науки Волгоградской области от 23.06.2014 №
780 "Об организации деятельности по реализации и введению федеральных
государственных
образовательных
стандартов
общего
образования
в Волгоградской области";
 письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 №
08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и
светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;

350

 письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.08.2015 №
08-1228 «О методических рекомендациях по вопросам введения федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
 Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. №
254 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных
к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность";
 Устав МБОУ Новорогачинская СШ;
 Основная образовательная программа основного общего образования;
Учебный план МБОУ Новорогачинская СШ, реализующий ФГОС ООО, определяет
общие рамки отбора содержания основного общего образования, разработки требований к
его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов,
направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и
организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной
деятельности по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей
для всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет
содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения,
учредителя образовательного учреждения.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, используется на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
предметов обязательной части;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательного процесса;
 внеурочную деятельность.
Учебная и внеурочная деятельность осуществляется в рамках реализации основной
образовательной программы основного общего образования школы.
Особенности учебного плана
Учебный план предусматривает работу 7-9 классов в режиме пятидневной рабочей
недели,
продолжительность учебного года составляет 34 недели.
В МБОУ
Новорогачинская СШ установлен режим пятидневной учебной недели. Образовательная

351

недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели и соответствует
требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально допустимой
образовательной нагрузки в течение дня в 7–9-х классах – семь уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки:

в 5-х классах – 29 часов в неделю;

6-х классах – 30 часов в неделю;

7-х классах – 32 часа в неделю;

8–9-х классах – 33 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за пять лет составляет 5338 часов.
Предметная область «Филология» представлена следующими учебными предметами:
«Русский язык» и «Литература», «Иностранный язык».
Учебный предмет «Русский язык» направлен на формирование учащихся системы
знаний о языке, умений и навыков их использования в речевой практике, воспитания
бережного отношения к языку и речи, стремления к самосовершенствованию в области
языковой подготовки и культуры речевого общения.
Русский язык изучается в 7-х - 4часа в неделю (136 часов в год), 8-9-х-3 часа в неделю
(102 часа в год).
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных
и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и
воспитанию личности.
Предмет «Литература» изучается в 7-8-х классах по 2 часа в неделю (68 часов в год), в 9х- 3 часа в неделю (102 часа в год).
Обучение в МБОУ Новорогачинская СШ ведется на русском языке. Учебный план не
предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Родная литература»
предметной области «Родной язык и родная литература», так как родители обучающихся
не выразили желания изучать указанные учебные предметы.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального
образования.
Предмет «Иностранный язык (английский)» изучается на базовом уровне 3 часа в
неделю (102 часа в год). При изучении иностранного языка (английский) при
наполняемости классов 25 человек осуществляется деление на группы. Учебный план не
предусматривает преподавание и изучение предмета «Второй иностранный язык» в
рамках обязательной предметной области «Иностранные языки», так как родители не
выразили желания изучать учебный предмет, и нет условий для изучения второго
иностранного языка.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебными
предметами: «Математика», «Информатика». Учебный предмет «Математика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика».
Задачи математического образования:

352

овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для
применения в практической деятельности;

интеллектуальное
развитие
обучающихся, формирование
качеств мышления, характерных для
математической
деятельности;
 формирование представлений об идеях и методах математики;
 формирование представлений о математике, как части общечеловеческой
культуры, понимания значимости математики для общественного прогресса.
Учебный предмет «Математика»
предметной области «Математика и
информатика» включает в себя учебные курсы: курс «Математика» в 5-6 классах, в 7-9
классах учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика» в 7-9
классах.. «Математика: алгебра» изучается в 8-9 классах по 3 часа в неделю (102 часа в
год), «Математика: геометрия» - в 7-9 классах 2 часа в неделю (68 часов в год). В
связи с переходным периодом и отсутствием учебников принято решение не вводить
учебный курс «Вероятность и статистика» в 2023-2024 учебном году, а ввести в 7
классе интегративный курс алгебры с курсом вероятности и статистики. Следовательно,
на учебный курс «Алгебра» будет отведено 4 часа в неделю (136 часов в год).


При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
формируется:
 информационная и алгоритмическая культура;
 умение формализации и структурирования информации;
 представление о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
 представление об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель - и их свойствах;
 развивается
алгоритмическое
мышление,
необходимое
для
профессиональной деятельности в современном обществе;
 представления о том, как понятия и конструкции информатики применяются
в реальном мире;
 вырабатываются навык и умение безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в сети Интернет, умение
соблюдать нормы информационной этики и права.
«Информатике» отводится на изучение в 7-9-х классах по 1 часу в неделю.
Общественно-научная область представлена предметами «История России. Всеобщая
история», «Обществознание», «География».
Учебный предмет «История России. Всеобщая история» и изучается в 7-9 классах по 2
часа в неделю (68 часов в год).. В 9-м классе в соответствии с ФОП ООО и
Методическими рекомендациями, которые Минпросвещение направило письмом от
03.03.2023 № 03-327, в учебный предмет «История» помимо учебных курсов «История
России» и «Всеобщая история» включен модуль «Введение в новейшую историю России»
объемом 17 часов.
Целью школьного исторического образования является формирование у
учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь

353

всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире,
важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского
государства и общества, а также современного образа России.
Учебный предмет «Обществознание» изучается в 7-9-х классах по 1 часу согласно
ФГОС (34 часа в год).
Задачи обществознания: обеспечить формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ,
гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
Учебный предмет «География» изучается в 7-9-х классах по 2 часа в неделю (68 часа в
год).
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
(ОДНКНР) изучается в 7а,7б,7в,7г классах в рамках элективного курса «Основы
религиозных культур народов России» (предлагаемый модуль выбран по заявлению
родителей), а также
реализуется через
изучение отдельных тем истории,
обществознания, ОБЖ и других предметов основной общей школы.
Предметная область «Естественнонаучные предметы»
представлена учебными
предметами «Физика» (2 часа в неделю в 7-8-х классах (68 часов в год), 3 часа в 9
классах (102 часа в год), «Биология» (1 час в неделю в 7–х классах (34 часа в год), 2 часа
в 8-9-х классах (68 часов в год), «Химия» (2 часа в неделю в 8-9-х классах (68 часов в
год).
Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы" должно
обеспечить:
 формирование целостной научной картины мира;
 понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований
в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания,
значимости международного научного сотрудничества;
 овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
 овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
 воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
 формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной
оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий
Предметная область «Искусство»

354

Задачами Концепции предметной области «Искусство» являются:
 совершенствование содержания предметной области «Искусство» на всех уровнях
общего образования;
 развитие общедоступных информационных ресурсов как инструментов
деятельности обучающихся и учителей;
 художественное и эстетическое развитие обучающихся через обретение ими
базовых умений и знаний в области искусства;
 создание условий для повышения кадрового потенциала педагогических
работников предметной области «Искусство».
На учебный предмет «Музыка» из предметной области «Искусство» отведено по 1 часу в
неделю в 7-8 классах (34 часа в год), на «Изобразительное искусство» в 7 классах по 1
часу (34 часа в год).
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология»
(2 час в неделю в 7-8 классах (68 часов в год), в 9 классе - 1 час (34 часа в год).
Основной целью предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» является развитие здоровьесберегающей компетентности путем
приобретения обучающимися навыков сохранения, укрепления, использования здоровья и
бережного отношения к нему, готовности к действиям в условиях чрезвычайных
ситуаций.
Предметная область
«Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности» представлена предметами «Физическая культура» по 2 часа в
неделю с 7 по 9 класс (68 часов в год) и «ОБЖ» (по 1 часу в 8-9 классах (34 часа в год).
Третий час вынесен во внеурочную деятельность, за счёт посещения обучающимися
спортивных секций и школьного спортивного клуба, включая использование учебных
модулей по видам спорта.
При проведении занятий по иностранному языку (английскому языку) (7-9-ые классы),
технологии (7-9-е классы), информатике (7-9-е классы) осуществляется деление классов
на две подгруппы при наполняемости 25 человек и более.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений
С целью формирования функциональной грамотности в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, включены учебные модули «Читательская грамотность» в
8 классах по 34 часа в год (1 час в неделю), «Естественнонаучная грамотность» в 7
классах 34 часа в год (1 час в неделю).
В 8-х классах ведён элективный курс «Основы черчения» - 34 часа в год (1 час в
неделю) по запросу родителей (законных представителей) обучающихся.
Курс направлен на формирование графической культуры учащихся, развитие мышления
личности, способствует развитию пространственного воображение обучающихся. Его
изучение в период профессиональной ориентации школьников заложит фундамент для
дальнейшего технического, инженерного образования.
Для удовлетворения запросов, интересов обучающихся и их родителей (законных
представителей) введены
следующие элективные курсы, практикумы, которые
ориентированы на применение полученных ранее знаний на практике и дополнении
знаний учащихся по предметам:

355

 «Практикум по математике» в 9в и 9б классах по 1 часу в неделю (34 часа в год);
 «Практикум по биологии» в 9в и 9г классах по 0,5 часа в неделю (17 часов в год);
 «Практикум по русскому языку» в 9а классе и 9г по 0,5 часа в неделю (по 17
часов в год);
 «Практикум по географии» в 9а, 9б и 9г классах по 0,5 часа в неделю (17 часов в
год);
 «Практикум по обществознанию» в 9а классе 0,5 часа в неделю (17 часов в год);
Для реализации требований ФГОС ООО-21 в МБОУ Новорогачинская СШ в 7
классах вводится учебный курс ОДНКНР -34 часа в год (1 час в неделю):
Годовой учебный план основного общего образования (пятидневная неделя)
/7-9 классы/
Предметные
области

Учебные
предметы

Классы/

количество часов в год

Все
го
час
ов
в
год

7а

7б

7в

7г

8а

8б

8в

9а

9б

9в

9г

Русский язык

136

136

13
6

136

102

10
2

102

102

10
2

10
2

102

125
8

Литература

68

68

68

68

68

68

68

102

10
2

10
2

102

884

Иностранный язык

102

102

10
2

102

102
/

10
2/

102

102
/

10
2

10
2

102

142
8

102

10
2

Обязательная часть
Филология

(английский язык)

Математика и
информатика

Математика
Математ
ика

102

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

алгебра

136

136

13
6

136

102

10
2

102

102

10
2

10
2

102

125
8

геометр
ия

68

68

68

68

68

68

68

68

68

68

68

748

вероятно
сть и
статисти
ка

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

34

34

34

34

34/
34

34
/3
4

34

34/
34

34

34

34

476

Информатика

356

Общественнонаучные предметы

Естественнонауч-

История

68

68

68

68

68

68

68

85

85

85

85

816

Обществознание

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

374

География

68

68

68

68

68

68

68

68

68

68

68

748

Физика

68

68

68

68

68

68

68

102

10
2

10
2

102

884

Химия

-

-

-

-

68

68

68

68

68

68

68

476

Биология

34

34

34

34

68

68

68

68

68

68

68

612

Изобразительное
искусство

34

34

34

34

-

-

-

-

-

-

-

136

Музыка

34

34

34

34

34

34

34

-

-

-

-

238

Технология

68

68

68

68

68/
68

68
/6
8

68

34/
34

34

34

34

714

-

-

34

34

34

34

34

34

34

238

ные предметы

Искусство

Технология

Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельност
и

Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура

Итого, обязательная часть

-

68

68

68

68

68

68

68

68

68

68

68

748

102
0

102
0

10
20

102
0

105
4

10
54

105
4

107
1

10
71

10
71

107
1

120
36

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по
выбору:
Математическая грамотность
Читательская грамотность
Естественнонаучная грамотность

34
34

34

34

34

34

102
136

34
34

34

34

Основы черчения
ОДНКНР

34

34

34

102

34

136

«Практикум по математике»

34

«Практикум по биологии»

17

«Практикум по русскому языку»

17

«Практикум по географии»

17

«Практикум по обществознанию»

17

Итого

34

108
8

108
8

10
88

108
8

112
2

11
22

112
2

112
2

17

68
17

34

17

34

17

51
17

11
22

11
22

112
2

680

357

Предельно допустимая годовая
аудиторная учебная нагрузка

108
8

108
8

10
88

108
8

112
2

11
22

112
2

112
2

11
22

11
22

112
2

Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка (часы в неделю)

32

32

32

32

33

33

33

33

33

33

33

Общий объем

127
16

Составной частью учебной и внеурочной деятельности обучающихся 7-9-х классов
является проектная деятельность. Проектная деятельность – целенаправленно
организованная работа педагогов и обучающихся по разрешению одной из актуальных
проблем (или ее аспектов) современной общественной жизни. Проектная деятельность
является одной из форм представления обучающимися результатов освоения Основной
образовательной программы основного общего образования (защита индивидуального или
коллективного проекта является итоговой оценкой достижения метапредметных
результатов). Проект может быть индивидуальным в 8-9 классах и групповым в 7 классах,
который осуществляется в рамках уроков. Итоговый проект в 9 –х классах представляет
собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного предмета с целью
демонстрации своих достижений в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта.
Результаты проектной деятельности обучающихся 7-9-х классов оформляются
протоколом.
Промежуточная аттестация обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся 7-9 классов проводится по итогам освоения
общеобразовательной программы основного общего образования по четвертям.
Формы промежуточной аттестации определены в соответствии с действующим в школе
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся».
Предметы, курсы

Классы

Формы промежуточной аттестации

7-е

Диктант с грамматическим заданием,
изложение

8-е

Контрольная работа

7–8-е

Контрольная работа

Иностранный язык (английский)

7–8-е

Контрольная работа

Алгебра

7–8-е

Контрольная работа

Геометрия

7–8-е

Контрольная работа

Русский язык

Литература

358

Предметы, курсы

Классы

Формы промежуточной аттестации

Вероятность и статистика

7–8-е

Тест

Информатика

7–8-е

Тест

История

7–8-е

Контрольная работа

7–8-е

Тест

8–9-е

Тест

География

7–8-е

Контрольная работа

Физика

7–8-е

Контрольная работа, лабораторная работа

Химия

8–9-е

Контрольная работа, лабораторная работа

Биология

7–8-е

Контрольная работа, лабораторная работа

Обществознание

Изобразительное искусство

7-е

Разработка предметов живописи

Музыка

8-е

Тест

Технология

7–8-е

Разработка изделий

7–8-е

Сдача нормативов, зачёт
Обучающиеся, имеющие ограничения по
здоровью,
освобождаются от практических
занятий и выполняют тестовую работу

Физическая культура

Основы безопасности
жизнедеятельности

8-е

Тест

Государственная итоговая аттестация обучающихся 9-х классов, освоивших основные
общеобразовательные программы основного общего образования, проводится в
соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Сроки проведения государственной
итоговой аттестации ежегодно устанавливаются Министерством просвещения Российской
Федерации.
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы

359

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Условия, созданные в
учреждении,
реализующей основную образовательную
программу основного общего образования:

соответствуют требованиям Стандарта;

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы общеобразовательного учреждения
и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;

учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем
образовании.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования включает:

характеристику укомплектованности образовательного учреждения;

описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;

описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
3.2.1. Кадровое обеспечение реализации Программы
Учреждение
укомплектовано
кадрами,
имеющими
необходимый
уровень
квалификации для решения задач, определенных Программой, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают в себя:

укомплектованность учреждения педагогическими, руководящими и иными
работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников учреждения;

непрерывность профессионального развития педагогических работников
учреждения, реализующих Программу.
Группа специалистов, работая в единой команде:

реализует образовательную программу основной школы в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным
расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы. Эту задачу решают педагоги-предметники;

организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их
реализацией, место социального экспериментирования, позволяющего ощутить
границы собственных возможностей. Эту задачу решают педагоги- предметники;

подготавливает обучающихся к выбору и реализации индивидуальных
образовательных траекторий в заданной образовательной программой области
самостоятельности. Эту задачу осуществляют классные руководители, учителяпредметники;

организует
систему
социальной
жизнедеятельности
и
группового
проектирования социальных и образовательных событий, предоставляет подросткам
поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и
разновозрастных группах. Эту задачу решает в первую очередь социальный
педагог;

360


создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов
подростков, проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно
учитель, социальный педагог.
В условиях введения и реализации федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования в соответствии с действующим
законодательством учреждение самостоятельно разрабатывает
должностные
инструкции, содержащие конкретный перечень должностных обязанностей работников,
с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности
и компетентности работников учреждения.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется один
раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми учреждением. Проведение аттестации в
целях установления квалификационной категории педагогических работников
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Учреждение укомплектовано работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.
Формами повышения квалификации руководящих и педагогических кадров в
учреждении являются: послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том
числе магистратуре, аспирантуре, на курсах повышения квалификации; стажировки,
участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации Программы; дистанционное образование; участие в
вебинарах, различных педагогических проектах; создание и публикация методических
материалов и другие. Повышение квалификации педагогических работников
осуществляется раз в три года.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;

принятие идеологии ФГОС общего образования;

освоение новой системы требований к структуре Программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности учреждения к введению ФГОС основного общего
образования
является
создание
системы
научно-методической
работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС. Организация научно-методической работы планируется по
следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов,
обсуждение результатов.
При этом в учреждении проводятся следующие мероприятия:

семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС;

361


заседания методических объединений учителей-предметников и классных
руководителей по проблемам введения ФГОС;

конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
учреждения по итогам разработки Программы, ее отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС;

участие педагогов в разработке разделов и компонентов Программы;

участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС и новой системы оплаты труда;

участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажеровочных площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий находят свое отражение в
справках, аналитических отчетах, рекомендациях и доводятся до сведения участников
образовательных отношений на совещаниях при директоре, заседаниях
педагогического, методического советов и т.п.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы оценки результативности деятельности педагогических
работников разрабатываются и по мере необходимости конкретизируются
учреждением самостоятельно на основе планируемых результатов и в соответствии со
спецификой Программы. Они отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД, а также активность и результативность
их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в
том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском
движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований. При
оценке
качества
деятельности
педагогических
работников
учитываются
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) обучающимися и
родителями (законными представителями); использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми
участниками образовательных отношений.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации Программы
являются:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к начальному уровню общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений.

362

Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к начальному уровню общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый, включают: учебное сотрудничество,
совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги,
групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение,
а также информационно-методическое обеспечение образовательной деятельности.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на этапе основного общего образования выделяются
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося.
Она проводится на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется учителем и педагогом-психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией учреждения;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку обучающихся с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку одаренных детей.
3.2.3.Финансово-экономические обеспечение реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном задании учреждения.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем государственной услуги, а также порядок ее выполнения.
Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в учреждении
осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации Программы, включает:
 расходы на оплату труда работников, реализующих Программу;

363

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения и т.д.;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
учреждением в части расходов на оплату труда работников, реализующих Программу,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
учреждению и развитием сетевого взаимодействия для реализации Программы.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
 внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
 учреждение.
Порядок определения и доведения до учреждения бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию Программы (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью учреждения);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная
организация) и учреждения.
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания. При разработке программы в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации Программы для
детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития и
социальную адаптацию данной категории обучающихся.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня



364

средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников учреждения, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате в Волгоградской области.
В связи с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников учреждения на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда учреждения осуществляется в пределах объема
средств учреждения на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти Волгоградской области, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами и локальным нормативным актом учреждения,
устанавливающим положение об оплате труда работников учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников учреждения:
 фонд оплаты труда состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый
диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение
стимулирующей части определяется учреждением самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
 рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение
или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
учреждением самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;

365

общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника. размеры, порядок и условия осуществления
стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами
учреждения.
Учреждение самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
административно-хозяйственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления учреждения (при наличии).
Для обеспечения реализации Программы в соответствии с требованиями ФГОС
учреждение:
 проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
 устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
Программы;
 определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
Программы;
 соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС основного общего образования и определяет распределение по
годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
Программы;
 разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между учреждением и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе учреждения;
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации Программы составляется учреждением
самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных
отношений.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
Программы определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального
образования)
связанных
с
оказанием
государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
пунктом 10 статьи 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги


366

Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
Р iгу = N iочр × ki , где
Р iгу – нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год; N iочр – нормативные затраты на оказание единицы iтой государственной услуги учреждения на соответствующий финансовый год;
kt – объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги учреждения на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
N iочр= N гу+ Nон , где
N iочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
учреждения на соответствующий финансовый год;
Nгу –нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги;
Nон – нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги
на соответствующий финансовый год определяется по формуле:
N гу = Noтгу + Nyp, где
Nгу – нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
Nyp – нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги,
с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат
и надбавок, установленных действующим законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов на их
количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения
работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом
субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской
Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
основного общего образования:
реализация образовательных программ основного общего образования может
определяться по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2, где:
Nотгу – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
по предоставлению основного общего образования;
Wer – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб. /мес.;

367

12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию
обучающихся (при их наличии);
K2 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302. Nон=Nотпп+Nком+Nни+Nди+Nсв+Nтр+Nпр Nотпп Nком Nни Nди
Nсв Nтр Nпр К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,
которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно
связанным с оказанием i-той государственной услуги и к нормативным затратам на
содержание имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды
определяются по формуле:
, где
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников учреждения, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги);
– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных затрат,
отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества, закрепленного
за организацией на праве оперативного управления или приобретенным учреждением за
счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а также
недвижимого имущества, находящегося у учреждения на основании договора аренды или
безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных
услуг (далее – нормативные затраты на содержание недвижимого имущества);
– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества,
закрепленного за учреждением за счет средств, выделенных ей учредителем на
приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо
ценного движимого имущества);
– нормативные затраты на приобретение услуг связи;
– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников учреждения, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному директором учреждения, с учетом действующей
системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного учреждению
учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в размере
90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50
процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.

368

Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год. Нормативные
затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
 нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
 нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
 нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
 нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
 прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в учреждении средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
учреждением в предыдущем отчетном периоде (году).
3.2.4.Материально-техническое обеспечение реализации Программы
Материально-техническая база учреждения не в полном объёме приведена в соответствие
с задачами по обеспечению реализации Программы, необходимого учебно-материального
оснащения образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной
и социальной среды.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования в учреждении, реализующего Программу,
оборудованы:
 учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
 помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью;
 помещения для занятий музыкой и изобразительным искусством;
 библиотека с рабочими зонами;
 актовый зал;
 спортивный зал, оснащенный игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
 столовая и помещения для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
 помещения для медицинского персонала;
 административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием,
в том числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми
с ограниченными возможностями здоровья;
 гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Не все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарем.

369

Оценка материально-техническое обеспечение реализации основной
образовательной программы
Таблица 1.
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
п/п
11
22
33
44

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские

Таблица 2.
Компоненты оснащения
1. Компоненты оснащения
учебного (предметного)
кабинета основной школы

2. Компоненты оснащения
методического кабинета
основной школы

Необходимое оборудование и
оснащение
1.1. Нормативные документы,
программно-методическое обеспечение,
локальные акты
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предметам
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по предмету
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование
1.2.6. Оборудование (мебель)
2.1. Нормативные документы
федерального, регионального и
муниципального уровней, локальные
акты
2.2. Документация ОУ
2.3. Комплекты диагностических
материалов
2.4. Базы данных
2.5. Материально-техническое
оснащение

Необходимо/
имеются в
наличии
необходимо
имеются
имеются
необходимо

Необходимо/
имеется в
наличии
Имеются
Имеются

Необходимо

Необходимо
Необходимо
Имеются

Имеется
Необходимо
Имеются
Необходимо

370

Таблица 3.
№
Материально-технические условия и их параметры
п/п
1.

1.1.

1.2.

1.3.

2.

Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего
образования обеспечивают:
Возможность достижения обучающимися установленных
ГОС требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Соблюдение:
-санитарно-эпидемиологических требований к
образовательному процессу (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
средствам обучения, учебному оборудованию и т.д.);
- требований к санитарно-бытовым условиям (наличие
оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены);
-пожарной и электробезопасности;
- требований к социально-бытовым условиям (наличие
оборудованного рабочего места учителя и каждого
обучающегося, учительской с рабочей зоной и местами для
отдыха, комнат психологической разгрузки; административных
кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся,
хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости,
транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
-строительных норм и правил;
-требований пожарной и электробезопасности;
-требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда
работников образовательных учреждений;
-требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
-требований к организации безопасной эксплуатации
улично-дорожной сети и технических средств организации
дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных учреждений;
-требований к организации безопасной эксплуатации
спортивных сооружений, спортивного инвентаря и
оборудования, используемого в общеобразовательных
учреждениях;
-своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта.
Архитектурную доступность (возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения)
Здание образовательного учреждения, набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса,
активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно – тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствует
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и

Имеются в
наличии
(да/нет)

Да

Да

Да
Да
Да

Да
Да
Да
Да
Да

Да

Да
Да

371

3.
3.1.

3.2.

3.3.
3.4.

3.5.
3.6.
3.7.

3.8.

3.9.
3.10.

3.11.
3.12.
3.13.
3.13.
3.14.

нормативам и обеспечивает возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательного процесса
Образовательное учреждение имеет:
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников,
лекционные аудитории
Помещения для занятий
-учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории
и мастерские);
-музыкой;
-хореографией;
-изобразительным искусством
Лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение
иностранных языков
Информационно-библиотечные центры с рабочими зонами,
оборудованными:
-читальными залами и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда;
-медиатекой
Актовый зал
Хореографический зал
Спортивные сооружения:
-комплексы;
-залы;
-бассейн;
-стадион;
-спортивные площадки;
-электронный тир,
оснащенные игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем;
-автогородок
Помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания,
в том числе горячих завтраков
Помещения медицинского назначения, оснащенные
необходимым оборудованием
Административные помещения,
оснащенные необходимым оборудованием. в том числе для
организации учебного процесса с детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Гардеробы
Санузлы
Места личной гигиены
Участок (территорию) с необходимым набором
оборудованных зон
Полные комплекты технического оснащения и
оборудования всех предметных областей и внеурочной
деятельности, включая расходные материалы и

Да

Да
Да
Да
Да
Нет

Да
Нет
Нет
Нет
Нет
Да
Нет
Да
Да
Нет
Да
Нет
Да

Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да

372

3.15.
4.
4.1.

4.2.

4.3.

4.4.

4.5.

4.6.

4.7.

4.8.

4.9.

4.10.

канцелярские принадлежности (бумага для ручного и
машинного письма, картриджи, инструменты письма (в
тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, химические
реактивы, носители цифровой информации)
Мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь
Материально-техническое оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
Реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности
Включения обучающихся в проектную и учебноисследовательскую деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и
традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений
Художественного творчества с использованием ручных,
электрических и ИКТ-инструментов и таких материалов, как
бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик,
различные краски, глина, дерево, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации
Создания материальных и информационных объектов с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в
избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения
дома, информационных и коммуникационных технологиях), и
таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага, ткань,
глина
Формирования личного опыта применения универсальных
учебных действий в экологически ориентированной
социальной деятельности, развитие экологического
мышления и экологической культуры
Проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, с
использованием конструкторов; управления объектами;
программирования
Наблюдений, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых
изображений
Физического развития, систематических занятий физической
культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях
Исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных
произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов и цифровых технологий
Занятий по изучению правил дорожного движения с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных
технологий

Да
Х
Да
Нет

Да

Да

Да

Да

Нет
Да
Нет
Да

373

4.11.

4.12.

4.13.

4.14.
4.15.

4.16.
4.17.

Размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения
Проектирования и организации своей индивидуальной и
групповой деятельности, организации своего времени с
использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов)
Обеспечения доступа в школьной библиотеке к
информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности учащихся
Планирования учебного процесса, фиксации его динамики,
промежуточных и итоговых результатов
Проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся с возможностью для массового
просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением
Выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
телевидения
Организации качественного горячего питания,
медицинского обслуживания и отдыха обучающихся

Да

Да

Да

Да
Да

Нет
Да

3.2.5.Информационно-методические обеспечение реализации Программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации Программы обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в учреждении ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда учреждения;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
 информационно-образовательная среда компонентов УМК;
 информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:

374







информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети «Интернет»;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность учреждения.

Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие учреждения с другими
образовательными организациями, организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
 реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
 хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых
носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка,
сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т.п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети «Интернет»,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через сеть «Интернет»,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде учреждения;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и во внеурочной деятельности;

375





















общения в сети «Интернет», взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
«Интернет», учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий и т.п.

Создание в учреждении информационно-образовательной среды
В учреждении ежегодно совершенствуется информационно-образовательная среда,
которая включает следующие компоненты:
1. Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера;
графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование
компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство

376

глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
2. Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
3. Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных нормативных актов учреждения;
подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников учреждения
(индивидуальных программ для каждого работника).
4. Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей (законных представителей), органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
5. Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
6. Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Учреждением определены необходимые меры и сроки по приведению информационнометодических условий реализации Программы в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации Программы
является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в учреждении условия:
 соответствуют требованиям федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования;
 обеспечивают достижение планируемых результатов Программы и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности учреждения, ее организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений в основном общем образовании;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации Программы базируется на результатах комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в учреждении условий и ресурсов реализации Программы;
 установление
степени
их
соответствия
требованиям
федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, а

377






также целям и задачам Программы, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
разработку дорожной карты создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанной дорожной карты.
3.2.7. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий
реализации Программы

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования

1.Наличие решения органа
государственно­общественного
управления (совета школы,
управляющего совета,
попечительского совета) о введении в
образовательной организации ФГОС
ООО

Май 2015

2. Внесение изменений и дополнений в
Устав образовательной организации

Май-август 2015

3. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС ООО

Август 2015

4. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы требованиям
ФГОС (цели образовательной
деятельности, режим занятий,
финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)

Август-сентябрь
2015

5. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
основного общего образования
основной образовательной программы
основного общего образования
образовательной организации

Март-апрель
2015

6. Утверждение основной
образовательной программы
образовательной организации

Май 2015

378

Направление
мероприятий

II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС основного

Мероприятия

Сроки
реализации

7. Приведение должностных
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС
основного общего образования и
тарифно­квалификационными
характеристиками

Май-август 2015

8. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС основного
общего образования

В течение
реализации
ФГОС

9. Разработка и корректировка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса (например, положений о
культурно­досуговом центре,
информационно­ библиотечном
центре, физкультурно­ оздоровительном
центре, учебном кабинете и др.)

В течение
реализации
ФГОС

10. Доработка:
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования

Август-Сентябрь
2015

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов,

В течение всего
периода
введения ФГОС

379

Направление
мероприятий
общего образования

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования

IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС основного

Мероприятия

Сроки
реализации

а также механизма их формирования

2. Разработка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования

Май-август 2015

3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

Август 2015

1. Обеспечение координации
деятельности субъектов
образовательной деятельности,
организационных структур
организации по подготовке и введению
ФГОС основного общего образования

В течение всего
периода
введения ФГОС

2. Разработка модели организации
образовательной деятельности

В течение всего
периода
введения ФГОС

3. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

В течение всего
периода
введения ФГОС

4. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности

В течение всего
периода
введения ФГОС

5. Привлечение органов
государственно­общественного
управления образовательной
организацией к проектированию
основной образовательной программы
основного общего образования

Март-апрель
2015

1.Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС
основного общего образования

Март-апрель
2015

380

Направление
мероприятий
общего образования

V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования

Мероприятия

Сроки
реализации

2. Создание (корректировка)
плана­графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников
образовательной организации в связи
с введением ФГОС основного общего
образования

Март-апрель
2015

3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС основного
общего образования

В течение всего
периода
введения ФГОС

4. Приведение в соответствии с
требованиями ФГОС и новыми
тарифно-квалификационными
характеристиками должностных
инструкций работников
образовательной организации

Май-август 2015

1. Размещение на сайте ОО
информационных материалов о
реализации Стандарта

В течение
реализации
ФГОС

2. Широкое информирование
родительской общественности о
введении новых стандартов и порядке
перехода на них

В течение
реализации
ФГОС

3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС и внесения
возможных дополнений в содержание
ООП ОО

В течение
реализации
ФГОС

4. Реализация деятельности сетевого
комплекса информационного
взаимодействия по вопросам
реализации ФГОС основного общего
образования

В течение
реализации
ФГОС

5. Разработка и утверждение локальных
актов, регламентирующих: организацию
и проведение публичного отчета
образовательной организации

В течение
реализации
ФГОС

6. Разработка рекомендаций для
педагогических работников
– по организации внеурочной
деятельности обучающихся;
– по организации текущей и итоговой

В течение
реализации
ФГОС

381

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

оценки достижения планируемых
результатов;
– по использованию ресурсов времени
для организации домашней работы
обучающихся;
– по перечня и рекомендаций по
использованию интерактивных
технологий
VI. Материально­
техническое
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования

1. Анализ материально­технического
обеспечения реализации ФГОС
основного общего образования

В течение
реализации
ФГОС

2. Обеспечение соответствия
материально­технической базы ОО
требованиям ФГОС

В течение
реализации
ФГОС

3. Обеспечение соответствия
санитарно­гигиенических условий
требованиям ФГОС основного общего
образования

В течение
реализации
ФГОС

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной
организации

В течение
реализации
ФГОС

5. Обеспечение соответствия
информационно­образовательной
среды требованиям ФГОС основного
общего образования

В течение
реализации
ФГОС

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно­информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами

В течение
реализации
ФГОС

7. Наличие доступа ОО к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных и
региональных базах данных

В течение
реализации
ФГОС

8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательной
деятельности к информационным
образовательным ресурсам в
Интернете

В течение
реализации
ФГОС

382

3.2.8. Приложения к Программе

Приложение 1

I. Термины и понятия основной образовательной программы
Для более грамотной и эффективной работы с данной основной образовательной
программой начального общего образования целесообразно договориться о рабочих
терминах и понятиях, используемых в тексте ООП.
1.Качество образования
Качество образование – это уровень успешности, социализации младшего школьника,
а также уровень условий освоения им образовательной программы ступени школьного
образования.
Социализация – совокупность взаимосвязанных процессов усвоения и
воспроизводства индивидом необходимого и достаточного для полноценного
включения в общественную жизнь социокультурного опыта.
Успешность – уровень социальных достижений, признаваемый достойным в данной
стране и культуре в сочетании с самоощущением человека, проявленным в результате
высокой самооценки собственных достижений (личностных, социальных, финансовых,
профессиональных и др.).
Условия освоения – соответствие содержания образования, педагогических
технологий возрастным возможностям и особенностям младшего школьника,
временные затраты для достижения образовательных результатов, эффективность
использования информационно-образовательной среды в ходе образовательного
процесса, уровень профессионализма педагогов, реализующих вместе с детьми данную
ООП.
2.Результаты образования (образовательные результаты)
Результаты образования – измеряемые достижения обучающихся, отражающие
соответствие результатов образования требованиям, предъявляемым со стороны
государства через Федеральные государственные образовательные стандарты
образования.
В качестве результатов образования могут выступать степень развития
образовательной самостоятельности, инициативы, ответственности обучающихся,
степень овладения ими компетентностями (внепредметными и предметными),
социальным опытом, индивидуальный прогресс обучающегося, сохранение здоровья
обучающихся, другие измеряемые характеристики.
Сквозные образовательные результаты – базовые результаты образования,
отражающие достижения обучающихся на всех уровнях образования, ступенях
обучения.
Сквозные образовательные результаты могут измеряться через:
- образовательную самостоятельность, подразумевающую умения обучающегося
создавать и использовать средства для собственного личностного развития;
- образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную
траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и
адекватно их реализовать;
- образовательную ответственность – умение принимать для себя решения о готовности
действовать в определенных нестандартных ситуациях.
Ключевые (внепредметные) компетентности – универсальные общие способы
действия, средства, формы мышления, формы кооперации и коммуникации,
необходимые человеку для осуществления успешной деятельности в современном
мире.
Учебно-предметные компетентности – набор предметных средств и способов
действий, позволяющих обучающемуся успешно решать как учебные, так и внеучебные
задачи, а также продолжать обучение на последующих ступенях образования.

383

Внеучебные достижения – образовательные результаты обучающихся, полученные в
разных видах деятельности за пределами учебно - предменых программ школьного
образования как в стенах образовательного учреждения, так и за его пределами.
Социальный опыт обучающегося – опыт, приобретенный обучающимся в ходе
взаимодействия с окружающим миром, включая опыт по осознанию своих социальных
позиций и социальных коммуникаций, позволяющий одновременно осознавать и
действовать в той или иной сфере.
Индивидуальный прогресс обучающегося – динамика образовательных достижений
обучающегося за определенный период времени по одним и тем же показателям.
3.Обеспечение результативности и качества образования
Обеспечение результативности и качества образования – процесс формирования и
реализации психолого-педагогических, правовых, экономических, финансовых,
информационных, социальных, кадровых и иных механизмов и условий,
обеспечивающих наболее полное соответствие образования требованиям граждан,
общества, государства.
Образовательный стандарт – совокупность требований к результатам, условиям и
структуре образовательной программы, обязательных при реализации основных
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего,
начального
профессионального,
среднего
профессионального
и
высшего
профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими
государственную аккредитацию.
Мониторинговые исследования в сфере образования – исследования, направленные
на диагностику результатов и качества образования, проводимые на федеральном,
региональном и муниципальном и школьных уровнях в установленном порядке
субъектами и структурами системы образования и внешними по отношению к ней
институтами.
Финансовые механизмы, стимулирующие повышение качества образования –
финансовое обеспечение реализации образовательной программы (в том числе на
конкурсной основе), механизмы расчета стоимости образовательных программ,
нормативно- подушевое финансирование, система оплаты труда, зависящая от
результативности деятельности педагогического работника, выраженной в качестве и
результатах образования учащихся.
Система аттестации педагогических работников – совокупность средств и способов
определения соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических
работников требованиям к квалификации, предполагающая обязательное участие
педагогической общественности в определении такого рода соответствия.
Условия, необходимые для реализации образовательной программы –
совокупность факторов, оказывающих влияние на эффективность и результативность
образовательной программы.
4.Объекты системы оценки результатов и качества образования
Объекты системы оценки результатов и качества образования – явления,
подвергающиеся оценке, в качестве которых выступают:
- совокупность основных образовательных программ, включающих условия их
реализации
(экономические,
финансовые,
кадровые,
учебно-методические,
информационно-коммуникационные и иные);
- результаты и деятельность образовательных учреждений (в том числе результаты и
деятельность персонала), обеспечивающие эффективность и доступность образования;
- индивидуальные образовательные достижения (включая внеучебные), социализация и
успешность обучающихся.
Образовательная программа – разрабатываемый и утверждаемый на уровне
образовательного учреждения в установленном им порядке документ, определяющий
содержание образования и порядок (план) действий участников образовательного

384

процесса, которые необходимо выполнить для получения образования определенного
уровня.
Программа развития образовательного учреждения – разрабатываемый и
утверждаемый на уровне образовательного учреждения в установленном им порядке
документ, включающий комплексную систему целевых ориентиров деятельности
образовательного учреждения и планируемых эффективных путей и средств
достижения указанных ориентиров.
Индивидуальная образовательная программа обучающегося – персональный путь
реализации личностного потенциала обучающегося, который обеспечивается выбором
обучающимися (совместно с педагогами и родителями) содержания учебных
дисциплин (курсов), своего стиля обучения, оптимального темпа и ритма, способов
предъявления и оценки результатов, а также разные виды внеурочной деятельности и
способы их оценки.
Деятельность образовательной организации (учреждения) – процесс и результат его
реализации, осуществляемый организацией, реализующей одну или несколько
образовательных программ.
Индивидуальные образовательные достижения обучающихся – совокупность
учебных и внеучебных результатов, полученных в образовательных учреждениях
(организациях) обучающимися за определенный период времени.
Условия реализации образовательных программ:
- Кадровые условия – совокупность требований к кадровому составу соответствующего
образовательного учреждения, включающих требования к укомплектованности
образовательного учреждения квалифицированными педагогическими, руководящими
и иными работниками, к уровню их квалификации, а также к организации
непрерывного профессионального развития через систему повышения квалификации и
самообразование;
- Финансовые условия – совокупность требований к финансовым условиям реализации
образовательных программ, включая соответствующие нормативы расходов на
реализацию указанных программ;
- Материально-технические условия – совокупность требований к обеспечению
учебного процесса оборудованием, помещениями и иными видами имущества;
- Учебно-методическое обеспечение образовательной программы – совокупность
требований, перечень необходимой учебной и методической литературы,
информационных баз, иных ресурсов, необходимых для эффективного и качественного
образовательного процесса в рамках основной образовательной программы.
- Информационное оснащение и обеспечение реализации образовательной программы
– совокупность требований, направленных на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к информации в
сети Интернет.
- Психолого-педагогические условия – совокупность требований к содержанию,
способам и формам образовательного процесса, соответствующих возрастным
возможностям обучающихся, целям и задачам определенной ступени образования.
- Правовое обеспечение – совокупность нормативных правовых актов, локальных актов
соответствующей образовательной организации, обеспечивающих качественную
реализацию основных образовательных программ.
5. Показатели оценки результатов и качества образовательной программы
Показателем оценки результатов и качества образовательной программы может
выступать
информация,
отражающая
преемственность,
результативность,
эффективность, адаптированность, доступность, инновационность образовательной
программы, а также иная информация, дающее представление о результатах и качестве
образования.

385

- Результативность – совокупность образовательных результатов с описанием уровней
их достижения, которые могут быть достигнуты в ходе реализации образовательной
программы;
- Эффективность – комплекс мер, направленных на минимизацию (оптимизацию)
временных затрат педагогических и детских действий для достижения конечных
результатов реализации образовательной программы;
- Адаптированность – сформированный комплекс рабочих учебных и внеучебных
программ, разработанных и используемых ОУ с учетом возрастных и личностных
особенностей, потенциальных возможностей и социальных потребностей обучающихся
и воспитанников.
Доступность –
качественный показатель образовательных программ,
устанавливающий соответствие их уровня и уровня интеллектуального развития,
потенциальных возможностей обучающихся и воспитанников образовательного
учреждения, а также возможностей освоения образовательной программы в разных
формах (очной, заочной, экстернат, семейной с дистанционной поддержкой).
- Инновационность – качественный показатель, устанавливающий соответствие целей,
задач, содержания образовательных программ прогнозируемым результатам
инновационных направлений и программ развития образовательного учреждения;
- Ресурсность – оптимальный комплекс условий, необходимых для достижения
основных образовательных результатов.
6. Показатели оценки результатов и качества индивидуальных образовательных
достижений обучающихся
- Интегративность – соотношение разных аспектов образовательных результатов
(предметные, компетентностные (универсальные способы деятельности), социальный
опыт (внеучебные и внешкольные достижения) при оценке индивидуальных
образовательных достижений школьников и качества образования (социализация,
успешность);
- Динамизм – учет индивидуального прогресса при подведении итогов результатов
образования учащегося за определенный период времени;
- Инициативность и ответственность – возможность учащихся предъявлять
результаты своего труда на оценку другому (взрослому, одноклассникам) по
собственной инициативе;
- Презентационность – наличие специального места (натурального или(и)
виртуального) для публичного предъявления учащимися своих образовательных
достижений;
- Технологизм – наличие в образовательном учреждении общей (единой) системы
оценки индивидуальных образовательных результатов, обоснованное использование
разных оценочных шкал, процедур, форм оценки и их соотношение.
- Открытость – возможность участия всех субъектов образовательного процесса в
оценке индивидуальных результатов и качества образования школьников.
7.Показатели оценки условий реализации образовательных программ
- Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды – соответствие
условий физического воспитания гигиеническим требованиям; обеспеченность горячим
питанием, наличие лицензированного медицинского кабинета, динамического
расписание учебных занятий, учебный план, учитывающий разные формы учебной
деятельности полидеятельностное пространство; состояние здоровья учащихся;
- Кадровый потенциал – наличие педагогов, способных реализовать ООП (по
квалификации, по опыту, повышение квалификации, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.;
- Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса –
обоснованное и эффективное использование информационной среды (локальной среды,
сайта, цифровых образовательных ресурсов, мобильных компьютерных классов,
владение ИКТ-технологиями педагогогами) в образовательном процессе;

386

- Правовое обеспечение реализации ООП – наличие локальных нормативноправовых ,актов и их использование всеми субъектами образовательного процесса;
- Управление образовательным процессом – наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой) деятельности всех субъектов образовательного
процесса при реализации ООП, участие общественности (в том числе родительской) в
управлении образовательным процессом;
- Материально-техническое обеспечение образовательного процесса –
обоснованность использования помещений и оборудования для реализации ООП.
- Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса – обоснование
использования списка учебников для реализации задач ООП; наличие и оптимальность
других учебных и дидактических материалов, включая цифровые образовательные
ресурсы, частота их использования учащимися на индивидуальном уровне.
8. Показатели оценки результатов и качества деятельности образовательной
организации (учреждения)
Показатели оценки результатов и качества деятельности образовательной организации
(учреждения) складываются из совокупности показателей по отдельным направлениям:
оценка образовательной программы, оценка программы развития учреждения, оценка
учебных достижений школьников, оценка труда педагогов учреждения и оценка
условий
реализации образовательных программ в учреждении.
9. Субъекты и инструменты оценивания результатов образования
Инструменты оценивания результатов образования – способы определения степени
соответствия образования требованиям, предъявляемым государством через ФГОС.
В качестве инструментов оценивания результатов образования в соответствии с
нормативными актами Российской Федерации и субъектов Российской Федерации
применяются: стартовая диагностика, олимпиады, международные и мониторинговые
исследования, экспертиза оценки формирования ключевых компетентностей у
обучающихся, публичный доклад, внешний мониторинг состояния здоровья
обучающихся, и иные способы.
В качестве субъектов оценивания результатов образования могут выступать заказчики
и потребители образовательных услуг.
Стартовая диагностика – оценочная процедура, с помощью которой определяется
исходный (стартовый) уровень знаний, умений и навыков, а также уровень развития
обучающихся на переходе с одной ступени образования на другую, на начало обучения
в учебном году;
Итоговая (промежуточная) диагностика – оценочная процедура, с помощью которой
определяется уровень знаний, умений и навыков, а также уровень развития
обучающихся за определенный промежуток времени в сравнении со стартовой
диагностикой;
Олимпиада – форма независимого публичного состязания учащихся, требующая
предъявления ими своих образовательных достижений, предполагающая очный или
дистанционный формат участия.
Международные исследования – одна из форм оценочных процедур, которая
используется странами для проведения сравнительных оценок и определения
тенденций в мировом образовательном пространстве.
Мониторинговые исследования – оценочные процедуры, направленные на
отслеживание основных механизмов и результатов образовательной политики на
разном уровне (федерации, региона, муниципалитета и образовательного учреждения) с
определенной периодичностью.
Потребители образовательных услуг – организации или граждане, получающие
образовательные услуги на возмездной или безвозмездной основе.
10.Субъекты и инструменты оценивания качества образования

387

Инструменты оценивания качества образования – способы определения степени
социализации и успешности учащихся и выпускников образовательных учреждений
(организаций).
В качестве инструментов оценивания качества образования могут применяются:
экспертная оценка, портфолио, формативная оценка, самооценка.
В качестве субъектов оценивания качества образования могут выступать потребители
образовательных услуг, институты внешней оценки качества.
Институты внешней оценки качества – потребители образовательных услуг и
организации, не являющиеся частью структуры системы образования, проводящие
оценочные процедуры в рамках системы оценки качества образования по заказу
участников образовательных отношений.
Портфолио – комплект документов, представляющих совокупность подтверждаемых
индивидуальных учебных и внеучебных достижений обучающихся, выполняющих
роль индивидуальной накопительной оценки;
Экспертная оценка – одна из форм оценочных процедур, направленная на
определение качества экспертируемого объекта (процесса), предполагающая выдачу
рекомендаций по его совершенствованию, используемая экспертами в тех случаях,
когда образовательный результат или процесс не поддается измерению;
Формирующая оценка – оценочная процедура, способствующая развитию
обучающихся, с помощью которой педагог получает и анализирует информацию о
результатах обучения учащихся для дадтнейшей коррекции своей педагогической
деятельности.
Самооценка – одна из форм оценочных процедур личности самой себя, своих
возможностей, качеств и места среди других людей.
11. Информатизация образовательного процесса
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии – средства ИКТ
(оборудование, каналы связи, доступная через них информация) и способы работы
человека с ними.
ИКТ-компетентность – это умение решать задачи (и более общо – жить), эффективно
используя, там, где это полезно, распространенные ИКТ.
ИКТ-квалификация – это умение использовать распространенные средства ИКТ.
Общепользовательская ИКТ-компетентность – умение решать задачи, возникающие
в жизни значительной части населения страны с использованием доступных для этой
части средств ИКТ.
ИКТ-компетентность в данной области деятельности – умение решать задачи, часто
возникающие в этой области, с использованием обычно доступных в этой деятельности
средств ИКТ.
Образовательная ИКТ-компетентность по ФГОС – умение решать задачи, часто
возникающие перед учащимся в образовательном процессе, соответствующем ФГОС,
эффективно используя там, где это полезно, распространенные средства ИКТ. Если
говорить только об учебном процессе, то возникает понятие учебной ИКТкомпетентности. Соответственно понимается профессиональная ИКТ-компетентность
учителя,
включающая
общепедагогическую
ИКТ-компетентность,
ИКТкомпетентность в преподавании, например, географии и т. д.
Цифровые образовательные ресурсы – используемая в образовательном процессе,
представленная в цифровом виде информация. Отдельные способы такого
использования основаны на следующих функциях:
- Функция источника информации
- Функция инструмента работы с информацией
- Функция системы организация деятельности.
Соответственно в цифровых образовательных ресурсах могут выделяться отдельные
образовательные объекты, реализующие, в первую очередь, одну из трех функций,
например: источники – цифровой видеофильм, или книга с иллюстрациями;

388

инструменты – редактор текста или виртуальная лаборатория по биологии; системы
организации – тестовая система или система поддержки образовательного процесса
(информационная среда).
Гипермедиа сообщение – информационный источник, который может включать в себя
информационные объекты различного вида: текст, цифровые фотографии и видеофильмы, звук, аналогичные синтезированные объекты, в том числе эксперименты в
виртуальных лабораториях, связи между элементами информационных объектов. В
тексте, для краткости, иногда используется термин «сообщение», вместо «гипермедиасообщение».
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна
включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных,
коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ. (п. 26 ФГОС)
Информационная среда (образовательного учреждения) – технологический цифровой
(электронный) компонент информационной образовательной среды, обеспечивающий
для участников образовательного процесса возможность планирования ими своей
деятельности, размещение и доставку сообщений, фиксацию хода и результатов
образовательного процесса.
Рекомендации по выбору методов обучения
Литература
При выработке стратегии освоения программы по литературе следует иметь в виду
основной принцип: изучение литературы базируется на чтении. Все усилия учителя
должны быть направлены прежде всего на то, чтобы обучающийся прочел
произведение – вне чтения невозможны ни эмоциональные реакции на произведение,
ни развитие интеллектуальных и творческих навыков.
Второй базовый принцип – знание произведения важнее, чем знание того, что от
него нужно получить. Краткие пересказы текстов, параграфы учебника, устоявшийся
минимум сведений о произведении, чужие истолкования и интерпретации важны, но
вторичны по отношению к самому произведению. Урок литературы бессмыслен, если в
процессе подготовки к нему или непосредственно на нем не происходит чтения, если
он не сводит ученика и книгу.
Отсюда главный методический ход для урока – медленное чтение. В силу недостатка
учебных часов его нельзя применять постоянно, но элементы медленного чтения
должны внедряться в практику преподавания последовательно.
При изучении литературы важно задействовать эмоциональную сферу читателя.
Поэтому так важно при разговоре о литературном произведении искать точки
соприкосновения между текстом и юным читателем, вовлекать его в процесс
эстетического переживания. С этой целью урок литературы может и должен
использовать элементы театрализации, задействовать связь разных искусств (музыки,
кино, живописи) и литературы.
На уроке литературы особую роль играет учебная дискуссия. Литературное
произведение открыто различным интерпретациям. Их обсуждение и сопоставление
могут быть исключительно продуктивны для формирования диалоговой культуры
учеников и повышения их мотивации к чтению.
При изучении литературы исключительно важны проектные и учебноисследовательские методы работы. Они позволяют индивидуализировать обучение и
интенсифицировать процесс обучения.

389

Следует помнить о ведущей роли письменных работ при изучении литературы.
Систематический отчет в разных формах и жанрах о прочитанном и понятом
способствуют формированию у обучающихся культуры высказывания.
История
Учебно-методический комплекс по предмету «История» должен включать в себя:
1) учебник;
2) хрестоматию или сборник документов;
3) исторический атлас;
4) рабочую тетрадь и сборник заданий;
6) книгу для чтения.
Названные материалы должны быть представлены как в виде традиционных изданий,
так и на электронных носителях. В зависимости от уровня обучения и возраста
учащихся состав комплекта может варьироваться.
Комплект методических материалов и пособий для учителя должен включать в себя:
1) нормативные документы и программно-методические материалы, включая историкокультурный стандарт, федеральный государственный образовательный стандарт,
примерную программу по истории;
2) тематическое планирование;
3) предметные и курсовые методические пособия.
При изучении истории в школе используются также настенные или экранные карты,
хронологические таблицы, иллюстрации; обучающие и контрольные (тестирующие)
программы; энциклопедии и справочные материалы; электронные книги;
мультимедийные альбомы и др. В качестве средств обучения могут быть использованы
отрывки из художественных фильмов, экскурсии в музеи (в том числе школьные,
краеведческие, исторические, художественные галереи).
Математика
Рекомендации по выбору учебно-методического обеспечения и образовательных
технологий
Особенность математического образования, ясно выраженная в российском школьном
математическом образовании, состоит в том, что образованность проявляется в
умении решать задачи (понятие решения задачи включает в себя и доказательство
теорем, и проверку гипотез, и моделирование реальности и др.). Такой деятельностный
характер результатов является достоинством российской традиции. Это достоинство
должно быть сохранено и расширено за счет повышения веса умения моделировать
реальные и гипотетические ситуации и интерпретировать результаты моделирования.
Все вместе эти умения образуют математическую компетентность. Особо подчеркнем,
что декларируемая в течение десятилетий важность моделирования все эти десятилетия
не наращивалась, а снижалась, даже в отношении текстовых задач. Лишь в последние
годы радикальной, и при этом конструктивно воспринятой учителем, мерой изменения
ситуации стало введение «реальной математики» в государственную итоговую
аттестацию за 9-й класс.
Указанная особенность подчеркнута и усилена во ФГОС. В современной
педагогической терминологии она представлена как деятельностный характер
образовательной деятельности.
Ключевым событием в направлении выявления требований к достигаемой
математической компетентности стало введение ЕГЭ, за которым последовало даже
более существенное введение государственной итоговой аттестации за основную
школу. ГИА ежегодно задает требования к выпускникам 9-го класса явным
предъявлением соответствующих заданий. Этот мощный и эффективный механизм,
однако, обладает рядом существенных недостатков:

390

Модель деятельности учащегося ограничена используемым форматом: невозможность
коллективной работы, закрытость задания, жесткое ограничение времени и т. д.
Шкала оценивания заданий не отражает их относительную сложность в различных
естественных смыслах.
Реальные экзаменационные материалы в значительной степени аналогичны
демонстрационным материалам, объявляемым девятиклассникам в начале учебного
года. Тем самым реализуется (не являющаяся неминуемым следствием ГИА или ЕГЭ)
опасность натаскивания на ГИА – решение серий задач того типа, который
предлагается демоверсией.
Некоторые недостатки ЕГЭ преодолеваются, в частности, применением олимпиад как
альтернативного оценивания результатов и интеграцией различных форм оценивания
результата в портфолио.
Важным элементом в формулировании требований к математической компетентности
является формирование открытого банка заданий по математике. Необходимо
создание банка всех заданий различных типов, задания должны быть снабжены
эффективными описаниями, решениями, возможными последовательностями
прохождения материала (почасовым планированием и т. д.). Из этого банка могут
браться, в частности, все задания для ГИА. Пока реализован только банк заданий,
ограниченный заданиями, ориентированными на использование в ГИА.
Наличие ГИА и открытого банка заданий не снимает проблемы создания нормативнометодических документов, характеризующих необходимый уровень математической
компетентности выпускников основной школы, на основе которых строятся, в
частности, так называемые кодификаторы для ГИА.
Дифференциация обучения в основной школе в соответствии с действующей
нормативной базой обеспечивается за счет индивидуализации и дополнительного
образования. При этом в ходе текущей и итоговой аттестации, формирования
портфолио для учащихся формируются рекомендации по продолжению образования в
одном из следующих потоков старшей школы:
математическая грамотность: при отрицательном результате ГИА обеспечивается
возможность повторной сдачи и освоения математического содержания основной
школы с элементами содержания старшей школы;
математическая культура: освоение математического содержания, направленное на
общее развитие мыслительных и коммуникативных навыков обучающихся (в частности
способностей к логической аргументации, четкому формулированию понятий и т. д.),
раскрытия и иллюстрирования важности математики в современном мире, культурноисторической роли математики, истории математических идей и достижений;
математические технологии и приложения: освоение математического содержания,
направленное на его интенсивное использование при продолжении образования и в
последующей профессиональной деятельности, в частности навыков ручных и
компьютерных преобразований, построения и использования математических моделей,
программирования;
фундаментальная математика: развитие творческих математических способностей
учащихся, индивидуальное выявление наиболее перспективных областей дальнейшего
образования и деятельности.
Применения математики в современном мире практически всегда связаны с
цифровыми технологиями. Исключение составляет работа профессионального
математика-теоретика, который получает новые результаты (доказывает теоремы,
вводит определения), где компьютер занимает сегодня периферийную роль.
Безусловно, роль математического образования никак не может быть сведена к чисто
прикладному его аспекту. Поэтому бескомпьютерное решение задач по-прежнему
должно оставаться основным видом деятельности на уроках математики. При этом
почти для всех типов заданий учащийся должен получить опыт применения
компьютера для их выполнения. Разумно, чтобы компьютерные инструменты давали

391

возможность учащемуся получить как «школьное» решение, доказательство и т. д., так
и принципиально иное, если это имеет смысл. Бескомпьютерное выполнение задания
может специально поощряться. Но при этом учащийся должен получить опыт того, что
во многих случаях с помощью компьютера он может решать более сложные задачи.
Наиболее очевидными областями применения компьютера являются:
динамическая геометрия (быстрое и аккуратное построение чертежа, возможность
непрерывной трансформации конфигурации на экране и выполнения измерений,
проверка гипотез с применением указанных средств);
решение алгебраических уравнений и неравенств и их систем, другие элементы
компьютерной алгебры (разложение на множители, нахождение производной и
первообразной);
визуализация – в частности, построение графиков, траекторий динамических систем,
представление на экране математических процессов, меняющихся в «математическом
времени» (в том числе дискретном) объектов;
измерение, сбор, регистрация числовых данных;
обработка больших массивов числовых данных;
вычисления по формулам, в том числе организованным в динамические (электронные)
таблицы;
моделирование вероятностных явлений (экспериментальная демонстрация частот и т.
д.);
создание и выполнение программ и стратегий взаимодействия, прежде всего в
визуальной среде.
Освоение этих математических технологий сегодня становится необходимой частью
математического образования, как и частью общей культуры. Однако большинство
учителей математики в России (как и в некоторых других странах) проявляют
естественный консерватизм и отрицательно относятся к использованию компьютера
при решении задач, поскольку компьютер существенно меняет привычную для учителя
деятельность ученика в таком решении.
С точки зрения видов учебной деятельности и спектра осваиваемых умений,
применение компьютера обеспечивает большую индивидуализацию и эффективность
образовательной деятельности.
Для всех учащихся возникает возможность достижения оптимального баланса между
различными видами учебной деятельности: вычислениями, планированием своей
деятельности, рассуждением, прикидкой, построением модели, интерпретацией
результата и т. д.
Сегодня зачастую от более слабых учащихся требуют только вычислительных навыков.
В связи с давлением со стороны ГИА (и вообще применением заданий, где требуется
только верный ответ или выбор ответа) эта ситуация усугубляется. Решение задач с
помощью компьютера позволяет более медленно работающим учащимся не
отказываться вовсе от решения более сложных задач, а решать их, используя
инструменты; простые задачи они решают без компьютера.
Более сильные учащиеся, легче справляющиеся с техническими трудностями,
получают достаточно времени для твердого усвоения основных компьютерных и
бескомпьютерных технологий математической деятельности.
Таким образом, у всех учащихся может быть сформирована математическая
компетентность, в том числе уверенность в использовании математических средств при
решении жизненных и профессиональных задач. В соответствии с уже принятыми
директивными решениями компьютер будет использоваться в ГИА, в том числе за 9-й
класс.
Технология
Базовыми учебными ресурсами являются:
Дидактические комплекты для обучающихся, включающие:

392

информацию, требующую присвоения;
информацию, необходимую для организации деятельности;
ссылки на электронные ресурсы;
задания и инструкции, организующие самостоятельную работу;
задания и инструкции, организующие практические и лабораторные работы.
Комплект для обучающихся формируется для каждого учебного модуля (дидактическая
единица, характеризующаяся завершенностью в отношении формирования
определенных
образовательных
результатов).
Это
обеспечивает:
1)
взаимозаменяемость учебных модулей там, где образовательнойорганизации
предоставляется выбор (например, технологии, обслуживающие группу потребностей,
5-й класс); 2) снижение ресурсозатратности в процессе модернизации содержания
обучения в соответствии с изменениями, происходящими в технологиях, продуктах,
потребностях.
Среда конструирования и моделирования (ЛЕГО, иные конструкторы, виртуальные
среды).
Доступ к единой информационной среде образовательнойорганизации и ресурсам
Интернета.
Материальные объекты или организационные ресурсы (доступ к внешним ресурсам),
обеспечивающие манипулирование обучающихся реальными объектами в рамках
проектной деятельности и выполнения практических работ.
Видеоэкскурсии на предприятия, использующие инновационные (не распространенные
широко) технологии.
Базовыми методическими ресурсами являются:
Набор проектных заданий.
Методические рекомендации по работе в рамках проектных технологий и в рамках
технологии образовательного путешествия.
Базовые образовательные технологии, обеспечивающие реализацию программы
предмета «Технология»
Технология самостоятельной работы с информацией
Технология самостоятельной работы обучающихся с информацией позволяют
развивать компоненты учебной деятельности, освоенные обучающимися, работать над
формированием познавательных универсальные учебные действий (поиск, извлечение,
систематизация и обработка информации) и отдельных мыслительных операций. В
рамках урочной деятельности технология применяется, подкрепляясь техниками
организации обратной связи с обучающимися.
Технология самостоятельной работы с информацией задает специальную структуру
деятельности при изучении темы, которое начинается с формирования «общей
картины» и (в беседе с обучающимися) списка вопросов, подлежащих изучению в
каждом фрагменте этой картины. Изучение отдельных фрагментов организовано с
помощью индивидуальных или групповых заданий на поиск, извлечение,
систематизацию и обработку информации. Результаты самостоятельной работы в
обязательном порядке обсуждаются на уроке для того, чтобы каждый обучающийся
получил ответ на каждый вопрос из общей картины темы.
Технологии проектной деятельности
Технологии проектной деятельности основываются на адаптации одного из
представленных в культуре видов человеческой деятельности – проектирования – к
искусственно созданному образовательному пространству школы. Таким образом, в
основе всех проектных технологий лежит проектная деятельность учащегося, т. е.
деятельность по изменению реальности, включающая этапы разработки проекта,
реализации проекта и оценки результатов его реализации, и деятельность педагога по
ее сопровождению. Следовательно, сферой интересов и ответственности учащегося
является достижение цели проекта, а педагога – формирование образовательных
результатов.

393

Социальное проектирование
Социальный проект – проект, направленный на решение проблемы той или иной
социальной группы, территориального сообщества или общества в целом. В основе
такого противоречия лежит неудовлетворенность в актуальной ситуации социально
приемлемых (с точки зрения социальной группы или государственной идеологии)
потребностей или столкновение интересов и потребностей социальных групп.
Социальный проект позволяет обучающимся решить проблемы ближайшего социума.
Учебный проект
Учебный проект предполагает выполнение технического задания, выданного педагогом
в форме описания проблемной ситуации, или описания ситуации и поставленной цели
деятельности, или характеристик заданного продукта. Таким образом, учебный проект
может включать лишь часть этапов проектной деятельности.
Данная технология предназначена для формирования предметных умений,
познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Технология образовательного путешествия
Данная технология была разработана для формирования образовательной мобильности
обучающегося, под которой подразумевается совокупность умений учиться по
различным источникам, получать знания в разных культурных средах, устанавливать
связи с другими людьми и обмениваться с ними ресурсами, использовать любую
возможность для самообразования. Организация образовательного путешествия
подразумевает разработку маршрутов / сценариев путешествий, обеспечение
информационного поиска по вопросам, связанным с целью и объектом
образовательного путешествия, организацию запланированной деятельности учащихся
на объекте, организацию оценки учащимися образовательных результатов
путешествия, рефлексии и обсуждения полученного опыта.
Тематика образовательного путешествия учащихся основногоуровня должна работать
на развитие осмысленного восприятия деятельности человека, умение устанавливать
взаимосвязь между различными видами деятельности.
Приложение 2
Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»:
- в соответствии, с которым в учебном плане предметная область «Филология»
заменена на предметную область «Русский язык и литература»;
- Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при
реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную
коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами,
имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом
пространстве с использованием специального оборудования;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:

394

формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и
взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать
границы взаимодействия;
знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.".
- Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
владение навыками определения и исправления специфических ошибок
(аграмматизмов) в письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения
результата при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей
помощи тьютора;
формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу
при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи
тьютора;
формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с
заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и
неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей
помощи тьютора;
развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику
(педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении
какого-либо вопроса;
формирование умения активного использования знаково-символических средств
для представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем
решения учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и
тьютора;
развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными
эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и
интерпретировать получаемую информацию из различных источников"
-Дополнить:
Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных

395

возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского
речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и
литература" должны отражать:
Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе
умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства
аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять
их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и
книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение,
сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос
и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции
собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных
потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;

396

корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их
форм по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова
категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических
признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение
смысловых оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического
анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической
роли самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание
распространенных
и
нераспространенных
предложений,
предложений осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов
предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных
конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи
между частями сложного предложения;

397

определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к
одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов
различного типа речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения
мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их
строения и способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации,
прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого
и переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и
особенностей употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в
простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил
современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в
речи с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении,
при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при
употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для
связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами,
соблюдение видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на
брайлевской печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и
развитие основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного
восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов),
говорения, чтения, письма;

398

10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных
высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить
собственную позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о
мире и человеке.
Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся
произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.".
Иностранный язык. Второй иностранный язык
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и
достижения взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
формирование
коммуникативной
иноязычной
компетенции
(говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к
нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки"
должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других

399

странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой
культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе
самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к
использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего
расширять свои знания в других предметных областях."
Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика"
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают
представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями;
учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать
полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают
математическую интуицию; получают представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и
информатика" должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших
ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного
повышения величины;
решение логических задач;

400

3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений
и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные
слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств,
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение
решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических
задач, для описания и анализа реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества
значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и
убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и
с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения
геометрических и практических задач:

401

оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние,
величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических
данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном
мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях;
развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств
окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных
событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием
при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в
реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм
для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
15) для слепых и слабовидящих обучающихся:

402

владение правилами записи математических формул и специальных знаков
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных
изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной
плоскости, применять специальные приспособления для рельефного черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к
информации на экране ПК, умение использовать персональные тифлотехнические
средства информационно-коммуникационного доступа слепыми обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа
данных и умение использовать персональные средства доступа с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений;
умение использовать персональные средства доступа"
Подраздел "Физика" дополнить подпунктами следующего содержания:
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
основными доступными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
доступными методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.";
Подраздел "Химия" дополнить подпунктами следующего содержания:
"7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
химических формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л.
Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
основными доступными методами научного познания, используемыми в химии.".
Подраздел "Физическая культура" дополнить подпунктами следующего содержания:
для слепых и слабовидящих обучающихся:
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий;
формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических
средствах, приборах и их применении в повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных
с учебной и производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных
и сенсорных нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств;
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с
целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
владение доступными техническими приемами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной
деятельности;

403

умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве с использованием при самостоятельном передвижении
ортопедических приспособлений"

Приложение 3

Положение
о портфолио обучающегося на уровне основного общего образования

1. Общие положения.
1.1. Настоящее Положение о портфолио разработано на основе Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации», приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования», примерного положения о портфолио индивидуальных
образовательных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений,
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования с целью индивидуализации и дифференциации процесса обучения в школе,
личностного и профессионального самоопределения обучающихся, формирования у них
мотивации на достижение определенных результатов воспитания, развития и
социализации.
1.2. Положение определяет порядок оценки деятельности обучающихся на уровне
основного общего образования общеобразовательного учреждения по различным
направлениям с помощью составления комплексного Портфолио.
1.3. Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных
достижений обучающегося в определенный период его обучения в школе.
1.4. Портфолио обучающегося – это комплекс документов, представляющих совокупность
сертифицированных или несертифицированных индивидуальных учебных достижений,
выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки.
1.5. Портфолио служит для сбора информации о продвижении обучающегося в учебной
деятельности, для подготовки карты его представления при переходе на следующий
уровень обучения.
1.6. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимся в
разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной
и других и является важным элементом практикоориентированного, деятельностного
подхода к образованию. Способствует развитию осознанного образования обучающимися,
развитию само- и взаимооценивания, нацеливает их на саморазвитие, самообразование.
1.7.
Портфолио
способствует
формированию
самостоятельности
мышления
обучающегося.
2. Цель портфолио.
2.1. Представить отчёт по процессу образования обучающегося, увидеть
его
образовательный результат в целостном контексте, обеспечить отслеживание его
развития, продемонстрировать его способности практического применения знаний и
умений.
3. Задачи портфолио.
3.1. Поддерживать и поощрять высокую учебную мотивацию обучающихся.
3.2. Развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности
обучающихся.
3.3. Выявлять существующий уровень сформированности умений и совершенствовать их
путём внесения коррекции в учебный процесс.

404

3.4. Формировать умения учиться ставить цели, планировать, организовывать,
контролировать собственную учебную деятельность, делать отчет об индивидуальных
образовательных достижениях.
3.5. Содействовать индивидуализации (персонализации) образования обучающихся.
3.6. Содействовать дальнейшей успешной социализации обучающихся.
4. Требования к ведению портфолио
4.1 Оформление портфолио:
- аккуратность, разборчивость и эстетичность оформления;
- целостность и эстетическая завершенность и наглядность представленных
материалов;
- достоверность сведений, представленных в портфолио: в портфолио хранятся
подлинники или копии документов;
4.2 Состав портфолио
В состав портфолио входят:
- материалы стартовой диагностики ученика;
- материалы промежуточных и итоговых стандартизированных работ по учебным
предметам, отражающие динамику, успешность, объём и глубину знаний ребёнка,
уровни формирования его учебных действий;
- все индивидуальные образовательные достижения обучающегося, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за
её пределами;
- оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов обучающегося.
4.3 Структура Портфолио
Портфолио представляет собой эстетично оформленную папку, состоящую из
нескольких отдельных разделов, следующих за титульным листом:
5. Структура портфолио.
5.1. Структура «портфеля достижений» на уровне
основного общего образования представляет собой сборник работ и результатов,
которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба,
творчество, общение, здоровье), недостатков, позволяющих самому определять цели
своего дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
«Мой портрет» + «Портфолио документов» + «Мониторинг диагностических работ »
+« Воспитай в себе человека» + «Копилка».
5.2. «Мой портрет» включает в себя:
– личные данные обучающегося;
– автобиография (резюме) обучающегося;
– результаты психологической диагностики обучающегося;
– информация, помогающая обучающемуся проанализировать свой характер,
способности, узнать способы саморазвития, самосовершенствования, самопознания;
– результаты проведенного обучающимся самоанализа;
– описание целей, поставленных обучающимся на определенный период, анализ их
достижений;
Краткая информация ученика о самом себе в начале I четверти (заполняется
вместе с родителями).
5.3. В «Портфолио документов» входят сертифицированные (документированные)
индивидуальные образовательные достижения школьника: копии документов об участии
в олимпиадах, конкурсах, социальных проектах и других мероприятиях
Заполняется в течение учебного года

405

5.4. «Мониторинг диагностических работ»
– материалы стартовой диагностики ученика;
- материалы промежуточных и итоговых стандартизированных работ по учебным
предметам, отражающие динамику, успешность, объём и глубину знаний ребёнка,
уровни формирования его учебных действий;
- все индивидуальные образовательные достижения обучающегося, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за
её пределами;
- оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов обучающегося.
5.5. «Воспитай в себе человека» – по материалам классных часов выявляется отношения
обучающегося к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями,
педагогами
дополнительного образования,
одноклассниками,
представителями
общественности, анализ самого обучающегося своей деятельности (тексты заключений,
рецензии, отзывы, письма и пр.). В этом разделе осуществляется качественная оценка
динамики личностных изменений.
Заполняется в течение четверти на классном часе.
5.6 «Копилка» (копии выписок, грамот, свидетельств, сертификатов и т. п.)
6. Права родителей и обучающихся:
6.1 Родители имеют право знакомиться с содержанием портфолио и пополнять его
дополнительными материалами, отражающими внешкольные достижения
обучающегося на родительском собрании один раз в четверть;
6.2 Обучающийся имеет право знакомиться с содержанием портфолио, пополнять его
дополнительными материалами по мере их поступления;
7 . Функциональные обязанности участников
образовательного процессапри ведении портфолио обучающегося:
7.1 Классный руководитель обучающегося несёт персональную ответственность за
сопровождение оформления портфолио.
7.2 Классный руководитель оказывает помощь обучающимся в процессе
формирования портфолио: проводит информационную, консультативную,
диагностическую работу по формированию портфолио с обучающимися и их родителями;
осуществляет посредническую функцию между обучающимися и учителями, педагогами
дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения портфолио;
осуществляет контроль за пополнением обучающимися портфолио; обеспечивает
обучающихся и родителей необходимыми формами, бланками, рекомендациями;
оформляет итоговые документы, табель успеваемости.
7.3 Все педагогические работники (в том числе и педагоги дополнительного
образования), участвующие в образовательном процессе ребёнка обязаны принимать
участие
пополнении
портфолио
ученика.
Учителя-предметники,
педагоги
дополнительного образования, проводят информационную работу с обучающимися и их
родителями по формированию портфолио; предоставляют обучающимся места
деятельности для накопления материалов портфолио; организуют проведение олимпиад,
конкурсов, конференций по предмету или образовательной области.
7.4 Родители обучающегося участвуют в оформлении и пополнении портфолио
ребёнка;
7.5 Обучающийся на добровольной основе включает в портфолио дополнительные
разделы, материалы, элементы оформления.
7.6 Ответственный за учебно-воспитательную работу
осуществляет общее
руководство

406

деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии портфолио в
практике работы школы.
8. Хранение портфолио
8.1 Хранение потфолио обучающихся класса обеспечивает классный руководитель.
8.2 Портфолио обучающихся класса хранятся в специально предусмотренном месте
классной комнаты.
9. Контроль
9.1 Периодичность контроля
9.1.1 Периодичность промежуточного контроля за пополнением портфолио – 1 раз в
четверть;
9.1.2 Итоговый контроль за пополнением портфолио осуществляется по итогам
окончания каждого учебного года;
9.2 Контролирующие органы
9.2.1 Промежуточный контроль и контроль по итогам год за пополнением портфолио
осуществляет классный руководитель
9.2.2 Контроль за деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии
портфолио как метода оценивания индивидуальных образовательных достижений
обучающихся» осуществляет ответственный за учебно-воспитательную работу

407

Приложение 4
Положение
об индивидуальном проекте
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования,
Основной образовательной программы основного общего образования.
1.2. Данное Положение регламентирует деятельность школы по организации работы над
итоговым индивидуальным проектом (далее ИИП) в связи с переходом на ФГОС ООО.
1.3. Индивидуальный итоговый проект является основным объектом оценки
метапредметных
результатов,
полученных
учащимися
в
ходе
освоения
междисциплинарных учебных программ.
1.4. Проектная деятельность является одной из форм организации учебного процесса и
внеурочной деятельности, направлена на повышение качества образования,
демократизации стиля общения педагогов и обучающихся.
1.5. Выполнение итогового проекта обязательно для каждого обучающегося 5-7 класса,
перешедшего на обучение по ФГОС ООО, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. В течение одного учебного
года обучающийся обязан выполнить один итоговый проект. На уровне 5-7 класса
проекты, выполняемые обучающимися, могут быть коллективными, групповыми или
индивидуальными. Какой проект будет выполнять обучающийся, он выбирает сам.
Проект может носить предметную, метапредметную, межпредметную направленность.
1.6. Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося 8-9 класса, перешедшего на обучение по ФГОС ООО, его невыполнение
равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. В
течение одного учебного года обучающийся обязан выполнить один итоговый
индивидуальный проект. На уровне 8-9 класса проекты, выполняемые обучающимися,
должны быть только индивидуальными.
Проект может носить предметную,
метапредметную, межпредметную направленность.
1.7. Выбор формы и темы индивидуального итогового проекта осуществляется в октябре
учебного года, когда формируется поле проектной деятельности на текущий учебный год.
Для формирования поля проектной деятельности и её организации каждый учительпредметник определяет тематику проектов по своему предмету (от 5 до 10 тем).
1.8. Защита индивидуального итогового проекта является одной из обязательных
составляющих материалов системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений.
1.9. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» на
странице «Сводная ведомость успеваемости обучающихся» классного журнала и личном
деле. В документ государственного образца об уровне образования – аттестат об основном
общем образовании – отметка выставляется в свободную строку.

408

2. Цели и задачи выполнения ИИП.
2.1. Целями выполнения ИИП являются:
2.1.1. Продемонстрировать выпускникам способность и готовность к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции.
2.1.2. Выявить у школьника способность к сотрудничеству и коммуникации.
2.1.3. Сформировать у обучающегося способность к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику.
2.1.4. Оценить у обучающегося способность и готовность к использованию ИКТ в
целях обучения и развития.
2.1.5. Определить уровень сформированности у обучающегося способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
2.2 Задачами выполнения ИИП являются:
2.2.1. Обучение планированию (обучающийся должен уметь чётко определить цель,
описать шаги по её достижению, концентрироваться на достижении цели на протяжении
всей работы).
2.2.2. Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (уметь
выбрать подходящую информацию, правильно её использовать).
2.2.3. Развитие умения анализировать, развивать креативность и критическое
мышление.
2.2.4. Формирование и развитие навыков публичного выступления.
2.2.5. Формирование позитивного отношения к деятельности (проявлять инициативу,
выполнять работу в срок в соответствии с установленным планом).
3. Требования к подготовке итогового индивидуального проекта
3.1. План, программа подготовки проекта для каждого обучающегося разрабатываются
образовательным учреждением.
3.2. Руководителем проекта является учитель-предметник, классный руководитель,
педагог-организатор.
Классный руководитель контролирует занятость обучающихся в проектной деятельности,
информирует родителей о выборе темы проекта обучающимся.
3.3. Темы проектов могут предлагаться как педагогом, так и учениками. Тема,
предложенная учеником, согласуется с педагогом. Педагоги обязаны уважительно
относиться к личностному выбору обучающегося, не отговаривать его от выбора темы
по своему предмету, не навязывать скучную для обучающегося тему. В то же время
педагог должен аргументировано отклонить тему проекта, выбранную обучающимся, если
эта тема
не отвечает общепринятым нормам морали и поведения, косвенно
пропагандирующие асоциальное поведение, является околонаучной.
3.4. План реализации итогового индивидуального проекта разрабатывается обучающимся
совместно с руководителем проекта.
4. Требования к содержанию и направленности проекта
4.1. Проекты, создаваемые в школе, должны быть посвящены одной из актуальных
проблем научной, культурной, политической, правовой, социальной жизни современного
мирового сообщества.

409

4.2. Проект может рассматривать один из аспектов избранной проблемы, тем самым быть
открытым, предоставляющим другим творческим коллективам возможность продолжить
изучение новых аспектов этой проблемы.
4.3. Проектная работа включает не только сбор, систематизацию и обобщение
информации по выдвинутой проблеме, но и представляет собой самостоятельное
исследование, демонстрирующее авторское видение проблемы, оригинальное
ее
толкование или решение. Проект должен иметь практическую направленность, быть
востребованным и иметь возможность применения в той или иной сфере человеческой
деятельности.
4.4. Проектные задания должны быть четко сформулированы, цели, задачи и средства
ясно обозначены. Совместно с обучающимися составлена программа действий.
При выборе темы ИИП необходимо учитывать следующее:
1. Педагоги обязаны уважительно относиться к личностному выбору обучающегося,
не отговаривать его от выбора темы по своему предмету, не навязывать скучную для
обучающегося тему. Выбор темы должен быть обоюдно мотивирован интересом к ней и
ученика, и педагога.
2. Тема не только должна определять интерес автора к той или иной проблеме на данный,
текущий момент, но и вписываться в общую перспективу профессионального развития
ученика; т.е. иметь непосредственное отношение к предварительно выбранной или
будущей специальности.
3. Выбранная тема должна учитывать реальный уровень подготовленности обучающегося
к выполнению самостоятельного задания.
4. Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по
выбранной теме, должны быть доступны оборудование и литература.
5. Важна значимость, актуальность проблемы (соответствие запросами времени,
возможность применения изучаемых идей и положений к окружающей
действительности).
6. Формулировка темы должна ориентировать обучающегося на самостоятельное
исследование по достаточно узкому вопросу.
7. Из заголовка должно быть ясно, что является конкретным объектом, предметом
исследования, хронологические рамки изучаемого периода, круг рассматриваемых
проблем.
8. Формулируя тему, следует придерживаться правила: чем она уже, тем больше слов
содержится в формулировке темы. Малое количество слов свидетельствует о ее
расплывчатости, отсутствии конкретности в содержании работы.
Ответственным за организацию и проведение научно-практической конференции является
руководитель школьного МО, курирующий проектную деятельность.
Цель организации публичной защиты проектов:

создание условий для формирования универсальных учебных действий
обучающихся;

интеллектуальное и творческое развитие обучающихся;

поддержка талантливых учеников, демонстрация и пропаганда лучших достижений
школьников;

приобщение
обучающихся
к
исследовательской,
экспериментально
конструкторской, поисковой деятельности,

410


расширение и углубление научно-практического творчества обучающихся,
теоретических знаний и необходимых профессиональных навыков школьников.
5. Организация проектной деятельности
5.1. Для формирования поля проектной деятельности и её организации каждый учительпредметник определяет тематику проектов по своему предмету (от 5 до 10 тем), помимо
этого классные руководители и педагоги дополнительного образования определяют
тематику социальных проектов.
5.2. Презентация поля проектной деятельности на текущий учебный год проходит в
октябре (информация представляется на сайте школы, на стендах в учебных кабинетах)
5.3. К концу октября должен произойти выбор тем для проектирования и утверждение
тем и научных руководителей, которое утверждается приказом директора не позднее 30
октября. Изменение темы проекта обучающимся 5-7 классов допускается по согласованию
с заместителем директора, курирующим проектную деятельность, в основном разрешается
только корректировка названия темы или переход из одной проектной группы в другую в
течение месяца. Так как проект в 8-9 классе строго индивидуальный, то изменение темы
проекта обучающимся не допускается, разрешается только корректировка названия темы.
5.4. В декабре-феврале в школе начинается «проектная четверть», во время которой
происходит работа над проектами. В это время происходят групповые и индивидуальные
консультации с руководителями проектов, сбор информации по проекту, наблюдения,
эксперимент и др.
5.5. Работа над проектом может быть начата и раньше, если сфера интересов
обучающегося устойчива, налажен диалог с преподавателем. Преподавателями и
администрацией школы приветствуется раннее начало работы над индивидуальными
проектами.
5.6. К 30 декабря руководители проектов отчитываются перед заместителем директора о
ходе проектной деятельности, целях и задачах курируемых проектов, планах их
реализации, возникших проблемах и путях их решения. Перед отчетом заместителю
директора руководитель проекта заслушивает аналогичный отчет обучающегося.
5.7. В конце февраля обучающиеся сдают письменный отчет по проекту в объеме не
более 10 листов на предварительную экспертизу, по результатам которой проект
возвращается на доработку или допускается к защите в марте-апреле (согласно графику).
5.8. В мае в школе проходит школьная научно-практическая конференция «Шаги в
науку». На конференции могут быть представлены лучшие текущие проекты (5 - 8 кл., 10
кл). Экспертиза проектов осуществляется экспертным советом научно-практической
конференции, который формируется каждый учебный год из представителей
администрации, педагогов, обучающихся 11 классов. Объединение разновозрастных
участников конференции позволяет повысить познавательный интерес обучающихся,
сформировать коммуникативные умения.
Итоговые индивидуальные проекты (9 и 11 кл) обучающиеся представляют школьной
комиссии, которая формируется из заместителя директора по УВР, руководителей МО,
учителей-предметников.
5.9. В рамках конференции (по секциям) обучающиеся знакомят слушателей с проектным
продуктом, выступление и результаты работы обучающегося оцениваются компетентным
жюри согласно предложенным критериям
5.10. В начале учебного года в параллели девятых классов организуются установочный

411

семинар и выступление администрации школы для обучающихся и их законных
представителей с целью рассказать о сдаче экзамена в форме защиты итогового
индивидуального проекта и ориентировать обучающихся на выбор интересной для них
темы.
6. Требования к оформлению проектной работы
6.1. Проектная работа, выполненная в школе и представляемая на школьную научнопрактическую конференцию, должна быть представлена в печатном и электронном виде
(презентация, сайт, цифровой фильм и т.д.)
6.2. Содержание проектной работы:
- Оглавление (содержание): перечисление разделов и глав исследования
- Определение цели и задач исследования
- Различного вида справочный аппарат
- Ссылки на использованные, а также рекомендуемые источники информации
(Обучающиеся обязаны соблюдать нормы и правила цитирования)
- Указание всех представленных в проекте печатных, рисованных, графических, фото-,
видео-, музыкальных и электронных материалов
- Деление на разделы или главы, представленные в логической последовательности для
более четкой передачи собранной информации
6.3. В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объемом не
более 10 листов) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта,
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную
записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для
социальных проектов – описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в
ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности,
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе),
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Для исследовательских проектов обязательно наличие письменного отчета о
проведении исследования (не более 10 листов) и приложения, включающего таблицы,
фотографии, рисунки, диаграммы, анкеты и проч. Обязательные структурные части
письменного отчета - введение и заключение. Во введении обосновывается актуальность
темы исследования, определяются цель и задачи, адекватные предмету изучения методы
исследования. В заключении подводятся итоги исследовательской работы, делаются
выводы о точности рабочей гипотезы.
Письменный отчет для творческих проектов имеет свою специфику, в его
структуре обязательно описывается авторский замысел, этапы создания продукта,

412

используемые технологии и материалы. Продукт творческой деятельности (изделие,
буклет, видеоролик, стенгазета и проч.) должен быть представлен на защите.
Отчет по реализации социального проекта должен содержать следующие
структурные компоненты: описание проблемы, целей и задач проекта, альтернативных
способов решения, рисков реализации проекта; аналитическое описание имеющихся и
недостающих ресурсов для выполнения проекта, смета; функции участников проекта
указываются в календарном плане, где обозначены зоны личного участия и зоны
ответственности членов команды, точки промежуточного мониторинга. Планируемый
проектный продукт по окончании проекта сравнивается с полученным результатом.
6.4. Перед сдачей в экспертную группу диска или флешки с проектной работой должен
быть тщательно проверен в отношении технико-демонстрационных параметров: системы
запуска, темпа движения, силы и чистоты звука. При необходимости диск должен быть
снабжен пояснительной запиской с перечислением программ, необходимых для запуска.
6.5. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
6.6. Руководители проектов, учителя-предметники, классные руководители организуют
консультации для всех участников проектов и осуществляет техническую помощь.
7. Требования к защите проекта.
7.1. Защита дает возможность публично представить результаты работы над
проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными
элементами проектной деятельности. В докладе отражаются цель и задачи проекта,
основные этапы проектной деятельности, полученные результаты. Презентация как
представление/предъявление результатов проектной работы требует от обучающихся
коммуникативных навыков, задача, которую предстоит решить каждому - максимально
выгодно и обоснованно преподнести все преимущества проекта, учитывая особенности
коммуникативного пространства и аудитории.
7.2. Независимо от типа проекта его защита происходит публично: после
заслушивания доклада (5-7 минут) слушатели и жюри (экспертный совет) задают вопросы
по теме проекта. Соблюдение регламента свидетельствует о сформированности
регулятивных навыков обучающегося. Защита по времени должна быть спланирована
таким образом, чтобы обучающийся мог продемонстрировать готовый проектный продукт
или представить материалы, подтверждающие его реализацию.
7.3.Компьютерная презентация является частью оценивания проекта как один из
вариантов наглядности защиты, однако ее создание и использование должно быть
продиктовано требованиями целесообразности и эффективности.

413

Рабочая программа по предмету «Русский родной язык»

Приложение 5

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная программа (далее – программа) разработана на основе требований
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образованияк результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования по учебному предмету «Русский родной язык», входящему в
образовательную область «Родной язык и родная литература».
Программа устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования по русскому родному языку на личностном,
метапредметном и предметном уровнях, примерное содержание учебного предмета
«Русский родной язык».
Цели изучения учебного предмета «Русский родной язык»
Программа учебного предмета «Русский родной язык» разработана для
функционирующих в субъектах Российской Федерации образовательных организаций,
реализующих наряду с обязательным курсом русского языка‚ изучение русского языка как
родного языка обучающихся. Содержание программы ориентировано на сопровождение и
поддержку основного курса русского языка, обязательного для изучения во всех школах
Российской Федерации, и направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования по русскому языку, заданных
соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом. В то же
время цели курса русского языка в рамках образовательной области «Родной язык и
родная литература» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным, по сути
дела, характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в
разных регионах Российской Федерации.
В соответствии с этим в курсе русского родного языка актуализируются следующие цели:
 воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского языка; формирование познавательного
интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к
родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию
родного языка, формирование волонтѐрской позиции в отношении популяризации
родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам
народов России; овладение культурой межнационального общения;
 совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях
его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

414

 углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и
категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают
его нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и
ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных
нормах русского литературного языка; о национальной специфике русского языка
и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национальнокультурной семантикой; о русском речевом этикете;
 совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
 развитие
проектного
и
исследовательского
мышления,
приобретение
практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
Место учебного предмета «Русский родной язык» в учебном плане
Программа по русскому языку составлена на основе требований к предметным
результатам освоения основной образовательной программы, представленной в
федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования,
ориентирована на работу по учебнику под ред. Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.
Тростенцовой и др. 9 класс. - М.: «Просвещение» и рассчитана на учебную нагрузку в
объеме 34 часов, 1 час в неделю.
Учебник рекомендован Министерством образования и науки РФ.
Общая характеристика учебного предмета «Русский родной язык»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России, основа формирования
гражданской идентичности в поликультурном обществе.
Русский язык является родным языком русского народа, основой его духовной культуры.
Он формирует и объединяет нацию, связывает поколения, обеспечивает преемственность
и постоянное обновление национальной культуры. Изучение русского языка и владение
им – могучее средство приобщения к духовному богатству русской культуры и
литературы, основной канал социализации личности, приобщения еѐ к культурноисторическому опыту человечества.
Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций и истории народа,
говорящего на нѐм. Высокий уровень владения родным языком определяет способность
аналитически мыслить, успешность в овладении способами интеллектуальной
деятельности, умениями убедительно выражать свои мысли и точно понимать мысли

415

других людей, извлекать и анализировать информацию из различных текстов,
ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни и в мире духовнонравственных ценностей.
Как средство познания действительности русский родной язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности.
Обучение русскому родному языку совершенствует нравственную и коммуникативную
культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами, имеет особый статус: является не
только объектом изучения, но и средством обучения. Он влияет на качество усвоения всех
других школьных предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей
профессией.
Содержание курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной
культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Русский родной язык» не ущемляет
права тех обучающихся, кто изучает иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное
время, отведѐнное ни изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время
для углублѐнного изучения основного курса «Русский язык».
В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, как вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской
языковой истории в связи с историей русского народа, формирование преставлений
школьников о сходстве и различиях русского и других языков в контексте богатства и
своеобразия языков, национальных традиций и культур народов России и мира;
расширение представлений о русской языковой картине мира, о национальном языке как
базе
общезначимых
нравственно-интеллектуальных
ценностей,
поведенческих
стереотипов и т.п., что способствует воспитанию патриотического чувства,
гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и культурам
других народов нашей страны и мира.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности
как одной из основных характеристик литературного языка, что способствует
преодолению языкового нигилизма учащихся, пониманию важнейших социокультурных
функций языковой кодификации.

416

Программой
предусматривается
расширение
и
углубление
межпредметного
взаимодействия в обучении русскому родному языку не только в филологических
образовательных областях, но и во всѐм комплексе изучаемых дисциплин
естественнонаучного и гуманитарного циклов.
Основные содержательные линии программы учебного предмета
«Русский родной язык»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается
на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский
язык и литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии
настоящей программы (блоки программы) соотносятся с основными содержательными
линиями основного курса русского языка в образовательной организации, но не
дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение которого
позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной
культуры русского народа, национально- культурную специфику русского языка,
обеспечит овладение нормами русского речевого этикета в различных сферах общения,
выявление общего и специфического в языках и культурах русского и других народов
России и мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у учащихся
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах
жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение
культурой речи: навыками сознательного и произвольного использования норм русского
литературного языка для создания правильной речи и конструирования речевых
высказываний в устной и письменной форме с учѐтом требований уместности, точности,
логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного
языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено содержание,
направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и
культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования
языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения
партнѐра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и
создавать тексты разных функционально- смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ РОДНОМУ ЯЗЫКУ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне
основного общего образования должны быть ориентированы на применение знаний,

417

умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нѐм:
осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном
мире; осознание роли русского родного языка в жизни человека; осознание языка как
развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с историей
общества; осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского
родного языка;
2.Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию,
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка.
3.Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации).
Личностные результаты освоения программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).
Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
истории народов и государств, находившихся на территории современной России);
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию;
3. Понимание родного языка и родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка
в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности,
его значения в процессе получения школьного образования; анализ общих сведений о
лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного
языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и
оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими
словарями.
4.Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как
явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.

418

5.Получение достаточного объема словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной и чужой речью.
6. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду. Осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
7. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
8. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах ( интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и
организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,
способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
9. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни.
10. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные, научные и публицистические тексты, отражающие разные
этнокультурные
традиции;
эстетическое,
эмоционально-ценностное
видение
окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании
красоты человека.
11. Сформированность основ экологической культуры.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.

419

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
2.

Смысловое чтение.

3.

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его

познавательной,
ориентации.

коммуникативной,

социальной

практике

и

профессиональной

4. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей
и других поисковых систем.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.
Содержание учебного предмета
9 класс
Раздел 1. Язык и культура (10 ч)
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение).
Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая
значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений
художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.Развитие
языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних факторах
языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные
тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава языка,

420

«неологический бум» – рождение новых слов, изменение значений и переосмысление
имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии,
активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи (10 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных
вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая
сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚
связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение
современных словарях. Словарные пометы.

вариантов лексической нормы в

Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря,
согласно, вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на
слово – обижен словами). Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе
словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала).Нагромождение одних и тех же
падежных форм, в частности родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с
косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух
однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы
бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних
указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических
словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики.
Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (12 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности

421

Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков,
диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и
языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы.
Диалогичность в
произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.

№ п/п

художественном

Календарно-тематическое планирование
34 часа
Наименование разделов и тем уроков
Язык и культура (9 ч)

1
2

Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа.
Ключевые слова (концепты) русской культуры, их национальноисторическая значимость.

3

Контрольное тестирование (входная диагностика)

4

Крылатые слова и выражения

5

Развитие языка как объективный процесс.

6

Внешние и внутренние факторы языковых изменений, активные процессы
в современном русском языке.

7

Многозначные термины и иностранные слова.

8

Неиссякаемый источник—фразеология.

9

Что делает речь яркой и образной.
Культура речи (11 ч)

1

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Произношение и ударение в словах.Отражение произносительных
вариантов в современных орфоэпических словарях.

422

2

Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.

3

Лексические ошибки и их исправление.

4

Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм.

5

Контрольное тестирование (промежуточная диагностика)

6

Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической
нормы в современных словарях. Словарные пометы.

7

Грамматика. Морфологические ошибки.

8

Разнотипность частей сложного предложения. Синтаксические ошибки.

9

Грамматические нормы и наблюдающиеся отклонения от них.Словарные
пометы.

10

Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие неэтикета. Этикет
Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии,
Интернет-полемики.

11

Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Речь. Речевая деятельность. Текст (14 ч)

1

Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при
общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.

2

Виды преобразования текстов: аннотация, конспект.

3

Использование графиков, диаграмм, схем для представления информации.

4

Развитие речи. Сжатое изложение.

5

Функциональные разновидности языка

6

Разговорная речь. Анекдот, шутка.

7

8
9
10
11

Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и
языковые особенности.
Учебно-научный стиль.
Речевые жанры научного стиля: доклад, сообщение. Речь оппонента на
защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном
произведении.

423

12

Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.

13

Контрольное тестирование (итоговая диагностика)

14

Зачетная работа по курсу. Защита проекта.

424

Приложение 6
Рабочая программа по предмету «Русская родная литература»
Пояснительная записка
Программа по русской родной литературе для 9 класса составлена в соответствии
с ФГОС основного общего образования, разработана на основе авторской программы под
редакцией В.Я.Коровиной, В.И.Коровина, В.П.Журавлева : Литература: - М.:
Просвещение, 2016».
Программа детализирует, раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения литературы. Программа рассчитана на 34 ч, по учебному
плану школы на изучение курса русской родной литературы в 9 классе отводится 34 ч (1
ч в неделю).
Данная программа конкретизирует содержание Стандарта, даёт распределение
учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей учащихся.
Цель программы: воспитание уважительного и бережного отношение к родной
литературе как величайшей духовной, нравственной и культурной ценности русского
народа.
Задачи:
 формирование способности понимать и эстетически воспринимать
произведения родной литературы;
 обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным
ценностям и художественному многообразию родной литературы, к
отдельным ее произведениям;
 приобщение к литературному наследию своего народа;
 формирование причастности к свершениям и традициям своего народа,
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности
за сохранение культуры народа;
 формирование умения актуализировать в художественных текстах родной
литературы личностно значимые образы, темы и проблемы, учитывать
исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя
в процессе анализа художественного литературного произведения;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанровородовой и историко-культурной специфике.
Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности
школьников как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на

425

освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического,
выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков
творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках
родной литературы.
Общая характеристика учебного курса
ФГОС ООО признает приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для
школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ и уважающего его
традиции, язык и культуру.
Изучение родной литературы играет ведущую роль в
процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих
способностей, в сохранении и развитии национальных традиций и исторической
преемственности поколений. Родная литература как культурный символ России, высшая
форма существования российской духовности и языка в качестве школьного предмета
посредством воздействия на эстетические чувства воспитывает в человеке патриотизм,
чувства исторической памяти, принадлежности к культуре, народу и всему человечеству.
Содержание программы каждого класса включает в себя произведения (или
фрагменты из произведений) родной литературы, помогающие школьнику осмыслить её
непреходящую историко-культурную и нравственно-ценностную роль. Критерии отбора
художественных произведений для изучения: высокая художественная ценность,
гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие
задачам его развития и возрастным особенностям, культурно-исторические традиции.
В программе представлены следующие разделы:






Устное народное творчество.
Древнерусская литература.
Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX в.
Русская литература XX в.
Место учебного курса «Русская родная литература»

Учебный предмет «Русская родная литература» как часть образовательной области
«Родной язык и литература» тесно связан с предметом «Русский родной язык». Родная
литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся,
формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка
художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической
функции слова, овладению ими стилистически окрашенной родной речью.
Программа учебного предмета «Русская родная литература» предназначена для
изучения в 5-9 классах и рассчитана на 170 часов.

Класс

Количество часов в неделю

Количество
часов в год

5

1

34

426

6

1

34

7

1

34

8

1

34

9

1

34

5

170

Итого

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русская родная
литература»

Личностные результаты изучения предмета русская родная литература:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России;
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 развитие чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность
русской речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
 устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором
текста;
 потребность в самовыражении через слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты художественной
литературы, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология,
технология продуктивного чтения.
Учащийся научится:
 понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского
народа;
 уважительно относиться к родной литературе;
 оценивать свои и чужие поступки;
 проявлять внимание, желание больше узнать.

427

 понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности;
 анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства
окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
Метапредметными результатами изучения курса русская родная литература является
формирование УУД.
Регулятивные УУД:
 формулировать в сотрудничестве с учителем проблему и цели урока;
способствовать к целеполаганию, включая постановку новых целей;
 анализировать в обсуждении с учителем условия и пути достижения цели;
 совместно с учителем составлять план решения учебной проблемы;
 работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,
корректировать свою деятельность под руководством учителя;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Учащийся научится:
 планированию пути достижения цели;
 установлению целевых приоритетов;
 оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос
«что я не знаю и не умею?»).
 учитывать условия выполнения учебной задачи;
 осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный
контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного
действия».
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного
чтения и технология оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД:
 овладение навыками смыслового чтения;
 извлекать информацию (в сотрудничестве и при поддержке учителя),
представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
 владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
детальным);
 перерабатывать в сотрудничестве с учителем и преобразовывать
информацию из одной формы в другую (переводить сплошной текст в план,
таблицу, схему и наоборот: по плану, по схеме, по таблице составлять
сплошной текст);
 излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно,
сжато, выборочно;
 пользоваться словарями, справочниками;
 осуществлять анализ и синтез;
 устанавливать причинно-следственные связи;

428

 строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты художественной
литературы; технология продуктивного чтения.
Учащийся научится:











строить сообщение в устной форме;
находить в художественном тексте ответ на заданный вопрос;
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом
языковом факте;
обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Коммуникативные УУД:
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
 планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью; монологической контекстной речью;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве (при поддержке направляющей роли учителя);
 уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем
принимать решения и делать выборы;
 слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
 уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером при непосредственной
методической поддержке учителя;
 уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь (в том числе и помощь учителя);
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой
ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
 выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.
Учащийся научится:
устанавливать и вырабатывать разные точки зрения;
аргументировать свою точку зрения;
задавать вопросы.
продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;






429

 брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство).
Предметными результатами изучения курса русская родная
сформированность следующих умений:

литература является

 осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
 понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста
от научного, делового, публицистического и т.п.;
 формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Учащийся научится:











владеть различными видами пересказа,
пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения;
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой
поиска в Интернете.
Устное народное творчество

Учащийся научится:
 видеть черты русского национального характера в героях русских сказок;

430

 пересказывать сказку, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для сказки
художественные средства;
 учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения.
Древнерусская литература
Учащийся научится:
 характеризовать отдельные эпизоды российской истории с помощью произведений
древнерусской литературы;
 характеризовать исторических персонажей прочитанных произведений;
 формировать вывод о пафосе и идеях произведений древнерусской литературы.
Русская литература XIX—XX вв.
Учащийся научится:
 осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания;
 выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
 воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
 характеризовать нравственную позицию героев;
 формулировать художественную идею произведения;
 формулировать вопросы для размышления;
 участвовать в диспуте и отстаивать свою позицию;
 давать психологическую характеристику поступкам героев в различных ситуациях;
 создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
 сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других видах
искусства, аргументировано оценивать их;
 выразительно читать произведения лирики;
 вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).
Календарно- тематическое планирование
9 класс

№

Наименование
разделов

Тема

Количество
часов

431

1

Особенности
литературы.

древнерусской

1

2

Житийный
жанр
в
древнерусской
литературе. «Житие Сергия Радонежского».

1

Сергий
Радонежский
–
воплощение
национального
нравственного
идеала,
олицетворение Святой Руси.

1

«Задонщина».
земли..

Русской

1

«История
государства
Российского»
(фрагмент). «Уважение к минувшему» в
исторической хронике Н.М.Карамзина.

1

Н.М.Карамзин. «Сиерра Морена» – яркий
образец
лирической
прозы
русского
романтического направления 18 века. Тема
трагической любви. Мотив вселенского
одиночества.

1

3

Русские баснописцы 18 века. Басня «Ворона
и лиса» В. К. Тредиаковского и А. П.
Сумарокова.

1

1

Образ родной природы в стихах поэтов XIX
в. Апухтин А.Н. Стихотворение «День ли
царит, тишина ли ночная…».

1

2

Бестужев-Марлинский А.А. «Вечер на
бивуаке». Лицемерие и эгоизм светского
общества и благородство чувств героя
рассказа

1

3

Л.Н.Толстой. «Народные рассказы» подлинная энциклопедия народной жизни.
Путь к душе. («Свечка», «Три старца»,
«Кающийся грешник» и др.). Поэтика и
проблематика. Язык. (Анализ рассказов по
выбору).

1

А.П. Чехов. «В рождественскую ночь».
Иронический парадокс в рождественском
рассказе.
Трагедийная
тема
рока,
неотвратимости
судьбы.
Нравственное

1

Древнерусская
3

литература

4

(4ч.)

1
Литература XVIII
века
(3 ч.)
2

Литература XIX
(4 ч.)
4

развития

Тема

единения

432

перерождение героини.
1

И.А.Бунин. Рассказы из цикла «Темные
аллеи». «Холодная осень».

1

2

А.Толстой.
«Русский
своеобразный
итог
о русском человеке.

1

3

Солженицын А.И. Цикл «Крохотки» –
многолетние раздумья автора о человеке, о
природе, о проблемах современного
общества и о судьбе России.

характер»
рассуждениям

1

4

Языковые средства философского цикла и
их роль в раскрытии образа автора.

1

5

В.Г.Распутин.
«Женский
разговор».
Проблема любви и целомудрия. Две
героини, две судьбы.

1

6

Г. Щербакова. Портрет писателя. «Вам и
не снилось». "Жизнь складывается не
только из любви»? Герои повести. Любовь
в жизни героев

1

7

Ю. Бондарев. Рассказ «Простите нас!»
Безнравственность
забвения человека
человеком.

1

8

Тема
благодарности
воспитавшим нас людям, памяти о них.

1

9

А.Костюнин. «Поводырь».
слепом учителе.

о

1

10

Толстая Т.Н. «Соня». Мотив времени –
один из основных мотивов рассказа.

1

11

Тема нравственного
«вечной Сонечки»

Образ

1

12

Психологизм рассказа Юрия Казакова

1

Литература XX века
(22 ч.)

Рассказ

выбора.

433

«Запах хлеба».
«Телеграмма».
матери. Смысл

1

14

А.Грин. «Зеленая лампа». Что нужно
человеку для счастья.

1

15

Екимов
Б.П.
«Ночь
исцеления».
Трагическая судьба человека в годы
Великой Отечественной войны.

1

16

Внутренняя драма героини, связанная с
пережитым во время давно закончившейся
войны в произведении Б. Екимова.

1

17

К.Д.Воробьёв. «Гуси-лебеди». Человек на
войне. Любовь как высшая нравственная
основа в человеке. Смысл названия
рассказа.

1

18

Л. Улицкая. «Детство сорок девять». Книга
о послевоенном детстве

1

19

Е. Габова. Рассказ «Не пускайте Рыжую

1

13

К.Г.Паустовский.
Отношение Насти
названия рассказа.

к

на озеро». Проблема отсутствия понимания
между людьми.
20

Захар
Прилепин.
«Белый
квадрат».
Нравственное взросление героя рассказа.

1

21

Проблемы памяти, долга, ответственности,
непреходящей человеческой жизни в
изображении писателя.

1

22

Песни и романсы на стихи поэтов XX века

1

1

Итоговый урок-повторение.

1

434

Приложение №7
Рабочая программа по курсу «Технология»
Введение
Рабочая программа по курсу «Технология» основного общего образования МБОУ
Новорогачинская СШ разработана на основе Примерной основной образовательной программы основного
общего образования по технологии, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) и вошедшей в
Государственный реестр образовательных программ.
Основная идея нового содержания курса технологии для основной школы вытекает из
современного понимания сущности технологии. Оно основано на выработанной в методологии
Организации Объединенных Наций понятийной характеристики данной научной и производственной
категории.
Эта методология определяет так называемую технологию в чистом виде, охватывающую
только методы и технику производства потребительских материальных объектов и услуг (dissembled
technology). Кроме того, технология трактуется как способ производства и определяется расширительно
как воплощенная технология (embodied technology). Она охватывает уже методы производства,
квалификацию работников, машины, оборудование, сооружения, целые производственные системы,
инфраструктуру, а также саму продукцию с высокими технико-экономическими параметрами.
Обобщение этих и многих других определений и трактовок понятия «технология» в
российских и зарубежных энциклопедических, справочных и научных изданиях, их дидактическое
преломление к сфере общего образования позволило сформулировать для обоснования содержания
нового курса технологии в 5–9 классах содержательно развёрнутое современное понимание технологии.
Оно, применительно к технологическому образованию школьников, позволяет наметить сюжетные
линии инновационного содержания соответствующего учебного предмета в базисном плане основной
школы.
Технология – это построенный по алгоритму комплекс организационных мер, операций и
методов воздействия на вещество, энергию, информацию, объекты живой природы или
социальной среды, состав и структура которого предопределяются имеющимися материальными
и интеллектуальными средствами, уровнем научных знаний и квалификации работников,
инфраструктурой, и который обеспечивает возможность стереотипного получения желаемых
конечных результатов труда, обладающих потребительной стоимостью: материальных объектов,
энергии или работы, материализованных сведений, нематериальных услуг, выполненных
обязательств.
Содержание обучения делится на две части: 1-я часть – теоретические сведения, 2-я часть –
прикладная (практическая).
В теоретических сведениях по каждому классу раскрываются средства, методы, элементы
инфраструктуры получения, преобразования, применения и утилизации по использованию
соответствующих объектов технологических воздействий: вещество, материалы, энергия, информация,
объекты живой природы и объекты социальной среды.
В практической части представлены варианты познавательно-трудовых упражнений, опыты и
эксперименты в познавательных исследованиях, лабораторные и практические работы, творческие
проекты. Вся практическая деятельность осуществляется на основе использования конкретных
технологических средств по преобразованию предметов и продуктов технологической деятельности,
доступных для возрастных особенностей обучающихся, материально-технических и экономических
возможностей организаций общего образования. Тематика проектных заданий
сопровождается
рекомендациями по методике выполнения проектных работ.
Эта часть носит иллюстративный, закрепляющий характер. Её содержание не ставит целью
сформировать конкретные трудовые навыки. В экспериментах, опытах, исследованиях учащиеся
подтверждают те положения, которые они изучили в теоретической части. Практические и проектные

435

работы реализуются на примере изготовления конкретных объектов, демонстрации, как и с помощью
чего воплощаются те или иные виды технологии в изделии.
Все работы могут проводиться фронтально при условии наличия достаточного числа
комплектов необходимого оборудования. В этом случае они организуются сразу по прохождении или
непосредственно в течение изучения теоретического материала. Работы, требующие применения
сложного и дорогого оборудования, представленного в кабинете технологии единичными образцами,
могут проводиться в форме практикума. При этом учащиеся в цикле работ будут знакомиться с
различными видами технологии обработки.

Данная рабочая программа по технологии является основой для составления учителями
своих рабочих программ. При этом педагог может по-своему структурировать учебный
материал, дополнять его новыми сюжетными линиями, практическими работами,
перераспределять часы для изучения отдельных разделов и тем, сообразуясь с возможностями
образовательной организации, имеющимися социально-экономическими условиями,
национальными традициями, учебно-материальной базой образовательной организации, с
учётом интересов, потребностей и индивидуальных способностей обучающихся.

Функции новой программы по учебному предмету «Технология»:
■ нормирование учебного процесса, обеспечивающее в рамках необходимого объёма
изучаемого материала чёткую дифференциацию по разделам и темам учебного
предмета (с распределением времени по каждому разделу);
■ построение
содержания учебного процесса, включающее планирование
последовательности изучения технологии в основной школе и учитывающее
возрастание сложности изучаемого материала в течение учебного года, исходя из
возрастных особенностей обучающихся;
■ общеметодическое руководство учебным процессом, включающее описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
Программа учебного предмета «Технология» составлена с учётом полученных
учащимися при обучении в начальной школе технологических знаний и опыта
трудовой деятельности.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа МБОУ Новорогачинская СШ по учебному предмету «Технология» для
основной
ступени общего образования, в контексте подготовки обучающихся в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта общего образования, обеспечивает:
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
решения прикладных учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнять учебно-исследовательскую и проектную
деятельность;
- формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, в том числе творческому проектированию; демонстрировать экологическое
мышление в разных формах деятельности.
Цели изучения учебного предмета «Технология»
Основными целями изучения учебного предмета «Технология» в системе основного
общего образования являются:

436

 обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,
информационных и социальных технологий и перспектив их развития;
 освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей
и созидательной деятельности;
 формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
на основе включения обучающихся в разнообразные виды технологической деятельности по
созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;
 овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми безопасными приёмами
использования распространёнными инструментами, механизмами и машинами, способами
управления, широко применяемыми в жизни современных людей видами бытовой техники;
 овладение распространёнными общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов труда;
 развитие у обучающихся познавательных интересов, пространственного
воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских
способностей;
 воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремлённости,
предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного
отношения к людям различных профессий и результатам их труда; воспитание гражданских и
патриотических качеств личности на примерах отечественных достижений в сфере технологий
производства и социальной сфере;
 формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета «Технология»
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов
преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и
социальной среды.
На основе данной программы в образовательной организации допускается построение
рабочей программы, в которой иначе строятся разделы и темы, с минимально допустимой
коррекцией объёма времени, отводимого на их изучение.
Содержание программы предусматривает освоение материала по следующим
образовательным линиям:
■ распространённые технологии современного производства и сферы услуг;
■ культура и эстетика труда;
■ получение, обработка, хранение и использование технической и технологической
информации;
■ элементы черчения, графики и дизайна;
■ элементы прикладной экономики, предпринимательства;
■ влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
■ творческая, проектно-исследовательская деятельность;
■ технологическая культура производства и культура труда;
■ история, перспективы и социальные последствия развития техники и технологии.

Содержание деятельности обучающихся по программе в соответствии с целями выстроено
в структуре 11 разделов:
Раздел 1. Основы производства.
Раздел 2. Общая технология.
Раздел 3. Техника.
Раздел 4. Технологии получения, обработки, преобразования и использования материалов.
Раздел 5. Технологии обработки пищевых продуктов.
Раздел 6. Технологии получения, преобразования и использования энергии.

437

Раздел 7. Технологии получения, обработки и использования информации.
Раздел 8. Технологии растениеводства.
Раздел 9. Технологии животноводства.
Раздел 10. Социальные-экономические технологии.
Раздел 11. Методы и средства творческой исследовательской и проектной деятельности.

Все разделы содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного
раздела служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования,
моделирования элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и
производствам, способам их обслуживания и устройством отношений работника и
работодателя.
Основная форма обучения – познавательная и созидательная деятельность
обучающихся. Приоритетными методами обучения являются познавательно-трудовые упражнения, лабораторно-практические, опытно-практические работы.
Программой предусмотрено построение годового учебного плана занятий с введением
творческой проектной деятельности с начала учебного года. При организации творческой
проектной деятельности обучающихся необходимо акцентировать их внимание на
потребительском назначении продукта труда или того изделия, которое они выбирают в
качестве объекта проектирования и изготовления (его потребительной стоимости).
Учитель должен помочь школьникам выбрать такой объект для творческого
проектирования (в соответствии с имеющимися возможностями), который обеспечивал бы
охват максимума рекомендуемых в программе технологических операций. При этом надо,
чтобы объект был посильным для школьников соответствующего возраста.
Для более глубокого освоения предмета «Технология» желательно организовать для
обучающихся летнюю (или осеннюю) технологическую практику за счёт времени из
компонента образовательной организации. В период практики школьники под руководством
учителя могут выполнять посильный ремонт учебных приборов и наглядных пособий,
классного оборудования, школьных помещений, санитарно-технических коммуникаций,
выполнять сельскохозяйственные работы и др. Особенно это целесообразно по технологиям
растениеводства и животноводства.
Обучение технологии предполагает широкое использование межпредметных связей.
Это связи с алгеброй и геометрией при проведении расчётных операций и графических
построений; с химией при изучении свойств конструкционных и текстильных материалов,
пищевых продуктов; с биологией при рассмотрении и анализе технологий получения и
преобразования объектов живой природы, как источника сырья с учетом экологических
проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания; с
физикой при изучении характеристик материалов, устройства и принципов работы машин,
механизмов приборов, видов современных технологий; с историей и искусством при
изучении технологий художественно-прикладной обработки материалов, с иностранным
языком при трактовке терминов и понятий. При этом возможно проведение интегрированных
занятий в рамках отдельных разделов.
Место предмета «Технология» в базисном учебном плане
Учебный предмет «Технология» является необходимым компонентом общего
образования школьников. Это фактически единственный школьный учебный курс,
отражающий в своём содержании общие принципы преобразующей деятельности человека
и все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение обучающимися
навыками конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности,
создание субъективно новых ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям
развития общества. В рамках технологии происходит знакомство с миром профессий и
ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем
самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к
профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Базисный учебный план МБОУ Новорогачинская СШ на этапе основного общего

438

образования должен включать 242 учебных часа для обязательного изучения предметной
области «Технология»: из расчёта в 5–7 классах – 2 часа в неделю, в 8 классе – 1 час.
Дополнительно рекомендуется выделить за счёт резерва учебного времени и внеурочной
деятельности в 8 классе – 1 час в неделю (итого 2 часа в неделю) и в 9 классе – 1 час.
При проведении учебных занятий по технологии в 5–9 классах осуществляется
деление классов на подгруппы: при наполняемости 25 и более человек.
При наличии необходимых условий и средств возможно деление на группы классов
с меньшей наполняемостью при проведении занятий.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на изучение, создание и преобразование материальных, информационных и
социальных объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет
полученный и осмысленный обучающимися опыт познавательной и практической
деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальной, так и в групповой форме.
Педагогическое сопровождение со стороны учителя принимает форму прямого
руководства, консультирования или сводится к педагогическому наблюдению за
деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить
учебный процесс таким образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло
не более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объёма программы. Основной формой
обучения должна быть познавательно-созидательная деятельность учащихся.
Программой подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся.
Такое решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой
степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, на особенность
возраста как периода разнообразных «безответственных» проб сил.
Организация внеурочной деятельности в рамках предметной области «Технология»
предполагает такие формы, как проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние
задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более
17 часов), позволяющие освоить конкретную материальную или информационную
технологию, необходимую для изготовления продукта труда в проекте обучающегося,
субъективно актуального на момент прохождения курса.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Технология»
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования планируемые результаты освоения предмета
«Технология» отражают:

439

 осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
 овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;

овладение минимально достаточным для курса объёмом средств и форм
графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической
документации;

формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
 развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
 формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.

При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного образования
к личностным, метапредметным результатам, предметным и требования индивидуализации обучения.
Личностные результаты
1. Проявление познавательных интересов и творческой активности в данной области
предметной технологической деятельности.
2. Выражение желания учиться и трудиться на производстве для удовлетворения текущих и
перспективных потребностей.
3. Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.
4. Овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и
физического труда.
5. Самооценка своих умственных и физических способностей для труда в различных сферах с
позиций будущей социализации.
6. Планирование образовательной и профессиональной карьеры.
7. Осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и
эффективной социализации.
8. Бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.
9. Готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства.
10. Проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей
деятельности.
Метапредметные результаты
1. Планирование процесса познавательной деятельности.
2. Ответственное отношение к культуре питания, соответствующего нормам здорового образа
жизни.
3. Определение адекватных условиям способов решения учебной или трудовой задачи на
основе заданных алгоритмов.
4. Проявление нестандартного подхода к решению учебных и практических задач в процессе
моделирования изделия или технологического процесса.
5. Самостоятельное выполнение различных творческих работ по созданию оригинальных
изделий технического творчества и декоративно-прикладного искусства.
6. Виртуальное и натурное моделирование художественных и технологических процессов и
объектов.

440

7. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование обоснованных выводов по
обоснованию технико-технологического и организационного решения; отражение в устной или
письменной форме результатов своей деятельности.
8. Выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих субъективную
потребительную стоимость или социальную значимость.
9. Выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, интернет ресурсы и другие базы данных.
10. Использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов,
имеющих личностную или общественно значимую потребительную стоимость.
11. Согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими
ее участниками.
12. Объективная оценка своего вклада в решение общих задач коллектива.
13. Оценка своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных,
правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и
принципам.
14. Обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в
выполняемых технологических процессах.
15. Соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой
производства.
16. Соблюдение безопасных приемов познавательно-трудовой деятельности и созидательного
труда.
Предметные результаты:
В познавательной сфере:

1) рациональное использование учебной и дополнительной технической и
технологической информации для проектирования и создания объектов труда;
2) оценка технологических свойств материалов и областей их применения;
3) ориентация в имеющихся и возможных технических средствах и технологиях
создания объектов труда;
4) классификация видов и назначения методов получения и преобразования
материалов, энергии информации, объектов живой природу и социальной среды, а также
соответствующих технологий промышленного производства;
5) распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования,
применяемого в технологических процессах;
6) владение кодами и методами чтения и способами графического представления
технической, технологической и инструктивной информации;
7) владение способами научной организации труда, формами деятельности,
соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;
8) применение общенаучных знаний в процессе осуществления рациональной
технологической деятельности;
9) Применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и
проектов;
10) владение алгоритмами и методами решения технических и технологических задач.

В трудовой сфере:
1) планирование технологического процесса и процесса труда;
2) организация рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда;
3) подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
4) проведение необходимых опытов и исследований при подборе материалов и проектировании
объекта труда;
5) подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материальноэнергетических ресурсов;
6) анализ, разработка и/или реализация прикладных проектов, предполагающих:

441

- изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением
элементарных
(не требующих
регулирования)
и
сложных
(требующих
регулирования/настройки) рабочих инструментов/технологического оборудования;
- модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
- определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
7) анализ, разработка и/или реализация технологических проектов, предполагающих
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта (после
его применения в собственной практике);
8) анализ, разработка и/или реализация проектов, предполагающих планирование (разработку)
материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности (включая моделирование и
разработку документации);
9) планирование (разработка) материального продукта на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов;
10) разработка плана продвижения продукта;
11) проведение и анализ конструирования механизмов, простейших роботов, позволяющих
решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью материального
или виртуального конструктора);
12) планирование последовательности операций и разработка инструкции, технологической
карты для исполнителя, согласование с заинтересованными субъектами;
13) выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и
ограничений;
14) определение качества сырья и пищевых продуктов органолептическими и лабораторными
методами;
15) приготовление кулинарных блюд из молока, овощей, рыбы, мяса, птицы, круп и др. с
учетом требований здорового образа жизни;
16) формирование ответственного отношения к сохранению своего здоровья;
17) составление меню для подростка, отвечающего требованию сохранения здоровья;
18) заготовка продуктов для длительного хранения с максимальным сохранением их пищевой
ценности;
19) соблюдение безопасных приемов труда, правил пожарной безопасности, санитарии и
гигиены;
20) соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
21) выбор и использование кодов и средств представления технической и технологической
информации и знаковых систем (текст, таблица, схема, чертеж, эскиз, технологическая карта и др.) в
соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
22) контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и
показателям с использованием контрольных и мерительных инструментов и карт пооперационного
контроля;
23) выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;
24) документирование результатов труда и проектной деятельности;
25) расчёт себестоимости продукта труда.
В мотивационной сфере:
1) оценка своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности;
2) выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы или
профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального обучения;
3) выраженная готовность к труду в сфере материального производства;
4) согласование своих потребностей и требований с другими участниками познавательнотрудовой деятельности;

442

5) осознание ответственности за качество результатов труда;
6) наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;
7) стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных
средств и труда.
В эстетической сфере:
1) дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая организация работ;
2) применение различных технологий технического творчества и декоративно-прикладного
искусства (резьба по дереву, чеканка, роспись ткани, ткачество, войлок, вышивка, шитье и др.) в
создании изделий материальной культуры;
3) моделирование художественного оформления объекта труда;
4) способность выбрать свой стиль одежды с учетом особенности своей фигуры;
5) эстетическое оформление рабочего места и рабочей одежды;
6) сочетание образного и логического мышления в процессе творческой деятельности;
7) создание художественного образа и воплощение его в продукте;
8) развитие пространственного художественного воображения;
9) развитие композиционного мышления, чувства цвета, гармонии, контраста, пропорции,
ритма, стиля и формы;
12) понимание роли света в образовании формы и цвета;
13) решение художественного образа средствами фактуры материалов;
14) использование природных элементов в создании орнаментов, художественных образов
моделей;
15) сохранение и развитие традиций декоративно-прикладного искусства и народных
промыслов в современном творчестве;
16) применение методов художественного проектирования одежды;
17) художественное оформление кулинарных блюд и сервировка стола;
18) соблюдение правил этикета.
В коммуникативной сфере:
1) умение быть лидером и рядовым членом коллектива;
2) формирование рабочей группы с учетом общности интересов и возможностей будущих
членов трудового коллектива;
3) выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в процессе
коммуникации;
4) публичная презентация и защита идеи, варианта изделия, выбранной технологии и др.;
5) способность к коллективному решению творческих задач;
6) способность объективно и доброжелательно оценивать идеи и художественные достоинства
работ членов коллектива;
7) способность прийти на помощь товарищу;
8) способность бесконфликтного общения в коллективе.
В физиолого-психологической сфере:
1) развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и
приспособлениями;
2) достижение необходимой точности движений и ритма при выполнении различных
технологических операций;
3) соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту с учетом
технологических требований;
4) развитие глазомера;
5) развитие осязания, вкуса, обоняния.
В результате обучения по данной программе обучающиеся должны овладеть:
 трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию
материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов труда в соответствии с

443

предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами;
 умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и
склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные
планы;
 навыками самостоятельного планирования и ведения домашнего хозяйства; культуры труда,
уважительного отношения к труду и результатам труда;
 ответственным отношением к сохранению своего здоровья и ведению здорового образа жизни,
основой которого является здоровое питание.
При формировании перечня планируемых результатов освоения каждого из разделов в
программу включены результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и
повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология»
по разделам содержания
Раздел 1. Основы производства
Выпускник научится:

 отличать природный (нерукотворный) мир от рукотворного;

определять понятия «техносфера», «потребность», «производство», «труд»,
«средства труда», «предмет труда», «сырье», «полуфабрикат» и адекватно пользуется этими
понятиями;

выявлять и различать потребности людей и способы их удовлетворения;
 составлять рациональный перечень потребительских благ для современного
человека;
 характеризовать виды ресурсов, объяснять место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
 называть предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
 сравнивать и характеризовать различные транспортные средства;

конструировать модели транспортных средств по заданному прототипу;
 характеризовать автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства,
 приводить произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей
различных профессий;
 осуществлять сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
 подготавливать иллюстрированные рефераты и коллажи по темам раздела.
Получит возможность научиться:


изучать потребности ближайшего социального окружения на основе
самостоятельно разработанной программы и доступных средств сбора информации;

проводить испытания, анализа, модернизации модели;
 разрабатывать субъективно оригинальные конструкции в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
 осуществлять
наблюдение
(изучение),
ознакомление
с
современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
сельского хозяйства, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников;
 осуществлять поиск, получение, извлечения, структурирования и обработки
информации об изучаемых технологиях, перспективах развития современных производств в
регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах

444

развития регионального рынка труда.
Раздел 2. Общая технология
Выпускник научится:
 определять понятия «техносфера» и « технология»;
 приводить примеры влияния технологии на общество и общества на технологию;
 называть
и характеризовать современные и перспективные управленческие,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
сельского хозяйства;
 объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои
объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов
современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
 проводить сбор информации по развитию технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов;
 соблюдать технологическую дисциплину в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
 оценивать возможности и условия применимости технологии, в том числе с позиций
экологической защищенности;
 прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости
от
изменения
входов/параметров/ресурсов,
проверяет
прогнозы
опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты.
Выпускник получит возможность научиться:

 приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, сельского хозяйства, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере;

 выявлять современные инновационные
производственных, но и житейских задач.

технологии

не

только

для

решения

Раздел 3. Техника
Выпускник научится:

 определять понятие «техника», «техническая система», «технологическая машина»,
«конструкция», «механизм»;
 находить информацию о существующих современных станках, новейших
устройствах, инструментах и приспособлениях для обработки конструкционных материалов;
 изучать устройство современных инструментов, станков,
бытовой техники
включая швейные машины с электрическим приводом;
 составлять обзоры техники по отдельным отраслям и видам;
 изучать конструкцию и принципы работы рабочих органов (двигателей, различных
передаточных механизмов и трансмиссий различных видов техники;
 изучать конструкцию и принцип работы устройств и систем управления техникой,
автоматических устройств бытовой техники;
 изготовлять модели рабочих органов техники;
 проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора);
 управлять моделями роботизированных устройств;
 осуществлять сборку из деталей конструктора роботизированных устройств.
Выпускник получит возможность научиться:




проводить испытание, анализ и модернизацию модели;
разрабатывать оригинальные конструкции в заданной ситуации: нахождение

445

вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения;
 осуществлять модификацию механизмов (на основе технической документации)
для получения заданных свойств (решение задачи);
 изготовлять материальный продукт на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;


анализировать опыт планирования (разработки) получения материального продукта в
соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку документации) или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
Раздел 4. Технологии получения, обработки, преобразования и использования материалов

Выпускник научится:

выбирать объекты труда в зависимости от потребностей людей, наличия материалов и
оборудования;

читать и создавать технические рисунки, чертежи, технологические карты;

выполнять приёмы работы ручным инструментом и станочным оборудованием;

осуществлять изготовление деталей, сборку и отделку изделий из древесины по
рисункам, эскизам и чертежам;

распознавать металлы, сплавы и искусственные материалы;

выполнять разметку заготовок;

изготовлять изделия в соответствии с разработанным проектом;

осуществлять инструментальный контроль качества изготовленного изделия (детали);

выполнять отделку изделий; использовать один из распространенных в регионе видов
декоративно-прикладной обработки материалов;


описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;

анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства
и недостатки в контексте заданной ситуации;


определять назначение и особенности различных швейных изделий;

различать основные стили в одежде и современные направления моды;

отличать виды традиционных народных промыслов;

выбирать вид ткани для определенных типов швейных изделий;

снимать мерки с фигуры человека;

строить чертежи простых швейных изделий;

подготавливать швейную машину к работе;

выполнять технологические операции по изготовлению швейных изделий;

проводить влажно-тепловую обработку;

выполнять художественное оформление швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:

определять способа графического отображения объектов труда;

выполнять чертежи и эскизы с использованием средств компьютерной поддержки;

разрабатывать оригинальные конструкции в заданной ситуации: нахождение
вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения;

выполнять несложное моделирования швейных изделий;

планировать (разработку) получение материального продукта в соответствии с
собственными задачами (включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;

проектировать и изготавливать материальный продукт на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования/настройки) рабочих инструментов /технологического оборудования;

разрабатывать и создавать изделия средствами учебного станка, управляемого
программой компьютерного трехмерного проектирования;

разрабатывать и создавать швейные изделия на основе собственной модели;

446


оптимизировать заданный способ (технологии) получения материального продукта
(на основании собственной практики использования этого способа).
Раздел 5. Технологии обработки пищевых продуктов
Выпускник научится:

 составлять рацион питания адекватный ситуации;
 обрабатывать пищевые продукты способами, сохраняющими их пищевую
ценность;
 реализовывать санитарно-гигиенические требования применительно к
технологиям обработки пищевых продуктов;
 использовать различные виды
доступного оборудования в технологиях
обработки пищевых продуктов;
 выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах;

определять доброкачественность пищевых продуктов по внешним признакам;
 составлять меню;
 выполнять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов;
 соблюдать правила хранения пищевых продуктов, полуфабрикатов и готовых
блюд; заготавливать впрок овощи и фрукты;
 оказывать первую помощь при порезах, ожогах и пищевых отравлениях.
Выпускник получит возможность научиться:

 оптимизировать временя и энергетические затраты при приготовлении
различных блюд;
 осуществлять рациональный выбор пищевых продуктов с учетом их питательной
ценности и принципов здорового питания;
 составлять индивидуальный режим питания;
 осуществлять приготовление блюд национальной кухни;
 сервировать стол, эстетически оформлять блюда.
Раздел 6. Технологии получения, преобразования и использования энергии
Выпускник научится:

 осуществлять сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
анализ неполадок электрической цепи;
 осуществлять модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей;
др.;




выявлять пути экономии электроэнергии в быту;
пользоваться электронагревательными приборами: электроплитой, утюгом, СВЧ-печью и




выполнять правила безопасного пользования бытовыми электроприборами;
читать электрические схемы;

 называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать и разбираться в предназначении и применении
гальванических элементов, генераторов тока;

источников тока:

 составлять
электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
используя дополнительные источники информации (включая Интернет);
 осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта несложных объектов,
содержащих электрические цепи с элементами электроники;

447

 осуществлять оценку качества сборки, надёжности изделия и удобства его
использования;
 разрабатывать проект освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки.
Раздел 7. Технологии получения, обработки и использования информации
Выпускник научится:

 применять технологии получения, представления, преобразования и использования
информации из различных источников;
 отбирать и анализировать различные виды информации;
 оценивать и сравнивать скорость и качество восприятия информации различными
органами чувств;
 изготовлять информационный продукт по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
 встраивать созданный информационный продукт в заданную оболочку;
 разрабатывать (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения информационного продукта с заданными свойствами;
 осуществлять сохранение информации в формах описания, схемах, эскизах,
фотографиях;
 представлять информацию вербальным и невербальным средствами;
 определять характеристику и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
 называть и характеризовать актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризующие профессии в сфере информационных технологий.
Выпускник получит возможность научиться:

 осуществлять поиск, извлечение, структурирование и обработку информации;
 изготовлять информационный продукт по заданному алгоритму;
 создавать информационный продукт и его встраивать в заданную оболочку;
 осуществлять компьютерное моделирование / проведение виртуального
эксперимента.
Раздел 8. Технологии растениеводства.
Выпускник научится:

 определять виды и сорта сельскохозяйственных культур;
 определять чистоту, всхожесть, класс и посевную годность семян;

рассчитывать нормы высева семян;
 применять различные способы воспроизводства плодородия почвы;
 соблюдать технологию посева/посадки комнатных или овощных культурных
растений в условиях школьного кабинета;

составлять график агротехнологических приёмов ухода за культурными
растениями;
 применять различные способы хранения овощей и фруктов;
 определять основные виды дикорастущих растений, используемых человеком;
 соблюдать технологию заготовки сырья дикорастущих растений на примере
растений своего региона;
 излагать и доносить до аудитории информацию, подготовленную в виде докладов и
рефератов.
Выпускник получит возможность научиться:

 приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития агротехнологий;

448

 применять способы и методы вегетативного размножения культурных растений
(черенками, отводками, прививкой, культурой ткани) на примере комнатных декоративных
культур;
 определять виды удобрений и способы их применения;
 проводить фенологические наблюдения за комнатными растениями;
 выполнять основные технологические приемы аранжировки цветочных
композиций, использования комнатных культур в оформлении помещений (на примере
школьных помещений);
 применять технологические приемы использования цветочно-декоративных
культур в оформлении ландшафта пришкольной территории.
Раздел 9. Технологии животноводства
Выпускник научится:

 распознавать основные типы животных и оценивать их роль в
сельскохозяйственном производстве;
 приводить примеры технологий производства основных видов животноводческой
продукции: молока, мяса, яиц, шерсти, пушнины;
 осуществлять контроль и оценку качества продукции животноводства;
 собирать информацию и описывать технологию
разведения, содержания
домашних животных на примере своей семьи, семей своих друзей, зоопарка;
 составлять рацион для домашних животных в семье, организацию их кормления;
 составлять технологические схемы производства продукции животноводства;
 собирать информацию и описывать работу по улучшению пород кошек, собак в
клубах;
 выполнять на макетах и муляжах санитарную обработку
и другие
профилактические мероприятия для кошек, собак.
Выпускник получит возможность научиться:

 приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий животноводства;
 проводить исследования способов разведения и содержания молодняка, домашних
животных в своей семье, семьях друзей;
 проектированию и изготовлению
простейших технических устройств,
обеспечивающих условия содержания животных и облегчающих уход за ними: клетки, будки
для собак, автопоилки для птиц, устройства для аэрации аквариумов, автоматизированные
кормушки для кошек и др.;
 описывать признаки основных заболеваний домашних животных по личным
наблюдениям и информационным источникам;
 исследовать проблемы бездомных животных как проблему своего микрорайона.
Раздел 10. Социально-экономические технологии
Выпускник научится:

 объяснять специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризуя тенденции развития социальных технологий в XXI веке;
 называть виды социальных технологий;
 характеризовать технологии работы с общественным мнением, технологии сферы
услуг, социальные сети как технологию;
 применять методы и средства получения информации в процессе социальных
технологий;

характеризовать профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
 оценивать для себя ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее

449

развития;
 определять понятия
«рыночная экономика», «рынок»,
«маркетинг», «менеджмент»;
 определять потребительную и меновую стоимость товара.

«спрос»,

«цена»,

Выпускник получит возможность научиться:

 составлять и обосновывать перечень личных потребностей, и их иерархическое
построение;
 разрабатывать технологии общения при конфликтных ситуациях;
 разрабатывать сценарии проведения семейных и общественных мероприятий.
 ориентироваться в бизнес-плане, бизнес-проекте.
Раздел 11. Методы и средства творческой исследовательской и проектной деятельности.
Выпускник научится:



планировать и выполнять учебные технологические проекты:



представлять результаты выполненного проекта:

- выявлять и формулировать проблему;
- обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или
желаемого результата;
- планировать этапы выполнения работ;
- составлять технологическую карту изготовления изделия;
- выбирать средства реализации замысла;
- осуществлять технологический процесс;
- контролировать ход и результаты выполнения проекта;
- пользоваться основными видами проектной документации;
- готовить пояснительную записку к проекту;
- оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Получит возможность научиться:

 выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
 модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
 технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
 оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Примерный тематический план для 5–8 (8+), 9 классов
(Примечание: в колонке (8+) проставлено время, дополнительно выделенное из части,
формируемой участниками образовательных отношений)
Разделы и темы программы
Основы производства

1. Естественная и искусственная окружающая
среда (техносфера)
2. Производство и труд как его основа.
Современные средства труда
3. Продукт труда

Количество часов по классам
5
6
7
8
2
1

2

4

2 (2)

9
1

2
1

1
1

4. Современные средства контроля качества
2

450

5. Механизация, автоматизация
современного производства

и

роботизация

Общая технология

1. Сущность технологии в производстве. Виды
технологий
2. Характеристика технологии и технологическая
документация
3. Технологическая культура производства и
культура труда
4. Общая классификация технологий. Отраслевые
технологии
5. Современные и перспективные технологии ХХI
века
Техника

1. Техника и её классификация
2. Рабочие органы техники
3. Двигатели и передаточные механизмы
4. Органы управления и системы управления
техникой
5. Транспортная техника
6. Конструирование и моделирование техники
7. Роботы и перспективы робототехники

Технологии получения, обработки, преобразования и
использования материалов

1. Виды конструкционных материалов и их
свойства. Чертёж, эскиз и технический рисунок
2. Виды и особенности свойств текстильных
материалов
3. Технологии
механической
обработки
и
соединения деталей из различных конструкционных
материалов
4. Особенности ручной обработки текстильных
материалов и кожи
5. Технологии
машинной
обработки
конструкционных материалов
6. Технологии машинной обработки текстильных
материалов
7. Технологии
термической
обработки
конструкционных материалов
8. Технологии термической обработки текстильных
материалов
9. Технологии обработки и применения жидкостей и
газов
10. Современные технологии обработки материалов.
Нанотехнологии
Технологии обработки пищевых продуктов

1.
2.
3.
4.

Основы рационального питания
Бутерброды и горячие напитки
Блюда из яиц
Технологии обработки овощей и фруктов

2
1

2

1

1
1

2 (2)

2

2 (2)

2

2 (2)

4

2

2 (2)

7

2

1 (1)
1 (1)
6 (6)

6
8

2 (2)

8

4 (4)

8

4 (4)

4

2

1
1

4
1
1

4

1
1
8
2
30

2
30

30

16

12

14

12

4
4
10

12

4
2

8
1
2
2
2

8

8

451

5. Технологии обработки круп и
макаронных
изделий. Приготовление из них блюд
6. Технологии обработки рыбы и морепродуктов
7. Технологии обработки мясных продуктов
8. Технология приготовления первых блюд
9. Технологии приготовления блюд из молока и
молочных продуктов
10. Технология приготовления мучных изделий
11. Технология приготовления сладких блюд
12. Технология сервировки стола. Правила этикета
13. Системы рационального питания и кулинария
14. Современная индустрия обработки продуктов
питания
Технологии получения, преобразования и
использования энергии

1. Работа и энергия. Виды энергии
2. Механическая энергия
3. Тепловая энергия
4. Электрическая энергия. Энергия магнитного и
электромагнитного полей
5. Электрические цепи. Электромонтажные и
сборочные технологии
6. Бытовые электроинструменты
7. Химическая энергия
8. Ядерная и термоядерная энергия

Технологии получения, обработки и использования
информации

1.
2.
3.
4.
5.

Информация и её виды
Способы отображения информации
Технологии получения информации
Технологии записи и хранения информации
Коммуникационные технологии и связь

Технологии растениеводства

1. Характеристика и классификация культурных
растений
2. Общая технология выращивания культурных
растений
3. Технологи посева и посадки культурных
растений
4. Технологии ухода за растениями, сбора и
хранения урожая
5. Технологии
использования
дикорастущих
растений
6. Технологии флористики и ландшафтного дизайна
7. Биотехнологии
Технологии животноводства

1. Животные как объект технологий. Виды и
характеристики
животных
в
хозяйственной
деятельности людей

1
2
2
2
2

1

2

1

2

3
2
1
2 (2)
2 (2)

8

4

8 (8)

4

2

2 (2)
2

4

2

(2)

1
1

2

2 (2)
2 (2)
4

4

4

2 (2)

2
2
2

4
4
2
2 (2)
6
2

6

2
6

2

2

2

2

2 (4)

4
1

1 (2)
1 (2)

2

2

1

2

2

2
2

2
2

2

2

452

2. Содержание домашних животных
3. Кормление животных и уход за животными
4. Разведение животных
5. Экологические
проблемы
животноводства.
Бездомные домашние животные.
Социально-экономические технологии

1. Сущность и особенности социальных технологий.
Виды социальных технологий
2. Методы сбора информации в социальных
технологиях
3. Рынок и маркетинг. Исследование рынка
4. Особенности предпринимательской деятельности
5. Технологии менеджмента

Методы и средства творческой и проектной
деятельности

1. Сущность творчества и проектной деятельности
2. Этапы проектной деятельности
3. Методика научного познания и проектной
деятельности
4. Дизайн при проектировании
5. Экономическая оценка проекта, презентация и
реклама.
ИТОГО

2
2
2
2
4

4

4

2 (2)

2

1 (1)
1 (1)
2 (2)

4
4
2

1 (1)
1 (1)

4

34 (34)

34

4
4
4

4
2
2

4

4

2
2

2
2

68

68

68

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ

1. Основы производства
Теоретические сведения
Техносфера и сфера природы как среды обитания человека. Характеристики
техносферы и её проявления. Потребительские блага и антиблага, их сущность, производство
потребительских благ.
Общая характеристика производства. Труд как основа производства. Умственный и
физический труд. Предметы труда в производстве. Вещество, энергия, информация, объекты
живой природы, объекты социальной среды как предметы труда.
Общая характеристика современных средств труда. Виды средств труда в
производстве. Понятие о сырье и полуфабрикатах. Сырьё промышленного производства.
Первичное и вторичное сырьё. Сельскохозяйственное сырьё.
Энергия, информация, социальные объекты как предметы труда.
сельскохозяйственного производства.

Предметы труда

Энергетические установки и аппараты как средства труда. Продукт труда. Средства
измерения и контроля процесса производства и продуктов труда. Транспортные средства при
производстве материальных и нематериальных благ. Особенности транспортировки жидкостей
и газов.
Практическая деятельность
Сбор дополнительной информации по теме в Интернете и справочной литературе.
Проведение наблюдений. Составление рациональных перечней потребительских благ для
современного человека. Ознакомление с измерительными приборами и проведение измерений
различных физических величин. Учебное управление средствами труда. Сравнение

453

характеристик транспортных средств. Моделирование транспортных средств. Экскурсии.
Подготовка иллюстрированных рефератов и коллажей по темам раздела. Ознакомление с
образцами предметов труда различных производств.
2. Общая технология
Теоретические сведения
Понятие о технологии, её современное понимание как совокупности средств и методов
производства. Классификация технологий по разным основаниям.
Основные признаки проявления технологии в отличие от ремесленного способа
деятельности. Общие характеристики технологии. Алгоритмическая сущность технологии в
производстве потребительских благ.
Производственная, технологическая и трудовая дисциплина. Техническая и
технологическая документация. Особенности создания технологической документации для
швейного производства.
Виды технологий по сферам производства. Основные признаки высоких технологий.
Общепроизводственные и отраслевые виды технологии. Виды распространённых технологий
ведущих отраслей производства. Общие и отличительные признаки сходных отраслевых
технологий.
Культура производства Технологическая культура и её проявления в современном
производстве. Культура труда человека. Характеристики культуры труда современного
труженика.
Технологии и технологические средства производства.
Инфраструктура как необходимое условие реализации высоких технологий
Перспективные технологии XXI века. Объёмное 3D-моделирование. Нанотехнологии,
их особенности и области применения. Новые энергетические технологии. Перспективы
развития информационных технологий. Биотехнологии и генная инженерия. Новые
транспортные технологии.
Практическая деятельность
Сбор дополнительной информации по теме в Интернете и справочной литературе.
Проведение наблюдений. Составление рациональных перечней потребительских благ для
современного человека. Ознакомление с образцами предметов труда. Учебное управление
технологическими средствами труда. Ознакомление с измерительными приборами для
контроля технологий и проведение измерений различных технических, технологических и
физических параметров предмета труда. Экскурсии. Подготовка рефератов.
3. Техника
Теоретические сведения
Понятие техники как форме деятельности и средстве труда. Современное понимание
техники. Разновидности техники. Классификация техники и характеристики её классов.
Понятие технической системы. Технологические машины как технические системы.
Основные конструктивные элементы техники. Рабочие органы техники.
Двигатели машин, как основных видов техники. Виды двигателей.

454

Передаточные механизмы в технике: виды, предназначение и характеристики.
Электрическая, гидравлическая и пневматическая трансмиссии. Органы управления техникой.
Системы управления. Автоматизированная техника. Автоматические устройства и машины.
Станки с ЧПУ.
Техника для транспортирования. Сравнение характеристик транспортных средств.
Моделирование транспортных средств.
Роботы и их роль в современном производстве. Основные конструктивные элементы
роботов. Перспективы робототехники.
Практическая деятельность
Составление иллюстрированных проектных обзоров техники по отдельным отраслям и
видам. Ознакомление с имеющимися в кабинетах и мастерских видами техники:
инструментами, механизмами, станками, приборами и аппаратами.
Ознакомление с конструкцией и принципами работы рабочих органов различных видов
техники. Изготовление моделей рабочих органов техники
Ознакомление с принципиальной конструкцией двигателей.
Ознакомление с конструкциями и работой различных передаточных механизмов и
трансмиссий.
Изготовление моделей передаточных механизмов.
Изучение конструкции и принципов работы устройств и систем управления техникой,
автоматических устройств бытовой техники. Сборка простых автоматических устройств из
деталей конструктора.
Сборка из деталей конструктора роботизированных устройств. Управление моделями
роботизированных устройств.
4. Технологии
материалов

получения,

обработки,

преобразования

и

использования

ДРЕВЕСИНА

Теоретические сведения
Столярный или универсальный верстак. Ручные инструменты и приспособления.
Планирование создания изделий.
Древесина как конструкционный материал. Пиломатериалы. Конструкционные
древесные материалы. Лесоматериалы, пороки древесины. Производство пиломатериалов и
области их применения.
Древесные материалы: фанера, оргалит, картон, древесно-стружечные (ДСП) и
древесно-волокнистые материалы (ДВП).
Конструирование и моделирование изделий из древесины. Проектирование изделий из
древесины с учётом её свойств. Разметка плоского изделия на заготовке. Разметочные и измерительные инструменты, шаблон. Применение компьютера для разработки графической
документации.
Основные технологические операции и приёмы ручной обработки древесины и
древесных материалов с помощью механических и электрифицированных (аккумуляторных)

455

ручных инструментов: пиление, строгание, сверление, шлифование; особенности их выполнения. Технологический процесс и точность изготовления изделий.
Правила безопасной работы ручными столярными механическими и
электрифицированными инструментами.
Настройка к работе ручных инструментов.
Сборка деталей изделия гвоздями, шурупами, склеиванием. Зачистка, окраска и
лакирование деревянных поверхностей.
Токарный станок для вытачивания изделий из древесины: устройство, назначение,
принцип работы. Кинематическая схема. Токарные стамески. Технология токарных работ.
Современные станки для обработки древесных материалов. Правила безопасности при работе
на токарном станке.

Практическая деятельность
Организация рабочего места для столярных работ.
Чтение графического изображения изделия. Разметка плоского изделия.
Характеристика пиломатериалов и древесных материалов. Определение плотности
древесины по объёму и массе образца. Определение видов лесоматериалов и пороков древесины.
Выполнение упражнений по овладению рациональными и безопасными приёмами
работы механическими и электрифицированными (аккумуляторными) ручными
инструментами при пилении, строгании, сверлении, шлифовании.
Соединение деталей из древесины гвоздями, шурупами, склеиванием.
Конструирование и моделирование изделий из древесины. Разработка сборочного
чертежа со спецификацией объёмного изделия и составление технологической карты.
Разработка конструкторской и технологической документации на проектируемое изделие с
применением компьютера.
Изготовление изделия из древесных материалов с применением различных способов
соединения деталей.
Подготовка к работе токарного станка для вытачивания изделий из древесины.
Вытачивание деревянной детали по чертежу и технологической карте.
МЕТАЛЛЫ И ПЛАСТМАССЫ

Теоретические сведения

Тонкие металлические листы, проволока и искусственные конструкционные
материалы. Профильный металлический прокат. Металлы и их сплавы. Чёрные и цветные
металлы. Области применения металлов и сплавов. Механические и технологические свойства
металлов и сплавов.
Основные технологические операции и приёмы ручной обработки металлов и искусственных материалов механическими и электрифицированными (аккумуляторными) ручными
инструментами (правка, резание, зачистка, гибка). Соединение тонких металлических листов

456

фальцевым швом и заклёпками. Правила безопасной работы при ручной обработке металлов и
пластмасс.
Проектирование изделий из металлического проката и пластмасс. Чертежи деталей
и сборочные чертежи из металлического проката. Основные технологические операции
обработки сортового проката и искусственных материалов ручными инструментами:
разрезание, рубка, опиливание, зачистка.
сталей.

Термическая обработка сталей. Правила безопасной работы при термообработке

Применение штангенциркуля для разработки чертежей и изготовления изделий из
проката. Устройство штангенциркуля. Измерение штангенциркулем. Правила безопасной
работы со штангенциркулем.
Сверлильный станок: назначение, устройство. Инструменты и оснастка. Приёмы
работы на сверлильном станке. Крепление заготовок. Правила безопасной работы на
сверлильном станке.
Токарно-винторезные станки и их назначение. Инструменты и приспособления.
Крепление заготовки и резца. Правила безопасной работы на токарном станке. Виды и
приёмы работ. Чертежи деталей, вытачиваемых на токарном станке. Информация о
токарных станках с ЧПУ.
Нарезание резьбы. Правила безопасной работы при нарезании резьбы.

Практическая деятельность
Ознакомление с тонкими металлическими листами, проволокой и искусственными
материалами. Разметка деталей из тонких металлических листов, проволоки, искусственных
материалов.
Правка, резание, зачистка и гибка металлического листа и проволоки с соблюдением
правил безопасного труда. Соединение тонких металлических листов фальцевым швом и
заклёпками.
Ознакомление с видами и свойствами металлического проката и конструкционных
пластмасс.
Разработка сборочного чертежа изделия с использованием штангенциркуля.
Обработка металлического проката механическими и электрифицированными
(аккумуляторными) ручными инструментами.
Распознавание видов металлов и сплавов. Исследование твёрдости, упругости и
пластичности сталей. Обработка закалённой и незакалённой стали.
Упражнения по управлению сверлильным станком. Ознакомление с машинными
тисками и способами крепления заготовок. Отработка приёмов сверления на сверлильном
станке.
Ознакомление с устройством и принципом работы токарно-винторезного станка.
Крепление заготовки и резца. Точение наружной цилиндрической поверхности заготовки.
Точение детали по чертежу и технологической карте с соблюдением правил безопасной
работы. Контроль размеров детали.

457

Вытачивание ступенчатых деталей (изделий) и нарезание резьбы.
ТЕКСТИЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ И КОЖА

Теоретические сведения
Классификация текстильных волокон. Способы получения и свойства натуральных
волокон растительного происхождения. Изготовление нитей и тканей в условиях прядильного,
ткацкого и отделочного современного производства и в домашних условиях. Ткацкие
переплетения. Общие свойства текстильных материалов: физические, эргономические,
эстетические, технологические.
Натуральные волокна животного происхождения. Способы их получения. Виды и
свойства шерстяных и шёлковых тканей. Признаки определения вида тканей по сырьевому
составу. Сравнительная характеристика свойств тканей из различных волокон.
Виды и свойства тканей из химических волокон. Виды нетканых материалов из
химических волокон.
Кожа и её свойства. Области применения кожи как конструкционного материала.
Чертёж и выкройка швейного изделия. Инструменты и приспособления для изготовления выкройки. Определение размеров фигуры человека. Определение размеров швейного
изделия. Расположение конструктивных линий фигуры. Снятие мерок. Особенности
построения выкроек различных изделий и их деталей. Правила безопасной работы ножницами.
Порядок соединения деталей в сложных изделиях.
Понятие о моделировании одежды. Получение и адаптация выкройки швейного
изделия из пакета готовых выкроек, из журнала мод, с CD или из Интернета.
Современная бытовая швейная машина с электрическим приводом. Основные узлы
швейной машины. Назначение и правила использования регулирующих механизмов: переключателя вида строчек, регулятора длины стежка, клавиши шитья назад. Правила безопасной
работы на швейной машине.
Организация рабочего места для выполнения машинных работ. Подготовка швейной
машины к работе: намотка нижней нитки на шпульку, заправка верхней и нижней ниток,
выведение нижней нитки наверх.
Приёмы работы на швейной машине: начало работы, поворот строчки под углом,
закрепление машинной строчки в начале и конце работы, окончание работы. Неполадки,
связанные с неправильной заправкой ниток.
Уход за швейной машиной.
Организация рабочего места для раскройных работ. Подготовка ткани к раскрою.
Раскладка выкроек на ткани. Выкраивание деталей швейного изделия. Критерии качества
кроя. Правила безопасной работы при раскрое ткани.
Основные операции при ручных работах: перенос пиний выкройки на детали кроя,
стежками предохранение срезов от осыпания – ручное обмётывание.
Требования к выполнению машинных работ. Основные операции при машинной
обработке изделия: предохранение срезов от осыпания — машинное обмётывание
зигзагообразной строчкой и оверлоком; постоянное соединение деталей — стачивание;
постоянное закрепление подогнутого края — застрачивание (с открытым и закрытым
срезами).

458

Оборудование для влажно-тепловой обработки (ВТО) ткани. Правила выполнения
ВТО. Основные операции ВТО.
Подготовка ткани и ниток к вышивке. Отделка швейных изделий вышивкой:
вышивание швом крест горизонтальными и вертикальными рядами, по диагонали.
Использование компьютера в проектировании вышивке крестом. Технология выполнения
прямых, петлеобразных, петельных, крестообразных и косых ручных стежков.
Материалы и оборудование для вышивки атласными лентами. Закрепление ленты в
игле. Швы, используемые в вышивке лентами. Оформление готовой работы.
Материалы для вязания крючком. Условные обозначения, применяемые при вязании
крючком. Вязание полотна: начало вязания, вязание рядами, основные способы вывязывания
петель, закрепление вязания. Вязание по кругу: основное кольцо, способы вязания по кругу.
Практическая деятельность
Определение направления долевой нити в ткани. Определение лицевой и изнаночной
сторон ткани. Изучение свойств тканей из хлопка, льна и волокон животного происхождения.
Изучение свойств текстильных материалов из химических волокон. Определение вида тканей
по сырьевому составу и изучение их свойств.
Снятие мерок и изготовление выкройки проектного изделия. Изготовление выкроек для
образцов ручных и машинных работ. Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою.
Моделирование выкройки проектного изделия. Подготовка выкройки проектного
изделия к раскрою.
Упражнение на швейной машине.
Работы по настройке и регулированию механизмов и систем швейной машины.
Уход за швейной машиной: чистка и смазка, замена иглы. Устранение дефектов
машинной строчки.
Раскладка выкроек на ткани. Раскрой швейного изделия.
Изготовление образцов для иллюстрации ручных и машинных работ.
Проведение влажно-тепловых работ.
Обработка проектного изделия по индивидуальному плану.
Создание схем вышивки. Выполнение образцов вышивки.
Вывязывание полотна.
5. Технологии обработки пищевых продуктов
Теоретические сведения
Понятия «санитария» и «гигиена». Правила санитарии и гигиены перед началом
работы, при приготовлении пищи.
Правила безопасной работы при пользовании электрическими плитами и
электроприборами, газовыми плитами, при работе с ножом, кипящими жидкостями и
приспособлениями.

459

Питание как физиологическая потребность. Состав пищевых продуктов. Значение
белков, жиров, углеводов для жизнедеятельности человека. Роль витаминов, минеральных
веществ и воды в обмене веществ, их содержание в пищевых продуктах.
Продукты, применяемые для приготовления бутербродов. Значение хлеба в питании
человека. Технология приготовления бутербродов.
Виды горячих напитков (чай, кофе, какао). Сорта чая и кофе. Технология
приготовления горячих напитков. Современные приборы и способы приготовления чая и кофе.
Пищевая (питательная) ценность овощей и фруктов. Кулинарная классификация
овощей. Питательная ценность фруктов.
Общие правила механической кулинарной обработки овощей. Инструменты и
приспособления для нарезки.
Технология приготовления блюд из сырых овощей (фруктов).
Виды тепловой обработки продуктов. Преимущества и недостатки различных способов
тепловой обработки овощей. Технология приготовления блюд из варёных овощей. Условия
варки овощей для салатов, способствующие сохранению питательных веществ и витаминов.
Использование яиц в кулинарии. Технология приготовления различных блюд из яиц.
Виды круп, применяемых в питании человека. Технология приготовления крупяных
каш. Требования к качеству рассыпчатых, вязких и жидких каш. Технология приготовления
блюд из макаронных изделий. Требования к качеству готовых блюд из макаронных изделий.
Подача готовых блюд. Расчёт расхода круп и макаронных изделий с учетом объема
приготовления.
Значение молока в питании человека. Технология приготовления блюд из молока и
кисломолочных продуктов. Требования к качеству молочных готовых блюд.
Пищевая ценность рыбы и нерыбных продуктов моря. Признаки доброкачественности
рыбы. Условия и сроки хранения рыбной продукции. Первичная обработка рыбы. Тепловая
обработка рыбы. Технология приготовления блюд из рыбы.
Значение мясных блюд в питании. Виды мяса, включая мясо птицы. Признаки
доброкачественности мяса. Органолептические методы определения доброкачественности
мяса. Условия и сроки хранения мясной продукции. Подготовка мяса к тепловой обработке.
Санитарные требования при обработке мяса. Оборудование и инвентарь, применяемые при
механической и тепловой обработке мяса.
Виды сладких блюд и напитков: компоты, кисели, желе, муссы, суфле. Их значение в
питании человека. Рецептура, технология их приготовления и подача к столу.
Сервировка сладкого стола. Набор столового белья, приборов и посуды. Подача
кондитерских изделий и сладких блюд. Составление букета из конфет и печенья.
Практическая деятельность
Приготовление и оформление бутербродов. Приготовление горячих напитков (чай,
кофе, какао). Соблюдение правил безопасного труда при работе ножом и с горячей жидкостью.
Приготовление и оформление блюд из сырых и варёных овощей и фруктов.
Определение свежести яиц. Приготовление блюд из яиц.

460

Приготовление и оформление блюд из круп или макаронных изделий.
Исследование каш и макаронных изделий быстрого приготовления.
Приготовление блюд из творога. Сравнительный анализ коровьего и козьего молока.
Приготовление блюда из рыбы или морепродуктов.
Использование различных приёмов при обработке рыбы.
Приготовление блюда из мяса или птицы.
Исследование качества муки. Приготовление домашней выпечки. Приготовление
сладких блюд. Приготовление желе.
Сервировка стола.
6. Технологии получения, преобразования и использования энергии
Теоретические сведения
Работа и энергия. Виды энергии. Механическая энергия.
Методы и средства получения механической энергии. Взаимное преобразование
потенциальной и кинетической энергии. Энергия волн. Применение кинетической и
потенциальной энергии в практике. Аккумуляторы механической энергии.
Тепловая энергия. Методы и средства получения тепловой энергии. Преобразование
тепловой энергии в другие виды энергии и работу. Аккумулирование тепловой энергии
Энергия магнитного поля и её применение.
Электрическая энергия. Способы получения и источники электрической энергии.
Электрические аккумуляторы. Электроприёмники, электрические цепи их подключения. Схемы
электрических цепей. Преобразование электрической энергии в другие виды энергии и работу.
Энергия магнитного поля и энергия электромагнитного поля и их применение.
Химическая энергия. Превращение химической энергии в тепловую: выделение тепла,
поглощение тепла. Области применения химической энергии.
Ядерная и термоядерная энергии. Неуправляемые реакции деления и синтеза.
Управляемая ядерная реакция и ядерный реактор.
Проекты термоядерных реакторов.
Перспективы ядерной энергетики.
Практическая деятельность
Сбор дополнительной информации об областях получения и применения механической
энергии в Интернете и справочной литературе. Ознакомление с устройствами, использующими
кинетическую и потенциальную энергию. Изготовление и испытание маятника Максвелла.
Изготовление игрушки «йо-йо».
Сбор дополнительной информации об областях получения и применения тепловой
энергии в Интернете и справочной литературе. Ознакомление с бытовыми техническими
средствами получения тепловой энергии и их испытание.
Сбор дополнительной информации об областях получения и применения магнитной,
электрической и электромагнитной энергии в Интернете и справочной литературе.

461

Опыты с магнитным, электрическим и электромагнитным полем.
Сборка и испытание электрических цепей с источником постоянного тока.
Опыты по осуществлению экзотермических и эндотермических реакций.
Изготовление модели простейшего гальванического элемента.
Сбор дополнительной информации об областях получения и применения ядерной и
термоядерной энергии в Интернете и справочной литературе.
Подготовка иллюстрированных рефератов по теме. Ознакомление с работкой
радиометра и дозиметра.
7. Технологии получения, обработки и использования информации
Теоретические сведения
Информация и ее виды. Объективная и субъективная информация. Характеристика
видов информации в зависимости от органов чувств.
Способы отображения информации. Знаки символы, образы и реальные объекты как
средства отображения информации. Технологии записи и представления информации разными
средствами.
Технологии получения информации. Методы и средства наблюдений. Опыты и
исследования.
Технологии записи и хранения информации. Запоминание как метод записи
информации. Средства и методы записи знаковой и символьной, и образной информации,
аудиоинформации, видеоинформации. Компьютер как средство получения, обработки и записи
информации.
Коммуникационные технологии. Сущность коммуникации, её структура и
характеристики. Средства и методы коммуникации.

Практическая деятельность
Оценка восприятия содержания информации в зависимости от установки. Сравнение
скорости и качества восприятия информации различными органами чувств.
Чтение и запись информации различными средствами отображения информации.
Составление формы протокола и проведение наблюдений реальных процессов.
Проведение опыта по оценке потери механической энергии в маятнике Максвелла.
Проведение хронометража и фотографии учебной деятельности.
Освоение методов запоминания информации. Аудио-, фото- и видеозапись
информации.
Представление, запись информации и обработка информации с помощью компьютера.
Представление информации вербальными и невербальными средствами. Деловые игры
по различным сюжетам коммуникации.
8.

Технологии растениеводства

462

Теоретические сведения
Общая характеристика и классификация культурных растений. Условия внешней
среды, необходимые для выращивания культурных растений. Технологии вегетативного
размножения культурных растений. Методика (технология) проведения полевого опыта и
фенологических наблюдений.
Технологии подготовки почвы. Технологии подготовки семян к посеву. Технологии
посева и посадки культурных растений. Технологии ухода за культурными растениями.
Технологии уборки и хранения урожая культурных растений. Технологии получения семян
культурных растений.
Основные виды дикорастущих растений, используемых человеком. Предназначение
дикорастущих растений в жизни человека. Технологии заготовки сырья дикорастущих
растений. Технологии переработки и применения сырья дикорастущих растений. Условия и
методы сохранения природной среды.
Технологии флористики. Технологии фитодизайна. Технологии ландшафтного дизайна.
Объекты биотехнологии. Биотехнологии в промышленности. Биотехнологии в
сельском хозяйстве. Биотехнологии в медицине. Биотехнологии в пищевой промышленности.
Ознакомление с понятием «генная (генетическая) инженерия».
Практическая деятельность
Определение основных групп культурных растений.
Визуальная диагностика недостатка элементов питания культурных растений.
Освоение способов и методов вегетативного размножения культурных растений (черенками,
отводками, прививкой, культурой ткани) на примере комнатных декоративных культур.
Проведение фенологических наблюдений за комнатными растениями.
Освоение способов подготовки почвы для выращивания комнатных растений, рассады
овощных культур в условиях школьного кабинета. Определение чистоты и всхожести семян.
Освоение способов подготовки семян к посеву на примере комнатных или овощных культур.
Освоение основных способов посева/посадки комнатных или овощных культурных растений в
условиях школьного кабинета. Составление графика агротехнологических приёмов ухода за
культурными растениями. Освоение способов хранения овощей и фруктов.
Определение основных видов дикорастущих растений, используемых человеком.
Освоение технологий заготовки сырья дикорастущих растений на примере растений своего
региона. Освоение способов переработки сырья дикорастущих растений (чаи, настои, отвары и
др.).
Освоение основных технологических приёмов аранжировки цветочных композиций.
Освоение основных технологических приёмов использования комнатных культур в
оформлении помещений (на примере школьных помещений). Освоение основных
технологических приёмов использования цветочно-декоративных культур в оформлении
ландшафта пришкольной территории.
Изучение с помощью микроскопа основных объектов биотехнологии. Освоение
технологических операций получения кисломолочной продукции (творога, кефира и др.).

463

9. Технологии животноводства9
Теоретические сведения
Животные организмы как объект технологии.
Потребности человека, которые
удовлетворяют животные. Классификация животных организмов как объекта технологии.
Технологии преобразования
основные элементы

животных организмов в интересах человека и их

Содержание животных как элемент технологии преобразования животных организмов
в интересах человека. Строительство и оборудование помещений для животных, технические
устройства, обеспечивающие необходимые условия содержания животных и уход за ними.
Кормление животных как элемент технологии их преобразования в интересах
человека.
Принципы кормления животных. Экономические показатели кормления
и
выращивания сельскохозяйственных животных.
Разведение животных и ветеринарная защита как элементы технологий преобразования
животных организмов. Породы животных, их создание. Возможности создания животных
организмов: понятие о клонировании.
Экологические проблемы. Бездомные животные как социальная проблема.
Практическая деятельность
Сбор информации и описание примеров разведения животных для удовлетворения
различных потребностей человека, классификация этих потребностей.
Описание технологии разведения домашних животных на примере своей семьи, семей
своих друзей, зоопарка.
Сбор информации и описание условий содержания домашних животных в своей
семье, семьях друзей.
Проектирование и изготовление простейших технических устройств, обеспечивающих
условия содержания животных и облегчающих уход за ними: клетки, будки для собак,
автопоилки для птиц, устройства для аэрации аквариумов, автоматизированные кормушки для
кошек и др. Бездомные животные как проблема своего микрорайона.
Составление рационов для домашних животных в семье, организация их кормления.
Сбор информации и описание работы по улучшению пород кошек и собак в клубах.
Описание признаков основных
заболеваний домашних животных по личным
наблюдениям и информационным источникам. Выполнение на макетах и муляжах санитарной
обработки и других профилактических мероприятий для кошек, собак. Ознакомление с
основными ветеринарными документами для домашних животных.

10. Социально-экономические технологии
Теоретические сведения
Сущность социальных технологий. Человек как объект социальных технологий.
Основные свойства личности человека. Потребности и их иерархия.
9
Для организации практических работ по этому разделу на его изучение может быть выделены
дополнительные часы за счёт резерва времени в базисном учебном плане.

464

Виды социальных технологий. Технологии общения.
Образовательные технологии. Медицинские технологии. Социокультурные
технологии.
Методы и средства получения информации в процессе социальных технологий.
Опросы. Анкетирование. Интервью. Наблюдение.
Рынок и его сущность. Маркетинг как вид социальной технологии. Спрос и его
характеристики. Потребительная и меновая стоимость товара. Деньги. Методы и средства
стимулирования сбыта.
Бизнес и предпринимательство. Отличительные особенности предпринимательской
деятельности. Понятие о бизнес-плане.
Технологии менеджмента. Понятие менеджмента. Средства и методы управления
людьми. Контракт как средство регулирования трудовых отношений в менеджменте.
Практическая деятельность
Тесты по оценке свойств личности.
Составление и обоснование
построение.

перечня личных потребностей, их иерархическое

Разработка технологий общения при конфликтных ситуациях. Разработка сценариев
проведения семейных и общественных мероприятий.
Составление вопросников, анкет и тестов для контроля знаний по учебным предметам.
Проведение анкетирования и обработка результатов.
Составление вопросников для выявления требований к качеству конкретного товара.
Оценка качества рекламы в средствах массовой информации.
Анализ позиций простого бизнес-плана и бизнес-проекта.
Деловая игра «Приём на работу». Анализ типового трудового контракта.
11. Методы и средства творческой и проектной деятельности
Теоретические сведения
Творчество в жизни и деятельности человека. Проект как форма представления
результатов творчества.
Основные этапы проектной деятельности и их характеристики.
Техническая и технологическая документация проекта, их виды и варианты
оформления. Методы творческой деятельности: метод фокальных объектов, мозговой штурм,
морфологический анализ.
Дизайн в процессе проектирования продукта труда. Методы творчества в проектной
деятельности.
Экономическая оценка проекта и его презентация. Реклама полученного продукта
труда на рынке товаров и услуг.
Практическая деятельность

465

Самооценка интересов и склонностей к какому-либо виду деятельности.
Составление перечня и краткой характеристики этапов проектирования конкретного
продукта труда.
Анализ качества
одноклассниками.

проектной

документации

проектов,

выполненных

ранее

Деловая игра «Мозговой штурм». Разработка изделия на основе морфологического
анализа. Разработка изделия на основе метода фокальных объектов и морфологической
матрицы.
Сбор информации по стоимостным показателям составляющих проекта. Расчёт
себестоимости проекта. Подготовка презентации проекта с помощью Microsoft PowerPoint.

466

Приложение 8
Федеральная
рабочая
программа
учебного
курса
«Вероятность
и статистика» в 7–9 классах (далее соответственно – программа учебного курса
«Вероятность и статистика», учебный курс).
145.7.1. Пояснительная записка.
145.7.1.1. В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают
всё большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в
образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при
овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и
статистики,
такая
подготовка
важна
для продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся
у него данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка
или избытка информации необходимо в том числе хорошо сформированное
вероятностное и статистическое мышление.
Именно
поэтому
остро
встала
необходимость
сформировать
у обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в качестве
неотъемлемой составляющей умение воспринимать и критически анализировать
информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер
многих реальных процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные
расчёты.
Знакомство
с
основными
принципами
сбора,
анализа
и представления данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает
обучающихся к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает
навыки организации перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе, в прикладных
задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт математический фундамент для
формирования
компетенций
в области информатики и цифровых технологий. Помимо этого, при изучении статистики
и вероятности обогащаются представления обучающихся о современной картине мира и
методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника
социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
145.7.1.2. В соответствии с данными целями в структуре программы учебного
курса «Вероятность и статистика» основного общего образования выделены следующие
содержательно-методические
линии:
«Представление
данных
и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в
теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит
основой для формирования навыков работы с информацией: от чтения
и интерпретации информации, представленной в таблицах, на диаграммах
и графиках до сбора, представления и анализа данных с использованием статистических
характеристик средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать
и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие
гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их
влияние на рассматриваемые величины и процессы.

467

Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории
вероятностей.
Большое
значение
здесь
имеют
практические
задания,
в частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При
изучении курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления
вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами,
вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В
курс
входят
начальные
представления
о
случайных
величинах
и их числовых характеристиках.
Также в рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся
с множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются примеры
применения для решения задач, а также использования в других математических курсах и
учебных предметах.
145.7.1.3. В 7–9 классах изучается курс «Вероятность и статистика»,
в который входят разделы: «Представление данных и описательная статистика»,
«Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
145.7.1.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Вероятность и статистика», – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
145.7.2. Содержание обучения в 7 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц,
чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков
реальных
процессов.
Извлечение
информации
из
диаграмм
и таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень
вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа
(эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач
с помощью графов.
145.7.3. Содержание обучения в 8 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами:
переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование
графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности
событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор.

468

Связь
между
маловероятными
и
практически
достоверными
событиями
в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей
вершины, связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение
задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение
событий. Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная
вероятность. Правило умножения. Независимые события. Представление эксперимента в
виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного
эксперимента, диаграмм Эйлера.
145.7.4. Содержание обучения в 9 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая
вероятность.
Случайный
выбор
точки
из
фигуры
на плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия
испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в
серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль
и значение закона больших чисел в природе и обществе.
145.7.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность
и статистика».
145.7.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 7 классе.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять
данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по
массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные
в таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических
величин, антропометрических данных, иметь представление о статистической
устойчивости.
145.7.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 8 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и
мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).

469

Находить
частоты
числовых
значений
и
частоты
событий,
в том числе по результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы
Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции
над множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы
множеств, применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними
для описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных
предметов и курсов.
145.7.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 9 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных
источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц,
диаграмм, графиков.
Решать
задачи
организованным
перебором
вариантов,
а
также
с использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных,
в том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
результатами проведённых измерений и наблюдений.
Находить
вероятности
случайных
событий
в
изученных
опытах,
в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях
испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной
изменчивости
и
о
роли
закона
больших
чисел
в природе и обществе.

470

471

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)